1

Содержание
Общие положения ………………………………………………………………………………4
1. Целевой раздел ……………………………………………………………………………….6
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………………….6
1.2. Общая характеристика программы начального образования …………………… 8
1.3. Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы .............................................................. ………………………………………….9
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования……………………………………………………………..10
1.4.1. Общие положения ............. …………………………………………………………..10
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ……….……11
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………………15
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов ……………………………………………….18
Русский язык ....................................................... ………………………………………… 18
Литературное чтение .......................................... …………………………………………..47
Английский язык ................................................ …………………………………………..72
Родной язык (русский) ....................................... …………………………………………..96
Литературное чтение на родном (русском) языке
……………………………..112
Математика .......................................................... …………………………………………129
Окружающий мир ............................................... …………………………………………149
Основы религиозных культур и светской этики ………………………………………..167
Изобразительное искусство ............................... …………………………………………183
Музыка ................................................................. …………………………………………209
Технология .......................................................... …………………………………………218
Физическая культура .......................................... …………………………………………240
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий …..............................252
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника …..………………………………………..253
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий …………….........................254
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов...258
2.3. Программа воспитания ................................. .………………………………………….285
2.3.1. Пояснительная записка ............................ ………………………………………….285
2.3.2. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса ............................................................... …………………………………………287
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности ……………………………………….292
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы ………………….304
3. Организационный раздел ...................................... …………………………………………308
3.1. Учебный план начального общего образования ……………………………………..308
2

3.2. Календарный учебный график организации, осуществляющей образовательную
деятельность ........................................................... …………………………………………316
3.3. Программа внеурочной деятельности ........... …………………………………………319
3.4. Календарный план воспитательной работы . …………………………………………336
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования ………352
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования ............................................ …………………………………………354
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования ……………375
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования ....................... ………………………..……………….376
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………. ............................... ………………………………………..378
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования............................................ ………………………………………..380
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …………….391

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ № 18 г. Донецка (далее – ООП НОО) разработана на основе Примерной
основной образовательной программы начального общего образования в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования. При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе
реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет,
учтены образовательные потребности и запросы участников образовательных
отношений:
1. Программа построена с учётом особенностей социально-экономического развития
региона, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации.
2. Учитываются статус младшего школьника, его типологические психологические
особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных условий для
осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и эмоционального
благополучия каждого ребёнка.
3. Программа предполагает создание индивидуальных учебных планов, особенно в
случаях поддержки одарённых младших школьников (в том числе для ускоренного
обучения) или детей, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением и др.).
4. Обязательным требованием является учёт запросов родителей (законных
представителей) обучающегося: организация курсов внеурочной деятельности,
факультативные занятия, индивидуальные консультации и др.
5. Учитывается санитарно-эпидемиологические правила и гигиенические
нормативы к организации обучения. С учётом современной действительности в
образовательной программе прописаны требования к обучению в дистанционном
режиме.
Данная программа разработана коллективом педагогов МБОУ СОШ № 18 г.
Донецка: директором Гореловой О.В., заместителем директора начального общего
образования Бигаевой Л.В., учителями начальных классов, рассмотрена и принята
на педагогическом совете (протокол № 1от 31.08.2022 года).
Содержание
основной
образовательной
программы
образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО содержит три основных раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования,
те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы у
младшего школьника к концу его обучения на первом школьном уровне. Обязательной
частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов обучения,
которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы,
независимо от типа, специфики и других особенностей образовательной организации.
4

Планируемые результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные,
метапредметные и предметные достижения младшего школьника на конец его
обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования
ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность гражданской
идентификации, готовность к самообразованию, сформированность учебнопознавательной мотивации и др. Метапредметные результаты характеризуют уровень
становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми
и сверстниками, регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты
отражают уровень и качество овладения содержанием учебных предметов, которые
изучаются в начальной школе.
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания
достижений планируемых результатов освоения программы начального общего
образования.
Содержательный раздел ПООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися
личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к
созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены
индивидуальные учебные планы для обучающихся, проявляющих особые способности
в освоении программы начального общего образования, а также обучения для детей
особых социальных групп. В ООП НОО представлены рабочие программы по всем
учебным предметам (1 класс), тематическое планирование https://edsoo.ru
Представлена
программа воспитания в соответствии с условиями
жизнедеятельности
образовательной
организации,
преемственности
и
перспективности построения системы воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации
образовательной деятельности, представлен учебный план и план внеурочной
деятельности, календарный учебный график и план воспитательной работы, с учётом
особенностей функционирования образовательной организации, режима её работы и
местных условий.
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство
этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности,
функционирования и развития МБОУ СОШ №18г. Донецка.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам (наряду с образовательной программой дошкольного образования и
образовательной программой основного общего образования, статья 12 Закона) и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает
успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
6

— обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности
в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для
эффективной самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта,
района, города.
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на
начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
7

обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов,
которые следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.), с
привлечением к образовательной деятельности школы организаций культуры
(музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся или
небольших групп.
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной
школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не менее
2954 ч и не более 3190 ч. Соблюдение требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования
учитывался статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят
дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуально8

дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо
от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает
поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУ СОШ №18 г. Донецка с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка
может сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение
осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
1.3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.). Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В разделе 1.4 программы начального общего образования характеризуется система
оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к
объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
Ориентиром в этом направлении служат «Рекомендации для системы общего
образования по основным подходам к формированию графика проведения оценочных
процедур в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г.
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ.
Все особенности образовательной среды прописываются в организационном
разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность, воспитательные
мероприятия, возможность использования предметных кабинетов (изобразительного
искусства, музыки, технологии), специально оборудованных территорий для занятий
физической культурой и спортом и т. п.

9

1.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего образования».
Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам
и средствам оценки их достижения.
Система оценки способствовует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
▪ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
▪ оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
▪ стартовую педагогическую диагностику;
▪ текущую и тематическую оценку;
▪ портфолио;
▪ психолого-педагогическое наблюдение;
▪ внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
▪ независимая оценка качества образования;
▪ мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
10

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
▪ оценки предметных и метапредметных результатов;
▪ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
▪ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
▪ использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
▪ использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
1
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
1.4.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.

1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Основной образовательной программы.

11

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
▪ универсальных учебных познавательных действий;
▪ универсальных учебных коммуникативных действий;
▪ универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
▪ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
▪ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
▪ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
▪ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
▪ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
▪ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
▪ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
▪ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
▪ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
▪ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
▪ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
▪ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
▪ выбирать источник получения информации;
▪ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
▪ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
12

▪ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
▪ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
▪ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
▪ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
▪ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
▪ признавать возможность существования разных точек зрения;
▪ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
▪ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
▪ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
▪ готовить небольшие публичные выступления;
▪ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
▪ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
▪ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
▪ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
▪ ответственно выполнять свою часть работы;
▪ оценивать свой вклад в общий результат;
▪ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
▪ планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
▪ выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
▪ устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
▪ корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так
13

и администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
2
предметном преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для
оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в
разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы
начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов представлены следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений,
контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
2
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Основной образовательной программы.

14

Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса;
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы
15

на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии
и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг включает:
▪ оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
▪ оценки уровня функциональной грамотности;
▪ оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
16

экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

17

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)3, а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания4.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи
в его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует
умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
— приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека;
— овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
— овладение первоначальными научными представлениями о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
3
Утверждён приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100).
4
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г.
№ 2/20).

18

основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
— развитие
функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и
предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составляется таким образом, что достижение
младшими школьниками как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний,
которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое значение этапа начального образования, формирование готовности
младшего школьника к дальнейшему обучению.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 675 (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе — 165 ч, во 2—4 классах — по 170 ч.

19

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте5
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения
систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
5

20

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного
списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей,
клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания
в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.

21

Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета,
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.

действия

предмета

Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
▪ раздельное написание слов в предложении;
▪ прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;
▪ перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
▪ гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу;
▪ сочетания чк, чн;
▪ слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
▪ знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
22

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
23

— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового пространства
России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный
звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
24

Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня
(простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички
животных);
знаки
препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
▪ разделительный мягкий знак;
▪ сочетания чт, щн, нч;
▪ проверяемые безударные гласные в корне слова;
25

▪ парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
▪ непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
▪ прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
▪ раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой
работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа
по личным наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную
оболочку однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
26

— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются /
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении
заданий по русскому языку;
27

— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня
(простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
28

Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс
— значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён
существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов,
-ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и
сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения
распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
▪ разделительный твёрдый знак;
▪ непроизносимые согласные в корне слова;
▪ мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
▪ безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
▪ безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
29

наблюдения);
▪ раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
▪ непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
▪ раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие:
формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение
и
продолжение
работы
с
текстом,
начатой
во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать
прямое и переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;

30

— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому
языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
31

— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков
и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного
русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
32

Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных
на-мя,-ий,-ие,-ия;на-ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
▪ безударные
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
▪ безударные падежные окончания имён прилагательных;
33

▪ мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа;
или
отсутствие
мягкого
знака
в
глаголах
на
▪ наличие
-ться и -тся;
▪ безударные личные окончания глаголов;
▪ знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
34

— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини-исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неё;
35

— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.

36

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
---- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
37

жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные
операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
38

— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование)
--- в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
39

— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
40

— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—
5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
41

— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт;
щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий
знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
42

— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы
к
словам
разных
частей
речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?»
и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
43

— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2—4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
44

— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в
речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
45

прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

46

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
— формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
— достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
— осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
— первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
— овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
— овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
6
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч: 100 ч предмета
6

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

47

«Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения
грамоте начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе)7.

Количество часов на изучение курса «Литературное чтение» во 2—4 классах может быть сокращено до 102 ч в каждом
классе с учётом особенностей учебного плана.
7

48

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений
художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках,
поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения:
его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на
примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. С.
Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А.
Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль
интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки
— средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного
49

отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь,
взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское отношение к герою.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому
(матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных
людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира.
Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации —
элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
— понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
— ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
— различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
— анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
— сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
— понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);
— соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
50

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
— участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
— пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
— описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
— проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
— с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность:
— проявлять желание работать в парах, небольших группах;
— проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова, С.
А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору).
Шуточные фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа
построения небылиц. Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические
группы загадок. Сказка — выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
51

Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в
картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например,
произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н.
Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю.
Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная сказка
«Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В.
Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных
в художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в
семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День
Победы.
52

Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм, Х.К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или
оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная,
справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
— характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
— анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
— анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
— соотносить иллюстрации с текстом произведения;
— ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
— по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать
тему и содержание книги;
— пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
— пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
53

— обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;
— описывать (устно) картины природы;
— сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие сказки);
— участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/слушании
произведения;
— удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного
текста;
— контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/слушании
произведения;
— проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
— распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края — главные
идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины
в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина,
В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление
плана сказки.
54

Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика
главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С. А.
Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др.
Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод
как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события,
главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
55

Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения
с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору, не
менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М.
М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя,
описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего
вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж.
Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.
Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
— различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
— анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
— конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
— сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
56

— исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
— сравнивать информацию словесную (текст), графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
— подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
— формулировать вопросы по основным событиям текста;
— пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
— выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
— сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
— оценивать качество своего восприятия текста на слух;
— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
— в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её
исполнения в соответствии с общим замыслом;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.
Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова
и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных
народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и
57

других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П.
Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в
творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх).
Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в
баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа
как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова,
П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
58

Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов
и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М.
И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как
эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого
«Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения
(не менее трёх авторов): на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К.
Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее
трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое
произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М. М. Зощенко, В. Ю.
Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А.
Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
59

(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
— читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
— анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность
к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
— характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
— составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
— исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с текстом:
— использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
— характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
— выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
— пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
— рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
— оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
— использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
— сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
60

— определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
— оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
— осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
— участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
— ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

61

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в
процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей
русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания,
уважения,
любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим
людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё
отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально62

эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
63

характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
— К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
64

— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания
предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях и
представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении,
65

характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
66

— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
67

— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
— понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
— отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
— составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
68

прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и
мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
— демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
— понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
69

сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания);
70

— выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.

71

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего
образования составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне
обязательного общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение
иностранного языка в общеобразовательных организациях России начинается со 2
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других
возрастных групп.
Цели изучения учебного предмета
«Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных
способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
72

— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов»
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
— формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета
«Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс.
На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется
204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.

73

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка
(Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
74

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный
вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
75

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа
в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens
are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения
(I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book — books; a man — men).
76

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
77

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
78

Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных
в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных
и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
79

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? —Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
80

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
81

коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и
с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
82

Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии
(to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи

83

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.

84

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности , в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
85

Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
86

— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной).
2 КЛАСС
87

Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов
для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
88

— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
89

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a
man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с
вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4
фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
90

контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th)
и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
91

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
…;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in,
on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
92

— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее
4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
93

— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
94

— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики

95

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского родного
языка, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
содержательных линий, место учебного предмета «Родной язык (русский)» в учебном
плане.
Рабочая программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего
образования
подготовлена
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Целями изучения русского родного языка являются:
▪ осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа; понимание значения родного языка для освоения и укрепления
культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса к родному языку и
желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него — к родной культуре;
▪ овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте русского
языка среди других языков народов России; воспитание уважительного
отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
▪ овладение первоначальными представлениями о национальной специфике
языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических
единиц с национально-культурной семантикой), об основных нормах русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение выразительными
средствами, свойственными русскому языку;
▪ совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отражённой в языке;
▪ совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
96

▪ совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
▪ приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому
языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в
предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» соответствует ФГОС НОО,
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68
часов во 2 и 3 классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Задачами курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей
языка способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений
о различных методах познания языка (учебное лингвистическое мини-исследование,
проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую
деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
Первый блок — «Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении
слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит
сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного русского
литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями. Данный
блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое освоение
норм современного русского литературного языка (в рамках изученного); развитие
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех
сферах жизни.
Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета.
97

Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные
тексты
разных
функционально-смысловых
типов, жанров,
стилистической принадлежности.

98

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и
заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие
предметы традиционного русского быта: 1) дом в старину: что как называлось (изба,
терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая
форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо
попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды
вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры,
забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и
орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например,
тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда,
еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских
пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
99

фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в
которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например,
как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение этикетных форм
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; использование
обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные
виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Анализ информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных
фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов; установление
логической связи между фактами.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда —
ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега;
названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия
людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
100

Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и
фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка,
книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька
и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода,
падежа имён существительных). Практическое овладение нормами употребления
отдельных грамматических форм имён существительных (например, форм
родительного падежа множественного числа). Практическое овладение нормами
правильного и точного употребления предлогов, образования предложно-падежных
форм существительных (на практическом уровне). Существительные, имеющие
только форму единственного или только форму множественного числа (в рамках
изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации
(в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания
и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их
фрагментов.
Резерв учебного времени — 3 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с
качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный); связанные с обучением. Лексические единицы с
национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
101

Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с
качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например,
от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.). Сравнение с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных
языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские
слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение толкований слов в
словаре В. И. Даля и современном толковом словаре. Русские слова в языках других
народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за
синонимией синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений
(на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление
причинно-следственных отношений этих частей, логических связей между абзацами
текста. Составление плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная
переработка прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.

102

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;

103

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
104

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
105

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет
обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как
отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского народа; обогащение активного и пассивного
словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во
всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
106

— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать
значение устаревших слов по указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными
темами;
— осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— осознавать смыслоразличительную роль ударения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение
диалога и др.);
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в
нём наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
— осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
— осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
107

— осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
— соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного
языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
— пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями
синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
— строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
— создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
— осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского
языка;
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова,
называющие природные явления и растения; слова, называющие занятия людей;
слова, называющие музыкальные инструменты);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения;
наблюдать особенности их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
108

— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
— проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
— выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
— создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
— создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
— редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с
целью более точной передачи смысла.
109

4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
— распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с
качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
— распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение
эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
— осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
— использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического
значения слова;
— понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений,
связанных с изученными темами; правильно употреблять их в современных
ситуациях речевого общения;
— понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках
изученных тем); осознавать уместность их употребления в современных
ситуациях речевого общения;
— соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
— произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
— выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
— проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
— заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
— выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки,
связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе™ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
— редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
— соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
— пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
— пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного
написания слов;
— пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения
слова;
— различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
— владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
110

— использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
— выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
— строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
— владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
— владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
— анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать
главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты,
устанавливать логическую связь между фактами;
— соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между
абзацами текста;
— составлять план текста, не разделённого на абзацы;
— приводить объяснения заголовка текста;
— владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
— владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
— создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных
праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
— создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять
сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
— оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
— редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла;
— редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.

111

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией
Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи
11 и 14 Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной программы
воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.)
и с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9
апреля 2016 г. № 637-р).
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
▪ воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
▪ включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа;
▪ осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
▪ развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
▪ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
▪ воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего
народа; формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как
источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
▪ формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания и отражённых в родной
литературе;
112

▪ обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
▪ формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
▪ совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
▪ развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных
и письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
составлена на основе требований к предметным результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, и рассчитана на общую
учебную нагрузку в объёме 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах).
На изучение инвариантной части программы отводится 118 учебных часов. Резерв
учебного времени, составляющий 17 учебных часов, отводится на вариативную часть
программы, которая предусматривает изучение произведений, отобранных
составителями рабочих программ для реализации регионального компонента
содержания литературного образования, учитывающего в том числе национальные и
этнокультурные особенности народов Российской Федерации.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно
связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению речи школьников,
развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса объединяет
культурно-исторический подход к представлению дидактического материала, на
основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый
из проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия,
отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической
взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование их
содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста, что
находит отражение в специфике выбранных произведений.

113

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса
включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом
разделе выделены тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я
взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с другом в
отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает
обращение к литературе народов России в целях выявления национальноспецифического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по
своему выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ8 (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
8
Особенностью 1 класса является то, что в первом полугодии предпочтение отдается слушанию: пока не все первоклассники умеют читать,
развивается навык восприятия художественных произведений на слух. Все тексты подраздела «Я и книги», часть текстов подраздела «Я взрослею» и
ряд текстов других подразделов читает педагог.

114

Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ9 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд текстов, включённых
в программу, читает педагог.
9

115

Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы — 3 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
116

Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
117

О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (21 ч)
Я и книги (5 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
118

С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (13 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (4 ч)
119

Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на
вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию
воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и
сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к
Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и
др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость,
гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
120

Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоцио-нально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе
и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением
человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы.
Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных
понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и
поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения;
портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их
значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного
текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
121

(для разных адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на
репродукции картин русских художников.

122

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния
и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
123

— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том
числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе
круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
124

— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
125

Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» в
течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
▪ понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
▪ осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
▪ осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении
русской литературы;
▪ ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков
героев;
126

▪ овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов;
▪ совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
▪ применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
▪ самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
▪ использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
▪ осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя,
мира, национальной истории и культуры;
▪ владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской
литературы;
▪ применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
▪ использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
▪ читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
▪ ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
▪ владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
▪ совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
▪ применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
▪ обогащать собственный круг чтения;
127

▪ соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
▪ осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
▪ осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа,
как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
▪ давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
▪ совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
▪ применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
▪ пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
▪ осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
▪ определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
▪ совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов;
▪ применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
▪ самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
▪ пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.

128

МАТЕМАТИКА
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, а также Примерной программы воспитания.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика
и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного предмета
«Математика» для 1—4 классов начальной школы, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование изучения курса.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события).
3. Обеспечение
математического
развития
младшего
школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
младшего школьника:
▪ понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
129

протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
▪ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека
(памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
▪ владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность предположения).
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2
классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

130

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с однимдвумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
131

— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы
времени — час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100),
его применение для решения практических задач.

132

Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его
значения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и
сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств,
наблюдения в природе и пр.).
133

Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
— извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
134

— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом:
обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное
выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
действий, измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
135

вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере,
других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
136

— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
— выбирать приём вычисления, выполнения действия;
— конструировать геометрические фигуры;
— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
— прикидывать размеры фигуры, её элементов;
— понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
— различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
— выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
— моделировать предложенную практическую ситуацию;
— устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
— читать информацию, представленную в разных формах;
— извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
— заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
— устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
— использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
— строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
— объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в …
», «равно»;
— использовать математическую символику для составления числовых выражений;
— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
— участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— проверять ход и результат выполнения действия;
— вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
— формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
— выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.
Совместная деятельность:

137

— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
— договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
— выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры
в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах
100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное
число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), куплипродажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по
её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
138

Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь фигуры, составленной из
двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
— сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
— обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
— конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
— классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
— составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
— представлять информацию в разных формах;
139

— извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
— конструировать, читать числовое выражение;
— описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
— составлять инструкцию, записывать рассуждение;
— инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
— самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
— договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

140

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями и способностями. На его успешность оказывают влияние темп
деятельности ребенка, скорость психического созревания, особенности формирования
учебной деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою
работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных
качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом
этапе обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных
новообразований и универсальных учебных действий осуществляется средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
— осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать
их;
— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
— осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
— пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.

141

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
— устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
— представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
— понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
— применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
— читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
— принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
— использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
— комментировать процесс вычисления, построения, решения;
— объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

142

— в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
— создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида — описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
— ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
— самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
— планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
— выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
— выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
143

— пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
— находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
— решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
— знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
— различать число и цифру;
— распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
— группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
— сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
— распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и
вычитания в пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
— называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
— находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
144

— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
— различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
— выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
— находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
— находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
— представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
— сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
— составлять (дополнять) текстовую задачу;
— проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно,
в
пределах
1000 —
письменно);
умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
— выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
— устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
145

— использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
— называть, находить долю величины (половина, четверть);
— сравнивать величины, выраженные долями;
— знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
— решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
— конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
— сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
— находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по одному-двум признакам;
— извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
— структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
— составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
— сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
— выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
— читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
146

— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах
100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
— вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
— использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
— выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
— находить долю величины, величину по ее доле;
— находить неизвестный компонент арифметического действия;
— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
— различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
— изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);

147

— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
— формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
— классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
— заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
— использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
— выбирать рациональное решение;
— составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
— конструировать ход решения математической задачи;
— находить все верные решения задачи из предложенных.

148

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, Примерной программы воспитания, а также с
учётом историко-культурного стандарта
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4
класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними.
Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр.
Определение температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в
природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения.
Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения):
корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
149

Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних
питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
▪ сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
▪ приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в
пределах изученного);
▪ приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
▪ Работа с информацией:
▪ понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
▪ соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
▪ Коммуникативные универсальные учебные действия:
▪ в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
▪ воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
▪ соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
▪ описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
▪ сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
▪ сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использования бытовых электроприборов);
▪ оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;

150

▪ анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
▪ соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные
правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и созвездия,
наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
151

сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в Интернете (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
▪ ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
▪ на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
▪ различать символы РФ;
▪ различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
▪ группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
▪ различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
▪ различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
▪ читать информацию, представленную в схеме, таблице;
▪ используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
▪ соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
▪ ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
— понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
— понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
▪ описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
▪ создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и др.);
152

▪ создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
▪ приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России
(на примере своей местности);
▪ описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
▪ следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
▪ контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
▪ оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
▪ строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
▪ оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
▪ проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
▪ определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
153

природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и
минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного
цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
154

защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
▪ проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах)
делать выводы;
▪ устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
▪ определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
▪ моделировать цепи питания в природном сообществе;
▪ различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
▪ понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион;
▪ читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
▪ находить по предложению учителя информацию в разных источниках —
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в
информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
▪ ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
— понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
— понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
— понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
▪ описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
▪ на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
▪ приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
▪ называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
155

▪ описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
▪ планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
▪ устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:
▪ участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
▪ выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика
родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
156

Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты
по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной
системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы,
их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря,
омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в
природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков
и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете
(поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных
ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
▪ устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
▪ конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
▪ моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
▪ соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
▪ классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
▪ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
157

▪ использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
▪ использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
▪ на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
▪ ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
▪ характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
▪ создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
▪ описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
▪ составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
▪ составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
▪ создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
▪ самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
▪ контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
▪ адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
▪ находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
▪ выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
▪ ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
▪ анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.

158

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершённый этап их развития. Это
происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребёнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому
выделять планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир» в области личностных и метапредметных достижений по годам
обучения нецелесообразно. Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и
метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной деятельности,
которые могут быть сформированы у младших школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
▪ становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
▪ осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
▪ сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
▪ первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
▪ проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
▪ принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
▪ применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
▪ понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
▪ использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
159

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
▪ соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной);
▪ приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
▪ осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
▪ осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей
вред.
Ценности научного познания:
▪ ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;
▪ осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
▪ понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
▪ на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие;
изменения во времени и в пространстве);
▪ сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
▪ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
▪ определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
▪ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
▪ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
▪ проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
160

▪ определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
▪ формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
▪ моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
▪ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
▪ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
▪ использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
▪ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
▪ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
▪ находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
▪ читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
▪ соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
▪ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
▪ фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
▪ в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
▪ признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
▪ соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
▪ использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
▪ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
▪ конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
161

▪ находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
▪ готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
▪ планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
▪ выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
▪ осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
▪ находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
▪ предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для
здоровья и жизни.
3) Самооценка:
▪ объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
▪ оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
▪ понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала
по окружающему миру);
▪ коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
▪ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
▪ выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
▪ ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ

1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
▪ называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
▪ воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
▪ приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
162

▪ различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
▪ описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные
явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;
▪ применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
▪ проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять
температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
▪ использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
▪ оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
▪ соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
▪ соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
▪ соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
▪ соблюдать правила безопасного поведения в природе;
▪ с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником
и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
▪ находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
▪ узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
▪ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
▪ распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
▪ приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
▪ проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
▪ приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
▪ описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
163

▪ описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
▪ группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
▪ сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
▪ ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
▪ создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
▪ использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
▪ соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
▪ соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
▪ соблюдать режим дня и питания;
▪ безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
▪ различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
▪ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
▪ приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
▪ показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
▪ различать расходы и доходы семейного бюджета;
▪ распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
▪ проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
▪ группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
▪ сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
▪ описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
▪ использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
164

▪ использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
▪ фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
▪ создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
▪ соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
▪ соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
▪ соблюдать основы профилактики заболеваний;
▪ соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
▪ соблюдать правила нравственного поведения на природе;
▪ безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях
при общении в мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
▪ проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
▪ показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
▪ показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
▪ находить место изученных событий на «ленте времени»;
▪ знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
▪ соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
▪ рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
▪ описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
▪ проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
▪ распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
▪ группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
▪ сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
165

▪ использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
▪ называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
▪ называть экологические проблемы и определять пути их решения;
▪ создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
▪ использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
▪ соблюдать правила нравственного поведения на природе;
▪ осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
▪ соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
▪ соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
▪ осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
▪ соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.

166

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы воспитания.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по
выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности
с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ —
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к
преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной
деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации
и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе:
интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
167

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское
искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам
в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции.
Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
168

особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни
в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных
традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства,
ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Контитуция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

169

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
—
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
—
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
—
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
—
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
—
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание при необходимости прийти на помощь;
—
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
—
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
170

—
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
—
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
—
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
—
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—
применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого
входа);
171

—
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках,
с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
—
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
—
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
—
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
—
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
—
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.

172

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств,
смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и
монастырях в православной традиции;
—
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения
с мирянами и священнослужителями;
—
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных
ценностей;
—
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
173

—
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
174

—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
—
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж,
пост, закят, дуа, зикр);
—
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений
с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
175

—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной
морали,
их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как
совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности
любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
—
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения
в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
—
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
176

—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения
(своих
и
других
людей)
с
позиций
иудейской этики;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
—
рассказывать
о
священных
текстах
иудаизма —
Торе
и
Танахе,
о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
177

—
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-аШана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
—
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
—
излагать
основные
исторические
сведения
о
появлении
иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
178

—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
—
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об
основателях религий;
—
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
—
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции);
—
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду,
учению в традиционных религиях народов России;
—
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
—
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись);
главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма,
иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
—
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
179

своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о
себе, людях, окружающей действительности;
—
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
—
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в России;
—
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
—
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской)
этики;
180

—
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и
традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
—
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию
на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
—
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
—
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
—
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в
своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
—
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
181

—
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

182

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности
в жизни людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство»
входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания
всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка ви дения целостности. Цельная форма и её части.

183

Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии
симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

184

Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания
деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
185

Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные
части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать
и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка,
дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
186

Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).

187

Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в
плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных
предметов.
188

Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских
платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.

189

Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в
целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и
ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка,
и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов
на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).

190

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка,
портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в
архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.

191

Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории
и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
192

Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с
учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
193

позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду,
искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в
художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование
эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред
окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
194

коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
195

ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

196

уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в
рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
197

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять
и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
198

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.

199

Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
200

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.
Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета
и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
201

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
202

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
203

Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника
в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского
и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об
их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.

204

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста
и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению
из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
205

Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома —
и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных
древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
206

Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б.
М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке;
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
207

горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор
с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

Музыка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
младшего школьника — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного
радостного мировосприятия.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная
осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
208

импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии
утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и
осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации
к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
209

г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся в начальной
школе с 1 по 4 класс включительно.
Модульный пригцип допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса
школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Примерные варианты тематического планирования могут служить образцом при
составлении рабочих программ по предмету. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна
составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее количество — не менее
135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как «Изобразительное
искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык», сетевое взаимодействие, в том
числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
210

культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие
союзы).
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании
образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской)
музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и
оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе,
не форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
211

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и
простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы
и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации,
рондо.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.

212

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том
числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской
деятельности
(дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.

213

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
— сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
— с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
— сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования,
звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

214

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
— анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными
действиями
Невербальная коммуникация:
— воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
— выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
— передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
— осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
— стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
— переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
215

предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
— выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устой
чивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей
жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
— с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в
театре, концертном зале;
— сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
— осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им
нравятся, аргументировать свой выбор;
— имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
— с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
— стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
216

Технология
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
217

интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся
младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности
младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности,
чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире
и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих
и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
— формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
— становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся
и современных производствах и профессиях;
— формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
— формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
— развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
— расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
— развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
218

— развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
— воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном
мире;
— развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
— воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
— становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы;
— воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других
людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса «Технология» в
1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—4
классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за
счёт части, формируемой участниками образовательных отношений; например,
большое значение имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют
времени для подготовки и проведения (с участием самих школьников). То же следует
сказать и об организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)

10

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от
вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;

10

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах

предмета.

219

поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка
изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная
разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы
и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное
и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части
(стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки
в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.

220

3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия
и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
— воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
— сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
— воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
— понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
— строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
— принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
— действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
221

— понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими
в процессе анализа и оценки выполненных работ;
— организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы;
— выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
— принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
222

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка
11
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка) . Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в
изученного);
11

терминах,

используемых

в

технологии

(в пределах

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

223

— выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
— строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
— воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической задачи;
— осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
— получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
— понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
— выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
— делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу;
— организовывать свою деятельность;
— понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
— выполнять действия контроля и оценки;
— воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
— выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
— выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
224

декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках
технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение
социальных ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов
по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки
225

косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения
деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение
задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
12
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет , видео,
DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
— определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
12

226

— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
— восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
— строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
— строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
— описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
— формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
— принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
— прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
— выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
— справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
— выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
— осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.

227

4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических
решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени.
Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным
несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
228

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем
на всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
13

Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
— анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
— выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку;
сборку, отделку изделия;
— решать простые задачи на преобразование конструкции;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
13

229

— выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
— соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
— классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
— выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
— анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
— находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
— на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
— использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
— осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
— использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
— соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
— описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
РФ;
— создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
— осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
— понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
— планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
— на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
230

— выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
— проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
— в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.

231

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
— первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству
мастеров;
— осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
— понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
— проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
— проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
— проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
— готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
— ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
— осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
— сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
232

— делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
— использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
— комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
— понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
— осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
— анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме;
выполнять действия моделирования, работать с моделями;
— использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
— следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
— вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
— создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
— строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
— объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
— рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
— выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
— планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

места,

233

— устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов;
— выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок;
— проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
— организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя/лидера
и
подчинённого;
осуществлять
продуктивное
сотрудничество;
— проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
— понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
— применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
— действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
— определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.),
использовать их в практической работе;
— определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
— ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
234

— выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея,
ниток и др.;
— оформлять изделия строчкой прямого стежка;
— понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»;
— выполнять задания с опорой на готовый план;
— обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены
труда;
— рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные
и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения; способы изготовления;
— распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
— называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
— различать материалы и инструменты по их назначению;
— называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
— качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать
ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать
изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
— использовать для сушки плоских изделий пресс;
— с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
— различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
— понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
— осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
— выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
235

— понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
— выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
— распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
— выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
— самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
— анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
— самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и др.);
— читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
— выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
— выполнять биговку;
— выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
— оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
— отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
— определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
— конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
— решать несложные конструкторско-технологические задачи;
— применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
— делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
— выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
— понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
236

замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
— называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
— выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
— узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
— называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
— читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
— узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
— безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
— выполнять рицовку;
— выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
— решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
— понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
— конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
— изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
— выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
— называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
— понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
— выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и других
электронных средствах обучения;

237

— использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
— выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники
и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих
производствах;
— на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
— самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
— понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
— выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
— выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
— решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
связи с изменением функционального назначения изделия;
— на
основе
усвоенных
правил
дизайна
решать
простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
— создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
— работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
— решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
— осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
238

239

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в развитии
физических качеств и освоении физических упражнений оздоровительной, спортивной
и прикладно-ориентированной направленности образовательная организация вправе
самостоятельно выбирать одну из утвержденных Примерных рабочих программ по
14
физической культуре . Конкретное наполнение содержания учебного предмета может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических,
социальных, этнических и др.) особенностей, интересов обучающихся, физкультурноспортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава образовательной организации.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие
их физической, психической и социальной природы, содействует укреплению
здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и
мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
укрепление и сохранение здоровья школьников, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности и формирование у обучающихся основ здорового
образа жизни.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни
за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих
процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий
и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный
подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности
обучающихся. Достижение целостного развития становится возможным благодаря
14

https://fgosreestr.ru/oop/223

240

освоению младшими школьниками двигательной деятельности, представляющей
собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная
деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя
информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты,
которые находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях учебного
предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладноориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить
интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных
соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и
систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ,
рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации
могут разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная
физическая культура» и включать в него популярные национальные виды спорта,
подвижные игры и развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 405 ч (три часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 99 ч; 2 класс — 102 ч; 3 класс — 102 ч; 4 класс — 102 ч. При реализации
вариантов 1—5 примерного недельного учебного плана, третий час физической
культуры может быть реализован образовательной организацией за счёт часов
внеурочной деятельности и/или за счёт посещения обучающимися спортивных секций.

241

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому
развитию и физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями
животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления
и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для
физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и
налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой;
стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор
лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком
двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту
с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений
и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация
и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.

242

Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической
скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений;
змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям по
комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней
зарядки. Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный
год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной
и зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной
и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из
243

колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения
в лазании по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в
передвижении стилизованными способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой
с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки
через скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на
правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и
туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной
и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий;
с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами
спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля
и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача
мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча;
удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой
по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного
наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий
физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за
счёт упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп.
Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
244

Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт;
стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на
месте.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол:
нижняя боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.

245

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности
на их основе:
▪ становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
▪ формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения
совместных учебных заданий;
▪ проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
▪ уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
▪ стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
▪ проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
▪ находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
▪ устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
▪ сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие
и отличительные признаки;
246

▪ выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
▪ воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
▪ высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
▪ управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к
замечаниям других учащихся и учителя;
▪ обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
▪ выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
▪ выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
▪ проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
▪ характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
▪ понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
▪ выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
▪ обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
▪ вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
▪ объяснять
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников
(в пределах изученного);
▪ исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
▪ делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
▪ соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
247

▪ выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
▪ взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
▪ контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
▪ понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных
спортивных соревнованиях;
▪ объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
▪ понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
▪ обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры,
занятия по предупреждению нарушения осанки;
▪ вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
▪ организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие
с соблюдением правил и норм этического поведения;
▪ правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
▪ активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
▪ делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
▪ контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
▪ взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
▪ оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
▪ сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
248

▪ выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
▪ объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
▪ взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
▪ использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
▪ оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
▪ выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
▪ самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
▪ оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса
ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими
действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
▪ приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
▪ соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
▪ выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
▪ анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
▪ демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
▪ демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
▪ играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
▪ демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
249

▪ измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
▪ выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
▪ демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
▪ выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
▪ организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
▪ выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
▪ соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
▪ демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
▪ измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
▪ выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
▪ выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
▪ выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
▪ передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
▪ демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
▪ демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
▪ выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из
положения сидя и стоя;
▪ выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой).
▪ выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
250

▪ объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду
и защите Родины;
▪ осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
▪ приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
▪ приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать
причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и
плавательной подготовкой;
▪ проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
▪ демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
▪ демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
▪ демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
▪ выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
▪ выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
▪ выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
▪ выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.

2.2. Программа формирования у обучающихся
универсальных учебных действий
251

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования универсальных
учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий
для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека
объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной
деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения
(способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные
действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно
учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой
жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.

2.2.1.Значение сформированных универсальных учебных действий
для усаешного обучения и развития младшего школьника
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
252

умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен
сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
психологических
условий
развития
общения,
• формирование
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
на
основе
ценностно­смысловой
сферы
личности
• развитие
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
253

• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.

2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности,
включающей
осознание
ее
целевой
направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный
254

фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. Познавательные
универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей)
и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
255

различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
обеспечивают
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
256

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов
и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка
и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
257

учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного
общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в
программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое
внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты
ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.

2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
258

В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и
предложения,
графической
формы
букв
обеспечивают
развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования
к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно­нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
259

– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
– умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования
общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
260

образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых
как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу
и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
261

Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком
мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются
к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
262

музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать
и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы
обеспечивает
овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей
через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию
и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах
музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
263

в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в
процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных
произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
264

различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
– формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
– формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности
к предварительному профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
265

– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования
и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
266

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе.
Класс

Личностные
УУД

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД

Коммуникативные
УУД
267

1
класс

1.Ценить
и 1.Организовывать
принимать
свое рабочее место
следующие
под
руководством
базовые
учителя.
ценности:
2.Определять
цель
«добро»,
выполнения заданий
«терпение»,
на
уроке,
во
«Родина»,
внеурочной
«природа»,
деятельности,
в
«семья».
жизненных
2.Уважать
к ситуациях
под
своей семье, к руководством
своим
учителя.
родственника
план
м, любовь к 3.Определять
выполнения заданий
родителям.
на
уроках,
3.Освоить
внеурочной
роли ученика; деятельности,
формирование жизненных
интереса
ситуациях
под
(мотивации) к руководством
учению.
учителя.

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.

1.Ценить
и 1.Самостоятельно
принимать
организовывать свое
следующие
рабочее место.
базовые
ценности:
2. Следовать режиму
«добро»,
организации учебной
«терпение»,
и внеучебной
«Родина»,
деятельности.
«природа»,
«семья»,
3. Определять цель
«мир»,
учебной
деятельности с

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.

1.Участвовать
в
диалоге на уроке и
в
жизненных
ситуациях.

2. Отвечать на
вопросы учителя,
2.Отвечать
на товарищей
по
простые
вопросы классу.
учителя,
находить
нужную информацию 3.Соблюдать
простейшие нормы
в учебнике.
речевого этикета:
3.Сравнивать
здороваться,
предметы, объекты: прощаться,
находить общее и благодарить.
различие.
4.Слушать
и
4.Группировать
понимать
речь
предметы, объекты на других.
основе существенных
5.Работать в паре.
признаков.

5.Подробно
пересказывать
4.Оценивать
или
4. Использовать в прочитанное
жизненные
своей деятельности прослушанное;
ситуаций
и простейшие приборы: определять тему.
поступки
линейку, треугольник
героев
и т.д.
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм.

2
класс

2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
268

«настоящий
друг».

помощью учителя и
самостоятельно.

2. Уважение к 4. Определять план
своему
выполнения заданий
народу,
к
своей родине. на уроках,
внеурочной
3.Освоение
деятельности,
личностного
жизненных
смысла
ситуациях под
учения,
руководством
желания
учителя.
учиться.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловече
ских норм.

5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

3
класс

1.Ценить
и 1.Самостоятельно
принимать
организовывать свое
следующие
рабочее
место
в
базовые

самим задавать
вопросы, находить
нужную информацию
в учебнике.

жизненных
речевых ситуаций.

3.Читать вслух и
про себя тексты
3. Сравнивать и
учебников, других
группировать
художественных и
предметы, объекты
научнопо нескольким
популярных книг,
основаниям; находить понимать
закономерности;
прочитанное.
самостоятельно
4. Выполняя
продолжать их по
различные роли в
установленном
группе,
правилу.
сотрудничать в
4. Подробно
совместном
пересказывать
решении проблемы
прочитанное или
(задачи).
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
269

ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливос
ть», «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2.Уважение
своему
народу,
другим
народам,
терпимость
обычаям
традициям
других
народов.

к
к
к
и

3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою учебу.
4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских
норм,
нравственных

соответствии с целью на основе изучения
выполнения заданий. данного
раздела;
определять
круг
2.Самостоятельно
своего
незнания;
определять важность планировать
свою
или необходимость работу по изучению
выполнения
незнакомого
различных задания в материала.
учебном процессе и
жизненных
2.Самостоятельно
предполагать, какая
ситуациях.
дополнительная
3.Определять
цель информация
буде
учебной
нужна для изучения
деятельности
с незнакомого
помощью
материала; отбирать
самостоятельно.
необходимые
источники
4.Определять
план информации
среди
выполнения заданий предложенных
на
уроках, учителем словарей,
внеурочной
энциклопедий,
деятельности,
справочников.
жизненных
ситуациях
под 3.Извлекать
руководством
информацию,
учителя.
представленную
в
разных формах (текст,
5.Определять
таблица,
схема,
правильность
экспонат, модель,
выполненного
задания на основе а, иллюстрация и др.)
сравнения
с
4.Представлять
предыдущими
заданиями, или на информацию в виде
таблицы,
основе
различных текста,
схемы, в том числе с
образцов.
помощью ИКТ.
6.Корректировать
выполнение задания в 5.Анализировать,
соответствии
с сравнивать,
планом, условиями группировать
различные объекты,
выполнения,
результатом действий явления, факты.
на
определенном
этапе.

точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.Критично
относиться
своему мнению

к

7.Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

7. Использовать в
работе
литературу,
270

и
этических инструменты,
ценностей.
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.

4
класс

1.Ценить
и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«Родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливос
ть», «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национально
сть» и т.д.

1.Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.

3.Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
2.Уважение к самооценку.
своему
народу,
к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения; выбор
дальнейшего

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,

1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4.Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов

271

образовательн
ого маршрута.

электронные диски, и дополнительных
сеть Интернет).
сведений.

4.Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественн
ых текстов с
точки зрения
общечеловече
ских
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

6.Критично
относиться
к
своему
мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
5.Самостоятельно
договариваться с
делать
выводы, людьми
иных
перерабатывать
позиций.
информацию,
преобразовывать её, 7.Понимать точку
зрения другого
представлять
информацию
на
в
основе схем, моделей, 8.Участвовать
работе
группы,
сообщений.
распределять роли,
договариваться
6.Составлять
сложный план текста. друг с другом.
Предвидеть
7.Уметь передавать последствия
содержание в сжатом, коллективных
выборочном
или решений.
развёрнутом виде.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения
– приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
-коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
-умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
272

-умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные
Регулятивные

Познавательные
общеучебные

Познавательные
логические

Коммуникативные

Русский язык

Литературн Математика
Окружающий
ое чтение
мир
жизненное
нравственно- смыслонравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
моделировани смысловое
моделирование, широкий
е
(перевод чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольны эффективных
источников
письменную)
е
и способов
информации
осознанные
решения задач
устные
и
письменные
высказывани
я
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание способов решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

273

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается
в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты
средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС НОО структура и содержание системы
учебников УМК «Школа России» направлены на достижениеследующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что
мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной
службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
274

стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира
в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова
на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в
мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английский язык) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
275

английских , американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях
нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они
будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и
задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем
и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия
для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в
материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики
«Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольнооценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его
волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных
276

задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют
формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги
в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в
каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения
решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
277

на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика
умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
278

самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, является средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-эффективного использования средств ИКТ.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств
формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
279

формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по
отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность),
но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
-критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
-уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
-основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
-использование результатов действия, размещенных в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
-создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
-поиск информации;
-фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
-структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
-создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
-обмен гипермедиасообщениями;
-выступление с аудиовизуальной поддержкой;
-фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
-общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.

Условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
280

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования,
в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках
основной образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно­психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и
281

сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная
готовность
создает
возможности
для
продуктивного
сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных
качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к
школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний,
представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической
сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей
функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и
выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее
достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
282

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного
возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Методика
и
инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной
для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
283

(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи
и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося
– в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки.

284

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18 муниципального образования «Город
Донецк» (далее - Программа) разработана в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной 02.06.2020 года
на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию с Федеральными государственными образовательными стандартами
(далее - ФГОС) общего образования, приказом «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172), Приказ
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №18
г.Донецка.
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Одним из результатов реализации Программы станет приобщение обучающихся
к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
начальной школы личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у
обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально - значимой
деятельности.
Программа воспитания показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора, педагог дополнительного
образования, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их
совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Программа воспитания — это не перечень обязательных для школы мероприятий,
а описание системы возможных форм и методов работы с обучающимися.
Программа воспитания МБОУ СОШ №18 г.Донецка включает четыре основных
раздела:
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в
котором кратко описана специфика деятельности школы в сфере воспитания:
информация о специфике расположения школы, особенностях ее социального
285

окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на
обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента
обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных
для школы принципах и традициях воспитания.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», где на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит
решать для достижения цели.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа
показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели
и задач воспитания. Данный раздел состоит из нескольких инвариантных и
вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из
поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений
воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования» «Работа с родителями», «Самоуправление» «Профориентация».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские
объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, походы», «Организация предметноэстетической среды», «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность,
детский дорожно-транспортный травматизм, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний, профилактика по предупреждению совершения
нарушений несовершеннолетними на территории РФ, профилактика безнадзорности и
правонарушений, предупреждение и выявление суицидов, профилактика наркомании,
курения, употребления алкоголя и ПАВ)», «Школьный музей», «Волонтерская
деятельность», Точка роста.
Модули в Программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью
в системе воспитательной работы школы. Деятельность педагогических работников
МБОУ СОШ №18 г.Донецка в рамках комплекса модулей направлена на достижение
результатов освоения Основной образовательной программы начального и основного
общего образования.
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в
котором показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в
ней воспитательной работы. Здесь приводится перечень основных направлений
самоанализа, который дополнен указанием на его критерии и способы его
осуществления.
К Программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания не является инструментом воспитания: обучающегося
воспитывает не документ, а педагогический работник - своими действиями, словами,
отношениями. Программа позволяет педагогическим работникам МБОУ СОШ №18
г.Донецка скоординировать свои усилия, направленные на воспитание младших и
старших школьников.
286

РАЗДЕЛ I. «ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА».
Специфика расположения школы. Здание МБОУ СОШ №18 г.Донецка
находится по адресу: г.Донецк проспект Мира дом 140.
Природно - климатические особенности. В Донецке преобладает умеренноконтинентальный климат. Зимы длительные и умеренно холодные. Лето теплое и
сухое.
Самый теплый месяц Июль - средняя температура +24,5 градусов. Самый холодный
месяц Январь - средняя температура -5,5 градусов. Среднее годовое количество
осадков 475 мм. Летние месяцы позволяют организовывать летние лагеря с дневным
пребыванием детей.
Территориальные особенности. Образовательное учреждение располагается в
30 километрах около федеральной автомобильной трассы М4 «Дон». Автомобильная
дорога федерального значения Москва — Воронеж — Ростов-на-Дону — Краснодар
— Новороссийск.
В микрорайоне школы находятся два детских сада. В школу без ограничений
принимаются дети, проживающие в микрорайоне, за которым школа закреплена
Учредителем. Дети, проживающие вне микрорайона школы, принимаются при
наличии свободных мест. В школу приходят дети из других общеобразовательных
школ города, не усваивающие программы, имеющие ограниченные возможности
здоровья, а также проблемы в коллективе и, в связи с этим, испытывающие
сложности в обучении и в усвоении материала.
Транспортные подъезды к школе удобны и доступны для безопасного
перемещения учащихся, живущих в других микрорайонах города.
Уникальность школы состоит в том, что она располагается в одном здании. В
школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: в соответствии с требованиями ФГОС обустроены и оснащены
современным учебным оборудованием учебные кабинеты, обеспечены компьютерной
техникой и доступом в интернет через подключение Wi-Fi имеется оборудование в
учебных кабинетах для специалистов для проведения коррекционно- развивающих
занятий, спортзал, хореографический зал, тренажерный зал, спортивный стадион и
т.д. Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. В шаговой доступности от школы
расположены организации, полезные для проведения экскурсионных мероприятий с
обучающимися.
Значимые партнеры школы. Школа заключает договора о сетевом
взаимодействии.
Особенности контингента учащихся. В 1 - 11 классах школы обучается 617
обучающихся в зависимости от ежегодного набора первоклассников. Состав
обучающихся школы неоднороден и различается:
- по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребёнка и его
уровня подготовки к обучению в школе. Наряду с Основной образовательной
программой начального, основного общего и среднего общего образования в
287

школе реализуются адаптированные основные общеобразовательные
программы. Кроме того, ежегодно разрабатываются рабочие программы по
курсам внеурочной деятельности, функционируют группы обучающихся по
дополнительным общеразвивающим программам;
- по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или
уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют
обучающиеся с неблагополучием, процент детей, стоящих на различных видах
учета, очень низкий.
Источники положительного или отрицательного влияния на детей. Команда
администрации - квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое
соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых
педагогов с достаточно высоким уровнем творческой активности и
профессиональной инициативы В педагогической команде имеются
квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения всех категорий
обучающихся в школе. Педагоги - основной источник положительного влияния на
детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют
позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого
образования МБОУ СОШ №18 г.Донецка.
Возможные отрицательные источники влияния на детей - социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием и организацией досуга своего
ребёнка.
Оригинальные воспитательные находки школы.
1)
Воспитательные
системы
класса,
разработанные
классными
руководителями на основе системы персональных поручений, целенаправленных
воспитательных мероприятий и оценочных инструментов;
2)
Модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию школьного уклада;
3)
Практический день как форма организации целенаправленной системной
работы по развитию проектной деятельности школьников, позволяет интегрировать
содержание урочной и внеурочной деятельности;
4)
Обеспечение 100% - ного охвата внеурочной деятельностью всех
категорий обучающихся за счет профессионального ресурса педагогов школы с
привлечением педагогов дополнительного образования;
5)
Модель управления результатами образования на основе системы
распределения профессиональных поручений с учетом свободного выбора,
обеспечивающая повышение уровня персональной ответственности каждого педагога
за качество выполненной работы.
Принципы взаимодействия педагогов, школьников и их родителей, на которых
основывается процесс воспитания в МБОУ СОШ №18 г.Донецка:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
288

безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников, педагогов и родителей;
реализация процесса воспитания через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу при активном привлечении родителей учащихся;
организация основных совместных дел школьников, педагогов и
родителей как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основные традиции воспитания в МБОУ СОШ №18 г.Донецка
стержень годового цикла воспитательной работы школы - ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
важная составляющая каждого ключевого дела и большинства
совместных дел педагогов и школьников - коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка
его растущей роли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
отсутствие соревновательности между классами в проведении
общешкольных дел, поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного
взаимодействия школьников, их социальной активности;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
РАЗДЕЛ II. «ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ»
Современный национальный идеал личности, воспитанной в школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
289

В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий
для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие уровням основного общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
290

человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного
приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Задачи воспитания:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) способствовать развитию детского самоуправления в начальной школе через
внедрение элементов ученического самоуправления на уровне классных сообществ;
6) организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7) организовать работу школьных бумажных и электронных СМИ, реализовывать
291

их воспитательный потенциал;
8) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
РАЗДЕЛ III. «ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Уникальность классного руководителя состоит в том, что из всех педагогов он
ближе всего находится к ребенку, а значит, имеет больше возможностей влиять на
его личностное развитие. Первостепенной задачей классного руководителя является
научить детей взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Основные направления работы классного руководителя:
1. Распределение рабочих мест учащихся в классном кабинете
2. Сплочение классного коллектива
3. Организация класса в общешкольных делах
4. Работа с классом, учителями-предметниками и родителями

-

-

Работа с классом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
292

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
обучающихся;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
293

-

-

объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
регулярное информирование родителей (законных представителей) о школьных
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям (законным представителям) обучающихся в регулировании
отношений между ними, администрацией образовательной организации и
учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей.
Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
294

- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что дает школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Интересный учитель и интересный урок далеко не всегда могут превратить обычный
урок в урок воспитывающий. Интерес-это, безусловно, важное условие, но оно не
единственное. Воспитывающий урок — это еще и урок с воспитывающим
содержанием, таким, которые побуждало бы школьников задуматься о ценностях,
нравственных вопросах, жизненных проблемах.
Использование возможностей УМК «Школа России»
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно
реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской
идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется
различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов
системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным,
природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам
России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с
образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой
семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и
процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими
гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное,
дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть
содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана
начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности
младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка
интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее
прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
295

В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России»
носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур
народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности,
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с
культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в
систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших
школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний.
Октябрь
Весёлые старты.
Ноябрь
День народного единства; День здоровья.
Декабрь
Новогодний праздник.
Январь
Спортивный праздник «Светлый праздник Рождества».
Февраль
Конкурс чтецов День защитника России, конкурс –
рисунков.
Март
Праздник мам; Встречаем весну.
Апрель
День смеха
Май
До свидания, школа; Здравствуй лето!
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

296

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных
школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира
(«Занимательная экономика», «История России в лицах», «Конституционное право в
России», «Потребительское право», «Занимательная математика» и др.).
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей («Дискуссионный клуб»,
«Юный журналист» и др.).
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего
труда («Спортивный туризм»).
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых («Школьный спортивный клуб»).
Трудовая деятельность Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие творческих способностей школьников,
воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся 5-11 классов не всегда
удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции
297

педагога- куратора) в детско-взрослое самоуправление. Самоуправление в школе
осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- через чередование традиционных поручений, создаваемого для участия
каждого школьника по вопросам участия в делах школы и соуправления («Совет
старшеклассников»),
а
также
взаимодействие
с
вожатыми-волонтерами
старшеклассниками.
- через деятельность вожатых-волонтеров, объединяющих инициативных
обучающихся классов для облегчения распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от классных коллективов;
На уровне классов:
- через деятельность «Совета старшеклассников» представляющего интересы
класса в общешкольных делах и призванного информировать об основных
общешкольных делах.
На индивидуальном уровне:
- через чередование традиционных поручений, наставничество, вовлечение
младших школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
• родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер- классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
298

работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
• родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и
обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору
мероприятий, организуемых педагогическими работниками для учеников.
Вовлечение обучающихся в ключевые общешкольные мероприятия способствует
поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения — это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях
осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
299

значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других
(такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы и др.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
- участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В начальной школе МБОУ СОШ №18 г.Донецка действует основное детское
объединение:
Название
Класс
Содержание деятельности
Отряд ЮИД
3-4
активное участие в пропаганде правил
«Высший
дорожного движения среди детей и подростков,
пилотаж» и
предупреждение нарушений ими этих правил.
резервный отряд
ЮИД
«Дорожный
патруль»
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
информационно-техническая поддержка школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
мероприятий;
школьная Интернет-группа - сообщество обучающихся и педагогов,
поддерживающее Интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
образовательной организации, информационного продвижения ценностей школы и
организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями (законными представителями) могли бы открыто обсуждаться значимые
для школы вопросы.
300

В рамках модуля «Школьные медиа» в МБОУ СОШ №18 г.Донецка на
протяжении 3 лет реализуются проекты: школьное телевидение «18TV», школьная
газета «Флешка», группа начальной школы в социальной сети ВК.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитательная работа по реализации модуля
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Формирование
наглядными
средствами Оформление интерьера школьных
положительных установок обучающихся на помещений (фойе, коридоров,
учебные и внеучебные занятия
рекреаций, залов и т.п.) и их
периодическая переориентация
Размещение на стенах школы регулярно Выставки
творческих
работ
сменяемых экспозиций для расширения обучающихся;
картин
представлений о разнообразии эстетического определенного художественного
осмысления мира
стиля фотоотчетов об интересных
школьных
событиях:
Благотворительная
ярмарка
семейных поделок в пользу
нуждающихся в помощи.
Оборудование спортивных, оздоровительно- Зоны активного и тихого отдыха в
рекреационных
и
игровых
площадок, свободном пространстве школы;
доступных
и
приспособленных
для
обучающихся
Формирование познавательного интереса к Стеллажи свободного
чтению через доступные формы общего
книгообмена
пользования книгами
в фойе школы
Проявление
фантазии
и
творческих Совместное
благоустройство
способностей,
создающих
повод
для классных
кабинетов
силами
длительного общения классного руководителя педагогов,
учащихся
и
их
со своими обучающимися;
родителей
Оформление пространства проведения
Событийный дизайн праздников,
конкретных школьных событий
церемоний, торжественных линеек,
творческих проектов, выставок,
собраний, конференций и т.п.

301

Совместная с обучающимися разработка,
создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации

Символика класса и школы: флаг
школы (класса), гимн школы
(класса), эмблема школы (класса),
логотип,
элементы
школьного
костюма и т.п.

Благоустройство различных участков
Конкурсы творческих проектов
пришкольной территории
В МБОУ СОШ №18 г.Донецка созданы все условия для комфортного обучения и
воспитания. В коридорах и рекреациях школы размещены фотовыставки: «Школьная
жизнь», «Мы и космос», «Любимый город Донецк», «ВОВ», выставка рисунков и
поделок обучающихся.
Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации во
многом способствуют материалы школьного музея. В работе музея используются
разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты,
оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут
интервью у жителей города, выпускников школы и т.д.
Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при этом
обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают
музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители по городу. Материалы музея широко используются при проведении
уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают
информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом
пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия
становятся наиболее запоминающимися и результативными. В совместной
деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика,
которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции.
Общественная значимость музея неоценима. 22 июня 2019 года, к 78- летию
начала Великой Отечественной войны был открыт историко-краеведческий музей
МБОУ СОШ №18 г. Донецка. Основными направлениями работы, которой стали:
изучение истории родного края, сотрудничество и встречи с ветеранами Великой
Отечественной войны. Создание летописи о ветеранах войны, тружениках тыла.
Военная история в судьбе каждой семьи. Краеведческая работа и работа по
пополнению музейного фонда продолжается.
Особое внимание в учебном году в рамках деятельности школьного музея
уделяется изучению истории города Донецка, в соответствии с чем проектно302

исследовательская деятельность обучающихся, организуемая в рамках школьного
музея, предполагает подготовку учениками проектов и исследовательских работ по
истории города.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогут школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание и виды деятельности
Формы деятельности
Организация
классными Регулярные пешие прогулки,
руководителями
и
родителями экскурсии
или
походы
обучающихся
совместных
видов выходного дня по городу, в
коллективной
познавательной
и городской музей, на выставки
спортивно
–
оздоровительной детского
творчества,
на
деятельности
предприятие, на природу;
Интерактивные
занятия,
сюжетно - ролевые игры с
распределением
среди
обучающихся
ролей
и
соответствующих им заданий,
например: «фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
Школьная утренняя зарядка; час
здоровья,
экскурсионные
поездки в другие города.
Модуль «Безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, детский
дорожно-транспортный
травматизм,
информационная
безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний, профилактика по предупреждению совершения
нарушений несовершеннолетними на территории РФ, профилактика
безнадзорности и правонарушений, предупреждение и выявление суицидов,
профилактика наркомании, курения, употребления алкоголя и ПАВ)»
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед и встреч.
303

Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного
модуля, представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
- «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
- Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
- Реализация интегрированной программы «Мой выбор», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
- Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
− Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
− Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений.
− Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных
и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
− Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
− Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка,
уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
− Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного
поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими
правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами
личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются
причиной несчастных случаев и гибели детей.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников
является важным этапом в развитии ребенка. Осуществление же данного процесса
воспитания будет более продуктивным при включении учеников младшего звена в
разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
304

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы (организованной
рабочей группы педагогов) с привлечением (при необходимости и по
самостоятельному решению администрации МБОУ СОШ №18 г.Донецка внешних
экспертов.
Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не
количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками);
- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности);
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся).
Основные направления самоанализа воспитательной деятельности:
№
п/п

Направление Критерии

Способ
Ответственн
получения
ые
информации
1. Результаты
Динамика Педагогическо Классные
воспитания,
личностного е наблюдение руководители,
социализации и развития
(в протокол
заместитель
саморазвития обучающихс МО - наличие директора
обучающихся я каждого
проблем)
класса
2. Состояние
Наличие
Беседы с
Заместитель
совместной
интересной, обучающимися директора
деятельности событийно и их
Классные
обучающихся и насыщенной родителями, руководители,
взрослых
и личностно педагогически родители
развивающе ми
й совместной работниками,

Оценочный
инструмент
арий
Методика Н.П.
Капустина

Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательны
305

деятельности лидерами
класса и
школы.

х мероприятий

Обучающих
ся и
взрослых
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1.Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития и личностного
развития школьников каждого класса выявил следующие проблемы:
- недостаточность развития умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности, умения находить выходы из спорных
ситуаций;
- недостаточная сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
- недостаточная сформированность мотивации к участию в школьном
самоуправлении и общественной жизни.
- трудности в профессиональном самоопределении.
2.Анализа воспитательной деятельности педагогов определил ряд ключевых
проблем:
- затруднения в определении цели и задач своей воспитательной деятельности;
- проблемы с реализацией воспитательного потенциала совместной с детьми
деятельности;
- не всегда и не все стремятся к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей;
- стиль общения педагогов со школьниками не всегда доброжелателен,
доверительные отношения складываются не со всеми школьниками.
3.Управление воспитательным процессом в образовательной организации
Большинство педагогов имеют чёткое представление о нормативно-методических
документах, регулирующих воспитательный процесс в школе, о своих должностных
обязанностях и правах, сфере своей ответственности. Администрацией создаются
условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания (курсы
повышения квалификации, участие в панораме педагогического опыта, интерактивные
обучающие семинары). Разработаны и пошагово внедряются критерии оценки
качества деятельности классных руководителей со своими воспитанниками.
4.Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
306

В школе созданы необходимые условия для организации воспитательной работы,
проведения мероприятий, спортивных соревнований, мероприятий для всех
участников воспитательного процесса, организации встреч с интересными людьми, а
также проведения профилактической работы. В школе имеются спортивный зал
Спортивная база полностью обеспечена необходимым оборудованием.
Для проведения различного рода мероприятий активно используется актовый зал.
В соответствии с современными требованиями к обеспечению учебновоспитательного процесса школа информатизирована.
Создан школьный информационно-библиотечный центр. Функционирует Служба
школьной медиации (примирения). Используются ресурсы социальных партнеров.

307

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план НОО фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования,
и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, курсов, предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, приведены в разделе
«Программы отдельных учебных предметов, курсов» примерной основной
образовательной программы начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на
308

изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных
курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
Для развития потенциала обучающихся, проявивших выдающиеся способности
могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования). Может быть организовано дистанционное образование.
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Обучение в начальной школе МБОУ СОШ № 18 г. Донецка организовано в одну
смену. Школа работает в режиме 5-дневной рабочей недели.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую
смену; используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябредекабре по 35 минут каждый, январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый).
Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
Объём учебной нагрузки в 1 классе составляет 21 час в неделю при 5-дневной
учебной неделе. Расписание уроков составлено в соответствии с учебным планом,
согласно СанПиН 2.4.2.2821-10. Более трудные уроки чередуются с уроками меньшей
степенью нагрузки. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в
течение учебной недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в
течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов – не превышает 4 урока и 1 день
в неделю – не более 5 уроков.
В учебном плане в 1 классе по два часа учебного предмета «Физическая
культура», которые используется на увеличение двигательной активности и развитие
физических качеств обучающихся.
Во 2-4 классах: 4-5 уроков по 40 минут каждый.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе — 33 учебные недели. В соответствии с примерным календарным планом­
графиком на 2022­2023 учебный год в первом классе предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения;
309

2-4 классы - 34 учебные недели.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и
ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не более 3190 ч в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для 1 класса, 1,5 часа —
для 2 и 3 классов, 2 часа — для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого
класса по всем предметам в соответствии с требованиями санитарных правил.
Во второй половине дня проводятся мероприятия развивающе - воспитательного
цикла. Организовано горячее питание, питание осуществляется за счет средств
федерального и муниципального бюджетов, в школьной столовой.
Прием обучающихся в первый класс осуществляется на основании «Положения о
приеме в 1 класс муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 18 «горола Донецка» Ростовской области» в
период с 1 апреля по 31 августа.
В школе формируются классы с постоянным составом обучающихся, средняя
наполняемость классов – 25 человек.
Аттестация обучающихся второго класса начинается с первой четверти по
пятибалльной системе оценок.
Учебный план (недельный) для начальных классов МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Ростовской области на 2022-2023 учебный год разработан на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
- ФГОС НОО).
Учебный план фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся,
состав учебных предметов Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования; определяет часть, формируемую
участниками образовательного процесса (компонент образовательного учреждения);
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам.
Особенности учебного плана начального общего образования
Начальное общее образование направлено на формирование личности
обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом,
основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления,
простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни).
Начальное общее образование обеспечивает базовые основы знаний и
надпредметные умения, составляющие учебную деятельность и являющиеся
фундаментомобразования на следующих ступенях обучения.
310

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования
формируется внутренняя позиция обучающегося, определяющая новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития, базовые
основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность
обучающегося 1-4 классов:
-система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
-универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные,
коммуникативные);
-познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
-готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира.
Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного
подхода, результатом которого являются личностные, метапредметные и предметные
достижения в рамках ФГОС НОО.
В 1-4-х классах реализуются ФГОС начального общего образования. Учебный
план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую
во второй половине дня и направленную на всестороннее развитие обучающихся.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и
учебному предмету
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: русский
язык, литературное чтение и иностранный язык. Изучение русского языка начинается
в первом классе после периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому
311

языку – формирование первоначальных представлений о системе языка, развитие
коммуникативной деятельности, осознание важности языка как средства общения,
стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения – формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика
литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные действия по
поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения
учебных задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать
фольклорный текст и текст художественного произведения, определять его тему,
главную мысль и выразительные средства, используемые автором.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о
многообразии языков, осознание необходимости изучать язык дружественных
стран, понимание взаимодействия культур разных народов, стремление познавать ее.
В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие коммуникативной
деятельности во взаимосвязи всех ее сторон – аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на
страноведческом материале.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется
предметом «Математика». Изучение этого учебного курса способствует
формированию начальных представлений о математических взаимоотношениях
объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством
и др. У младших школьников развивается логическое и символическое мышление,
математическая
речь,
пространственное
воображение;
формируются
интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно
принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение,
доказательство и др.).
Предметная область «Естествознание и обществознание» реализуется с
помощью учебного предмета «Окружающий мир». Интегрированный учебный
предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается по 2 часа в неделю. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности. Его изучение способствует осознанию обучающимся
целостности и многообразия мира, формированию у младших школьников системы
нравственно ценных отношений к окружающей природе, общественным событиям,
людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила безопасного
поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения
окружающего мира происходит становление разных видов деятельности,
обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра,
моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях
(общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной
и исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве
результата процесс обучения предполагает сформированность универсальных
312

учебных действий разного вида (интеллектуальных, коммуникативных,
рефлексивных, регулятивных).
Предметная
область
«Искусство»
включает
два
предмета
«Изобразительное искусство» и «Музыка». Изучение данных предметов способствует
развитию художественно-образного восприятия мира, понимания его ценности для
эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их изучения
развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка,
лепки, танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески
осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Наряду с
предметными универсальными действиями, необходимыми для осуществления
изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения этих предметов
формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом
«Технология». Основная цель его изучения – формирование опыта практической
деятельности по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию
объектов. Дети получают первоначальные навыки созидательного труда, развиваются
универсальные учебные действия – планировать, контролировать и оценивать свою
деятельность; формируется художественный и технологический вкус, навыки
культуры труда и выполнения правил его безопасности. Существенным
компонентом курса является введение
информационно-коммуникативных
технологий. Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ)» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология» с целью обеспечения всеобщей компьютерной
грамотности.
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом
«Физическая культура». Основная цель его изучения – укрепление здоровья,
формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются
первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей
жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. В связи с
изучением учебного предмета «Физическая культура» в объеме 2 часов в неделю в 1
классах и 3 часов в неделю с 2 по 11 классы (приказ Минобразования Российской
Федерации от 30.08.2010 № 889) с целью увеличения объема двигательной активности
обучающихся, совершенствования физической подготовленности, привития навыков
здорового образа жизни, учтены возможности образовательного учреждения
(инфраструктура, педагогические кадры, оборудование), а также состояние здоровья
обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы:
основную, подготовительную, специальную медицинскую (письмо Минобразования
Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»).
При проведении уроков физической культуры будут использованы спортивные
сооружения и спортивные площадки, оборудованные зоны образовательного
учреждения для занятий физической культурой.
313

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ) реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах.
Согласно волеизъявлению родителей (законных представителей) обучающихся, в
каждом из 4-х классов для изучения выбран 1 модуль ОРКСЭ: «Основы православной
культуры».
Содержание начального общего образования реализуется на основе УМК «Школа
России», обеспечивающей целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В соответствии с частью 1 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный
закон № 273-ФЗ) в Российской Федерации гарантируется получение образования
на государственном языке Российской Федерации (обязательно для всех учащихся,
получающих общее образование на территории Российской Федерации) и родном
языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском языке.
В ФГОС начального общего образования предусмотрено наличие в учебных
планах образовательных организаций обязательных предметных областей и
учебных предметов: на уровне начального общего образования: «Родной (русский)
язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке»
«Родной (русский) язык» - по 1 часу в неделю в 1 и 4 классах.
«Литературное чтение на родном (русском) языке»-по 1 часу в 3 классах
Программно-методическое обеспечение к учебному плану включает полные
данные учебных программ, учебников, учебных пособий, используемых в
образовательном процессе по предметным областям начального общего образования.
Для реализации учебного плана используются учебники в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Учебный план 1 классов МБОУ СОШ № 18 г. Донецка
на 2022-2023 учебный год
(обновленный ФГОС НОО)
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное
Родной язык и литературное
чтение на родном
чтение на родном языке
языке

Количество
часов в
неделю
1а,1б,1в
5
4
-

314

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных культур и
светской этики

Искусство
Технология

Иностранный язык Математика
4
Окружающий мир 2
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Физическая культура
Итого :
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Родной язык
Итого:
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка при пятидневной учебной неделе

-

1
1
1
2
20
1
1
21
21

Учебный план 2-4 классов МБОУ СОШ № 18 г. Донецка на 2022-202
учебный год
(ФГОС НОО)
Предметные
области
Русский язык
и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие и
естествознани
е
Основы
религиозных

Классы
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение

Количество
2а
2б
4
4
4
4

часов в неделю
3а
3б
4а
4
4
4

4б
4

4

4

3

3

Иностранный язык

2

2

2

2

2

2

Математика

4

4

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

315

культур и
светской этики
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
3

1
3

1

1

3

3

1
1
Технология
Физическая
3
3
культура
Итого
22
Часть, формируемая участниками
1
образовательных
отношений
Русский язык и
Русский язык
1
1
литературное
Родной (русский)
чтение
язык
Литературное чтение
на родном (русском)
языке
Максимально допустимая аудиторная
23
недельная
нагрузка при пятидневной учебной
неделе

22
1

22
1

1
1

1

1

23

23

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18 г. Донецка
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1) и с учётом требований СанПиН.
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2022 г.
Окончание учебного года – 31.05.2022 г.
Количество учебных недель в году
1 ступень образования:
- в 1 классах - 33 учебные недели;
- во 2-4 классах - 34 учебные недели;
5 дневная учебная неделя для обучающихся 1,2,3 ступеней образования
Продолжительность учебных четвертей
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
01.09.2022
07.11.2022
09.01.2023
03.04.2022
27.10.2022
28.12.2022
24.03.2023
31.05.2022
316

41 день
Всего за год

38 дней
171день

52 дня

Продолжительность каникул
дата
начала дата окончания
каникул
каникул
Каникулы
28.10.2022
06.11.2022
осенние
Каникулы зимние 29.12.2022
08.01.2023
Каникулы
25.03.2023
02.04.2023
весенние

40 дней

продолжительность
в днях
10 дней
11 дней
9 дней

Дополнительные 13.02.2023
19.02.2023
7 дней
каникулы
для
обучающихся
первых классов
Всего за год 30 дней
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
3. Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий для 1а,1в, 4б,3а,3б, 5-11 классов в 8-10
Начало занятий для 1б,2а,2б,4а классов – 9.00.
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима
(сентябрь, октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 40 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая
пауза 40 минут для подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если
погодные условия не позволяют, то динамические паузы проводятся в
спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные
– по 10 минут.
Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
317

7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Расписание звонков
1 четверть
1 урок
8-00 – 8-35
2 урок
8-45 – 9-20
Динамическая пауза
9-20 – 10-00
3 урок
10-10 – 10-45
4 урок

для 1-а,1-в классов
2 четверть
2 полугодие
8-00 – 8-35
8-00 – 8-45
8-45 – 9-20
8-55 – 9-40
9-20 – 10-00
9-40 – 10-10
10-10 – 10-45
10-10 – 10-55
10-55 – 11-30
11-05 – 11-50

Расписание звонков для 1-б класса
1 четверть
2 четверть
1 урок
9-00 – 9-35
9-00 – 9-35
2 урок
9-45 – 10-20
9-45 – 10-20
Динамическая пауза
10-20 – 11-00
10-20 – 11-00
3 урок
11-10 – 11-45
11-10 – 11-45
4 урок
11-55 – 12-30

2 полугодие
9-00 – 9-45
9-55 – 10-40
10-40 – 11-10
11-10 – 11-55
11-55 – 12-50

Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.
График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
5-11 классы – (продукция буфета)
2 перемена: 9.40- 9.55
1а,1б,1в,4а, 4б классы +ОВЗ завтрак (горячее
питание)
3 перемена: 10.35 - 10.50
2а,2б,3а,3б классы (горячее питание)
4 перемена: 11.30 -11.45
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5 перемена: 12.25-12.35
5-11 классы – (продукция буфета)
6 перемена: 13.15-13.25
5-11 классы – (продукция буфета)

3.3.Программа внеурочной деятельности для обучающихся
МБОУ СОШ № 18 г. Донецка
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
318

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
— особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и
профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка,
её интеграции в системе мировой и отечественной культуры.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не
всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый
вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой,
игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
319

определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный
эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном
этапе развития нашего общества являются: формирование у обучающихся
гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая
во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном
досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту
сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся
прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе
руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются
раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей,
театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
320

художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных
классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому
от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности
к
творческой
мысли,
стремящемуся
к
духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за
свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
На содержание программы оказали влияние следующие факторы:
- Традиции школы.
- Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
- Особенности руководителей кружков, их интересы, склонности, установки.
Принципами организации внеурочной деятельности стали:
Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитывались интересы и потребности детей,
создаютсяусловия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших
школьников, в которой устанавливаются между
- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями,
социальными партнерами;
321

- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно –
деятельностным и оценочно – результативными;
- урочной и внеурочной деятельностью;
- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной,
системами воспитания и дополнительного образования школьников.
Принцип вариативности. В школе культивируется ряд направлений, форм, способов
организации внеурочной деятельности, предоставляющий для детей реальные
возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб
сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают
развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и
коллективным жизнетворчеством.
Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направлены на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей
школы стали:
- запросы родителей, законных представителей;
- приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности педагогов;
- возможности учреждений дополнительного образования;
- рекомендации психолога как представителя интересов ребенка.
Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности
объясняется не только включением ее в учебный план начального общего образования,
но и новым взглядом на образовательные результаты.
Направления реализации внеурочной деятельности
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

322

Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках
которых реализуются основные направления деятельности.
Основные направления внеурочной деятельности для 1-х классов МБОУ
СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год
по обновленным ФГОС НОО
№

Название
программы ВД

Направление

В
группе
часов

Всего
часов

1

«Разговоры о
важном»

Духовно-нравственное направление
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности

1

3

2

«Хочу, могу,
знаю»
«Тропинка к
своему Я»

Занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся
Социальное направление
Занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей
обучающихся, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии
способностей и талантов
Спортивно-оздоровительное направление
Занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии.
Общекультурное направление
Занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
Общеинтеллектуальное направление Занятия,
связанные с реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся

1

3

2

6

1

3

1

3

1

3

3

4

«История
шахмат»

5

Разговор о
правильном
питании

6

"Мои первые
проекты"

Основные направления внеурочной деятельности для 2-х классов
МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год по ФГОС НОО
Название
программы ВД
"История шахмат"

Направление
Общеинтеллектуальное

Всего
часов
2
323

"Занимательный
английский"
"Инфознайка"
«Разговоры о
важном»

2
2
2

Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности

"Мои первые
проекты"
"Математика и
конструирование"
"Разговор о
правильном питании"

2
Общекультурное

2
2

Спортивно-оздоровительное

Основные направления внеурочной деятельности для 3-х классов
МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год по ФГОС НОО
Название программы ВД

Направление

Всего
часов

"Занимательный английский"
"История шахмат"
"Инфознайка"
"Математика
конструирование"
"Мои проекты"
"Разговор о правильном
питании"
«Разговоры о важном»

2
2
2
2
2
2
2
2

Общеинтеллектуальное
и
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности

2

Основные направления внеурочной деятельности для 4-х классов
МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год по ФГОС НОО
Название программы ВД
"Инфознайка"
"История шахмат"
«Разговоры о важном»

Направление
Общеинтеллектуальное
Информационно-просветительские
занятия патриотической,
нравственной и экологической
направленности

Всего
часов
1
1
1

324

"Как хорошо уметь читать"
"Мои первые проекты"
"Разговор о правильном
питании"
"Тропинка к своему Я"

Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Социальное

1
1
1
1

Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основные задачи:
— формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
— использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
— развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Работа кружка «Разговор о правильном питании»
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается
увеличение числа больных детей по стране, по региону. Необходимо формировать
ЗОЖ, начиная с раннего возраста.
Цель программы: формирование у детей основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
Реализация программы предполагает решение следующих образовательных и
воспитательных задач:
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их роли в
сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как
составляющей общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с питанием
и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование
чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов
и познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы;
325

• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания детей и
подростков.
Воспитывающая деятельность.
Реализация программы ориентирована на творческую работу ребёнка –
индивидуальную или групповую.
Индивидуально дети выполняют задания в рабочих тетрадях. Коллективно или в
группах работают над творческими проектами, оформляют плакаты по правилам
правильного питания, выставки, участвуют в конкурсах, праздниках.
В результате формируются такие качества как ответственность, взаимопомощь,
взаимовыручка, любознательность, коллективизм.
Развивающая деятельность.
Работа по «Программе разговор о правильном питании» способствует
развитию творческих способностей и кругозора у детей, их интересов и
познавательных способностей, развитию коммуникативных навыков , умения
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
проблем.
Формы работы:
•
Групповая работа. Работа в парах.(сюжетно-ролевые игры, игры с правилами,
образно-ролевые игры, дискуссии).
•
Фронтальная работа – это работа со всеми учащимися. Учитель предлагает
беседу, рассказ, историю, чтение статей, информационный материал. Такая форма
работы требует устойчивого внимания и заинтересованность учащихся.
•
Индивидуальная работа – большое значение имеет для обработки практических
навыков и умений, ответы на вопросы анкеты, проблемные задания, выполнение
санитарно-гигиенических требований.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток.
• Участие в спортивных соревнованиях.
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья.
Методы:
• Репродуктивный – (беседа, вопросы, тесты, анкетирование).
• Проблемный
• Частично-поисковый – (творческие задания: Режим для моей семьи. Любимые
блюда мамы. Чем тебя накормит лес).
• Объяснительно-иллюстративный.
Программа внеурочной деятельности «Разговор о правильном питании»
предназначена для обучающихся 1- 4 классов и составлена в соответствии с
возрастными особенностями учащихся и рассчитана на проведение 1 часа в неделю: 1
класс — 33 часа в год, 2-4 классы - 34 часа в год.
2. Проектно-исследовательская деятельность
326

Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
«Мои первые проекты»
Цель программы: развитие навыков использования разных источников
информации для создания проекта; формирование навыков делового общения в
процессе работы над проектом; трансформация процесса развития интеллектуально –
творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его
исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи программы:
Обучающие:
- развивать самостоятельность ребенка;
- развивать способности к самообразованию;
- обучать умению планирования своей работы;
- закреплять и углублять знания и умения учащихся при работе с проектными
технологиями.
Развивающие:
- создать условия к саморазвитию учащихся;
- развивать умственные способности и умения решать мини – проблемы;
- развивать внимание, логику, творческое мышление, любознательность, память,
способность к восприятию;
- расширять кругозор и обогащать словарный запас новыми понятиями из мира
проекта.
Воспитательные:
- воспитывать самоуважение к позитивной самооценке автора проекта;
- воспитывать чувства самоконтроля, рефлексии.
Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с
образовательным планом
Сроки реализации программы 4 года, которые делятся на 4 периода. При этом
продолжительность периодов является ориентировочной – она определяется не
временем, а результатами, о которых можно судить по качеству проводимых
исследовательских работ.
Формы занятий:
- По количеству детей, участвующих в занятии, - преимущественно
коллективная (1, 2 – й год обучения), групповая, индивидуальная;
- По особенностям коммуникативного взаимодействия: тренинг, практикум,
семинар, фестиваль;
- По дидактической цели: вводные занятия, занятия по углублению знаний,
практические занятия, комбинированные формы занятий.
Данная программа представляет систему обучающих и развивающих занятий по
проектно-исследовательской деятельности для детей 6 - 10 лет. Программа включает
135 занятий: по 1 занятию в 1 классе (33 часа), по 1 занятию в неделю со 2 по 4 классы
(102 часа).
«История шахмат»
327

Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Основными задачами являются:
– формирование навыков научно-интеллектуального труда;
– развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
– формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
– овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на ступени
начального общего образования.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
По итогам работы общеинтеллектуального направления проводятся конкурсы,
выставки, защита проектов и их демонстрация.
3.Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей
культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран – цель
общекультурного направления «Разговоры о важном»
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое
просвещение, нравственность, экология.
Основные задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и
патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
изучению и сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Курс внеурочной деятельности предназначен для обучающихся 1–4-х классов,
рассчитан на 1 час в неделю: 33 часа в год -1 класс, 34 часа в год-2-4 классы.
Форма организации: дискуссионный клуб.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и
интересы.
328

МБОУ СОШ №18 г. Донецка является целостной открытой социальнопедагогической системой, создающей комплексно-образовательное пространство для
развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности
и
дополнительного образования.
4.Духовно- нравственное
«Как хорошо уметь читать»
Цель направления — обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов
общества; активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих
успешному освоению нового социального опыта на ступени начального общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций,
необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
— формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
— воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
— приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
— сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
— последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
– формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
— формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
— становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
— формирование основы культуры межэтнического общения;
— формирование отношения к семье как к основе российского общества;
5.Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
Программа курса внеурочной деятельности для первого класса «Хочу, могу,
знаю» по вормированию функциональной грамотности разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, требованиями к основной образовательной
программе начального общего образования.
Программа «Хочу, могу, знаю» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.

329

Программа разбита на четыре блока: «Читательская грамотность»,
«Математическая грамотность», «Финансовая грамотность» и «Естественно-научная
грамотность».
Целью изучения блока «Читательская грамотность» является развитие
способности учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них,
использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей для активного участия в жизни общества. Оценивается не техника
чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексия на текст,
использование прочитанного для осуществления жизненных целей.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором
они живут, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и
использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину.
Целью изучения блока «Финансовая грамотность» является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Целью изучения блока «Естественно-научная грамотность» является
формирование у обучающихся способности использовать естественно-научные знания
для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и
решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Эти выводы необходимы для понимания окружающего
мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, а также для
принятия соответствующих решений.
Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
предназначена для реализации в 1 классе начальной школы и рассчитана на 33 часа
(при 1 часе в неделю).
Учитель может варьировать, чередовать последовательность проведения занятий
по своему усмотрению.
Для повышения мотивации изучения курса и с учетом возрастных особенностей
первоклассников для занятий используются сюжеты авторских и русских народных
сказок.
6.Социальное направление
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся,
помощь
в
самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей и талантов «Тропинка к своему Я», «Психологическая азбука»
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год создаёт
условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего
профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
330

1. Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
• конкретное планирование деятельности,
• кадровое обеспечение программы,
• методическое обеспечение программы,
• педагогические условия,
• материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
• педагоги школы, реализующие программу;
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка
Индивидуальные собеседования с преподавателямипедагогических кадров к предметниками и руководителями кружков, готовыми
работе с учащимися по к деятельности в данном направлении.
внеурочной деятельности
Повышение
Семинары
с
психологами,
социальными
и
методического
уровня медицинскими
работниками,
специалистами
всех
участников внешкольных учреждений.
воспитательного процесса Семинары-практикумы в методических объединениях с
целью обмена передовым опытом, накопленным в
школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение комфортных Изыскать возможности материального поощрения
условий
для
работы руководителей кружков,
педагогов
Активизировать
Организация
и
проведение
общешкольных
вовлеченность
мероприятий.
работников культуры в Годовое планирование воспитательной работы с
систему общешкольных учетом возможностей педагогов.
мероприятий
Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во
внеурочное время
- методические пособия,
- интернет-ресурсы,
- мультимедийный блок.
Создать
банк Систематизация авторских разработок педагогов.
методических разработок
Организация обмена опытом педагогов в рамках
дел школы, мероприятий,
сетевого взаимодействия.
событий
331

Разработать
систему
диагностической работы
социального педагога и
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.

Диагностика запросов
свободного времени.

учащихся

организацию

Диагностика возможностей школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование педагогического
результатах диагностики.

Разработать
систему
мероприятий,
обеспечивающую
повышение
методического
уровня
педагогов.

на

коллектива

о

Курсы повышения квалификации по вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с
участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать
банк Приобретение методической литературы и ее
методической литературы постоянное обновление.
по организации досуга
Систематизация методической литературы.
учащихся.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство
с содержанием имеющейся методической литературы.
Материально-техническое обеспечение:
-выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
-компьютеры,
-телевизор,
-проектор,
-интерактивная доска, экран и др.
Предполагаемые результаты:
-внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
-улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
-укрепление здоровья воспитанников;
-развитие творческой активности каждого ребёнка;
-укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:

332

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной
связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
-усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
-гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
-развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
-освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и
детьми;
-оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
• развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
• изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной
организации данных занятий.
Организация внеурочной деятельности в начальной школе, ПДО
МБОУ СОШ № 18 г. Донецка на 2022-2023 учебный год
Направления
развития личности

Организационная
модель внеурочной
деятельности

Формы занятий

Социвльное
направление

«Тропинка к своему Тренинги
Я»
«Психологическая
Тренинги
азбука»

Преподавател
ь

Колич
ество
часов

Универсал
Н.В.
Универсал
Н.В.

6ч.
2ч.

Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного
потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:
1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2) социальной активности;
333

3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4) приобщение к системе культурных ценностей;
5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать
прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной
группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и
навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9) навыков здорового образа жизни.
Методы и средства внеурочной деятельности – это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу,
2) упражнение,
3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4) методы игры в различных вариантах,
5) составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание
детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как
милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития
компетентности учащихся.
Формы оценки
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
334

-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Ожидаемые результаты:
- развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
- формирование позитивного отношения школьников к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
- воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;
- получение школьником опыта самостоятельного социального действия;
-формирование
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности;
- увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
- воспитание толерантности, навыков здорового образа жизни;
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного
образования
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит
от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой
программой. Управление реализацией программой осуществляется через
планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой
инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными
партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
335

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации,
сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность
модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по
следующим критериям:
-рост социальной активности обучающихся;
-рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,
креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;
-качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к
окружающему миру (уровень воспитанности);
-удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на
базе школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных
отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и
проектах различного уровня.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы начального общего
образования МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности

1-4 классы

Первая неделя
месяца

Классные руководители

Тематический классный час

1-4 классы

Вторая неделя месяца Классные руководители

Тематический классный час

1-4 классы

Третья неделя месяца Классные руководители

336

Тематический классный час

1-4 классы

Четвертая неделя
месяца

Классные руководители

Классные коллективные
творческие дела

1-4 классы

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные руководители

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

1-4 классы

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные руководители

Экскурсии

1-4 классы

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение классного коллектива

1-4 классы

В течение учебного
года

Классные руководители

Адаптация первоклассников

1-е классы

Октябрь
Январь
Апрель

Классные руководители
Педагог-психолог

Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Классный час, посвященный
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09)

1-4 классы

02.09

Классные руководители

Классный час «85 лет со дня
образования Ростовской
области»

1-4 классы

13.09

Классные руководители
Учитель истории и
обществознания

Классный час, посвященный
Международному дню глухих
«Берегите слух!»

1-4 классы

23.09

Классные руководители

Классный час «День народного
единства»

1-4 классы

Ноябрь

Классные руководители

Классный час «Берегите
зрение!».
Международный день слепых

1-4 классы

Ноябрь

Классные руководители

Классный час «Всемирный день
приветствий»

1-4 классы

Ноябрь

Классные руководители

Урок мужества
ко Дню Неизвестного Солдата

1-4 классы

09.12

Классные руководители
Школьная медсестра

Единый урок «Права человека»

1-4 классы

09.12

Классные руководители
Зам директора

Классный час «День
Конституции Российской
Федерации»

1-4 классы

13.12

Классные руководители
Зам директора

Классный час «Жизнь на
кончиках пальцев» ко
Всемирному дню азбуки Брайля
(04.01)

1-4 классы

11.01

Классные руководители
Зам директора

Классный час «Международный
день спасибо»

1-4 классы

11.01

Классные руководители
Зам директора

337

Единый урок мужества,
посвященный
Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)

1-4 классы

27.01

Классные руководители
Зам директора

Беседы, посвященные
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4 классы

15.02

Классные руководители
Зам директора

Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и
России

1-4 классы

17.02

Классные руководители
Зам директора

День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы»

1-4 классы

12.04

Классные руководители
Зам директора

Международный день борьбы за
права инвалидов (05.05).
Классный час «Мы разные, но
мы равны»

1-4 классы

10.05

Классные руководители
Зам директора

Международный день семьи

1-4 классы

До 15.05

Классные руководители
Зам директора

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1-4 классы

По мере
необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

1-4 классы

В течение года

Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио
обучающихся классов

1-4 классы

В течение года

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)

1-4 классы

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»

1-е классы

Октябрь

Классные руководители
5-х классов
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского
комитета класса

1-4 классы

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)

338

Цикл встреч «Пубертатный
период – как помочь ребенку
повзрослеть»

1-4 классы

Один раз в четверть

Классные руководители
Родители
Школьная медсестра

Классные родительские собрания

1-4 классы

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные руководители
Администрация школы
(по требованию)
Родительский комитет

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Игровые формы учебной
деятельности

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Интерактивные формы учебной
деятельности

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Внутриклассное шефство

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Музейные уроки

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Содержание уроков

1-4 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Сентябрь
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)

1-4 классы

01.09

Учителя-предметники
Учителя ОБЖ
Зам. директора

Международный день
распространения грамотности

1-4 классы

08.09

Учителя-предметники
Зам. директора

Международный день жестовых
языков (информационная
минутка на уроках русского и
иностранных языков)

1-4 классы

23.09

Учителя-предметники

Правила кабинета

1-4 классы

Учителя иностранных
языков
Зам. директора
В течение месяца

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Зам. директора

04.10

Учителя начальных
классов

Октябрь
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)

1-4 классы

339

Всемирный день математики
(уроки-игры, урокисоревнования)

1-4 классы

14.10

Учителя начальных
классов
Зам. директора

16.11

Учителя физкультуры

09.12

Учителя-предметники

21.02

Учителя-предметники

Ноябрь
Всероссийский урок
«История самбо»

1-4 классы
Декабрь

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на
уроках литературного чтения)

1-4 классы

Февраль
Интерактивные уроки родного
русского языка
к Международному дню родного
языка

1-4 классы

Март
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
окружающего мира)

1-4 классы

01.03

Учителя-предметники
Школьная медсестра

Неделя математики

1-4 классы

13.03–20.03

Учителя-предметники
Руководитель ШМО
Зам. директора

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

1-4 классы

20.03–27.03

Учителя-предметники
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Зам. директора

28.04

Учителя-предметники

Апрель
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)

1-4 классы
Май

День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1-4 классы

22.05

Учителя-предметники

День славянской письменности и
культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)

1-4 классы

24.05

Учителя-предметники

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 1-х классов
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговоры о важном»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Классные руководители
1-х классов

340

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Хочу, могу, знаю»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся
«Тропинка к своему Я»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагог-психолог

«В мире доброты»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель истории и
обществознания

Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
«История шахмат»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

«Разговор о правильном
питании»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

"Мои первые проекты"

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов
«Волшебный микрофон»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель музыки

«Мастерская изящных искусств»

1 а, 1б, 1в
классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель ИЗО

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 2-4 классов
Общеинтеллектуальное направление

2-4 классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель истории и
обществознания

2-3 классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель английского
языка

"История шахмат"

"Занимательный английский"

341

«Инфознайка»

2-4 классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Педагог-библиотекарь

"Математика и
конструирование"

3-е классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

Общекультурное направление
2-3 классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

2а,3а,3б классы

Согласно
расписанию занятий
ВД

Учитель начальных
классов

"Мои первые проекты"
"Математика и
конструирование"

Спортивно-оздоровительное направление
2-4 классы

"Разговор о правильном
питании"

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель начальных
классов

Духовно-нравственное направление
"Как хорошо уметь читать"

4 классы

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель начальных
классов

Социальное направление
"Тропинка к своему Я"

4а класс

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагог-психолог

"Светофорные науки"

4б класс

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель начальных
классов

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности
«Разговоры о важном»

2-4 классы

Согласно расписанию Классные руководители
занятий ВД

Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
"Хочу, могу, знаю"

2б класс

Согласно расписанию
занятий ВД

Учитель начальных
классов

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный совет родителей

1–11-классы

Один раз в четверть

Директор

Общешкольные родительские
собрания

1–11-классы

Декабрь
Апрель

Зам. директора
Классные руководители

342

«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей» «Воспитание
толерантности в семье»
Консультации с психологом

1–11-классы

По графику

Педагог-психолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–11-классы

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

1–11-классы

Один раз в четверть
по графику

Зам. директора
Педагог-психолог

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

1–11-классы

Сентябрь

Зам. директора

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

1–11-классы

Сентябрь

Зам. директора
Зам. директора

«Проблемы адаптации»

1-е классы

Сентябрь

Зам. директора
Педагог-психолог

Октябрь

Зам. директора
Зам. директора
Педагог-психолог
Классные руководители
1-х классов

Зам. директора

Октябрь
«Итоги адаптации в 1-х классах»

1-е классы

Ноябрь
Концерт ко Дню матери (26.11)

1–4 классы

До 26.11

«Простые правила безопасности
в интернете»

1–4 классы

Ноябрь

Учитель информатики

Декабрь
«Проектные технологии в
жизни»

1–4 классы

Декабрь

Классные руководители

Мастер-классы к Новому году

1–4 классы

До 20.12

Учитель ИЗО

Январь
День большой профилактики

2–4 классы

Январь

Зам. директора

Февраль
Спортивные мероприятии

1–4 классы

По отдельному плану

Учителя физкультуры

Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества

1–4 классы

До 19.02

Учитель ИЗО

До 07.03

Учитель ИЗО

Март
Мастер-классы
к Международному женскому
дню

1–4 классы

343

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

1–4 классы

Март

Педагог-психолог

Апрель

Зам. директора
Педагог-психолог

Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

1–4-е классы

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
День знаний. Линейка «Первый
звонок»

1–11-классы

1 сентября

классные руководители
зам. директора А.Б.
Молошникова

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11 классы

3 сентября

классные руководители

Круглый стол «Терроризм,
экстремизм. Зло против
человечества»

1-11 классы

4 сентября

классные руководители
1-11 классов

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях
различного рода чрезвычайных
ситуаций)

1–11-классы

1 сентября

классные руководители
зам. директора А.Б.
Молошникова

День интернета. Всероссийский
урок безопасности школьников в
сети Интернет.

1-11 классы

23.09.202229.09.2022

зам. директора А.Б.
Молошникова

Конкурс рисунков на асфальте
«Мы за мир на всей планете»

1-5 классы

3 сентября

классные руководители
1-4 классов

Акция «Стена мечты», «Я хочу,
чтобы в нашей школе»

2-11 классы

Сентябрь

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Посвящение в первоклассники и
пятиклассники

1а, 1б и 5а, 5б
классы

Сентябрь

классные руководители
Л.В.Бигаева,
М.А.Тертычная,
А.Н.Кузнецова,
М.В.Глазкова,
В.М.Савченко

Октябрь
Классные часы, посвященные
«Безопасности в сети Интернет»

1-11 классы

В течение месяца

классные руководители
1-11 классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации»

1-11 классы

04.10.22

классные руководители
1- 11 классов
учитель ОБЖ Бирюкова
Е.Л.

344

Праздничный концерт «Спасибо
вам, учителя»

1-11 классы

04.10.22

классные руководители
1- 11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

День школьного самоуправления

1-1 классы

04.10.22

классные руководители
1- 11 классов
старшая вожатая:
Т.С. Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Общешкольное мероприятие
«Мисс осень»

1-11 классы

Октябрь

классные руководители
1- 11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Международный день школьных
библиотек»

1-4 классы

22.10.22

педагог-библиотекарь
Т.А.Сотникова

Всемирный день математики

1-11 классы

15.10.22

учителя математики

Мероприятия во время осенних,
весенних и зимних каникул

1-11 классы

по отдельному
плану

классные руководители
1-11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Ноябрь
Школьный конкурс рисунков ко
Дню матери

1–11-классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет
старшеклассников

Акция «Толерантность в каждый
дом» «Моя мама лучше всех»

1-4 классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет
старшеклассников

Общешкольное мероприятие
«День рождения школы»

1–11-классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет
старшеклассников

Декабрь

345

Общешкольное мероприятие
«Новогодний переполох»

1–11-классы

23.12

Замдиректора по ВР
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет
старшеклассников

Школьный конкурс украшения
кабинетов

1-11 классы

Последняя неделя
декабря

классные руководители
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Школьный конкурс «Елочная
игрушка»

1-11 классы

В течение месяца

учителя технологии и
ИЗО
классные руководители
1-11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Участие в «Международном дне
инвалида»

1-11 классы

02.12.22 по 10.12.22

Классные руководители
1-11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
Совет
старшеклассников
зам.директора
А.Б.Молошникова

Всемирный день борьбы со
СПИДом

1-11 классы

02.12.22

педагог-психолог Н.В.
Универсал.

Январь
Международный день памяти
жертв Холокоста (музейные
уроки, конкурсы рисунков и
плакатов). Линейка в школьном
музее.

2-11 классы

27.01.23

учителя истории и
обществознания
зам. директора
А.Б.Молошникова

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)

2-11 классы

27.01.23

учителя истории и
обществознания
зам. директора
А.Б.Молошникова

Мероприятия во время зимних
каникул

1-11 классы

По отдельному плану

классные руководители
1-11 классов
старшая вожатая:
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Школьный этап Всероссийского
конкурса чтецов «Живая
классика»

1-11 классы

В течение месяца

учителя русского языка
и литературы

346

классные руководители
1-11 классов
педагог - библиотекарь
Т.А. Сотникова
Акция «Какого цвета сегодня
твое настроение?»

1-4 классы

В течение месяца

педагог-психолог Н.В.
Универсал

Февраль
Организация и проведение
месячника военнопатриотического воспитания (по
отдельному плану).
Школьная спортивная лига.

1-11 классы

30.01.23-28.02.23

учителя физической
культуры:
Е.Л.Бирюкова,
А.С.Петренко
старшая вожатая
Т.С.Ефанова
классные руководители

Беседы в классах, посвященные
Дню защитников Отечества и
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.

1-11 классы

Февраль

учителя истории и
обществознания
классные руководители
1-11 классов

Классные часы «Защитникам
Отечества посвящается»

1-11 классы

Февраль

классные руководители
1-11 классов

Экскурсии в городской и
школьный музеи

1-11 классы

Февраль

классные руководители
1-11 классов

Организация почты ко Дню
влюбленных

1-11 классы

14.02.23

старшая вожатая
Т.С.Ефанова

Литературно-музыкальная
композиция

1-11 классы

Февраль

классные руководители
1-11 классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Акция «Добрые сердца»,
«Поделись своей добротой»

2-11 классы

Февраль

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Школьный фестиваль (научнопрактическая конференция)
«День наук», приуроченный Дню
Российской науки

1-11 классов

07.02.23

классные руководители
1-11 классов
Зам.директора
А.Б.Молошникова

Март
День воссоединения Крыма с
Россией. Классный час «Россия и
Крым – мы вместе!»

1-11 классы

17.03.23

учителя истории и
обществознания
старшая вожатая
Т.С.Ефанова
классные руководители
1-11 классов

Праздничный концерт для
учителей, посвященный 8 марта.

1-11 классы

7.03.23

старшая вожатая
Т.С.Ефанова
классные руководители
1-11 классов

347

Внеклассные мероприятия,
посвящённые Дню 8 марта.

1-11 классы

6.03.22-7.03.22

классные руководители
1-11 классов

Акция «8 марта», «Жизненные
ценности»

1-11 классы

Март

классные руководители
1-11 классов
педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

1-11 классы

Март

учитель музыки
Н.А.Дебелова

Апрель
Классные часы «День
космонавтики». Гагаринский
урок «Космос – это мы»

1-11 классы

12.04.23

учитель физики и
астрономии

Конкурс рисунков «Мы и
космос»

1-11 классы

Апрель

учитель ИЗО
классные руководители
1-11 классов

Экскурсии в городской и
школьный музеи

1-11 классы

Апрель

классные руководители
1-11 классов
педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Акция «Ценности жизни»,
«Здоровым быть здорово».

1-11 классы

Апрель

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Организация и проведение
выставки детского творчества
«Своими руками»

1-11 классы

26.04.23

классные руководители
2-11 классов

Спортивные мероприятия

1-11 классы

Апрель

учителя физической
культуры:
Е.Л.Бирюкова,
А.С.Петренко

Май
Цикл дел, посвященных Дню
Победы

1-11 классы

к 9.05.23

классные руководители
1-11 классов

Конкурс чтецов «Этих дней не
смолкнет слава»

1-11 классы

к 9.05.23

классные руководители
1-11 классов

Участие в городском смотре
строя и песни, в акции
«Бессмертный полк» и
«Георгиевская ленточка»

1-11 классы

9.05.23

классные руководители
1-11 классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Акция «Ветеран живет рядом»,
«Тимуровский рейд»

1-11 классы

Май

классные руководители
1-11 классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

348

Уроки памяти и мужества в
школьном музее

1-11 классы

Апрель-май

руководитель
школьного музея
Л.С.Беловодова

Конкурс рисунков «Великая
Победа»

1-11 классы

к 9.05.23

учитель ИЗО

Праздник «Последний звонок»

1-11 классы

25.05.23

классные руководители
1-11 классов
старшая вожатая
Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в школьном музее
науки

1–11-классы

По записи

Классные руководители

Фото и видеоотчеты об акциях и
поездках

1–11-классы

По мере проведения

Классные руководители

Экологический социальный
проект «Батарейки, сдавайтесь!»

1–11-классы

В течение года

Классные руководители

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»

1–11-классы

В течение года

Классные руководители

Эколого-благотворительный
проект «Добрые крышечки»

1–11-классы

В течение года

«Добровольцы и
волонтеры»

Социальные проекты классов

1–11-классы

По графику

Зам. директора
Классные руководители

РДШ, Юнармия

1–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

Совет старшеклассников

8–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

Резервный отряд ЮИД
«Дорожный патруль»

3-4-классы

В течение года

Старшая вожатая

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Пресс-центр (корреспондент,
фотокорреспондент)

4-11 классы

Заседания один раз в
неделю

Ответственный за сайт
Фотограф

Школьная видеостудия

4-11 классы

Заседания один раз в
неделю

Старшая вожатая

Выпуск видеороликов школьного
телевидения «18 TV»

4-11 классы

В течение года

Зам. директора
Старшая вожатая

К Международному дню
школьных библиотек.

4-11 классы

25.10

Зам. директора
Старшая вожатая

349

Видеосюжет «Один день из
жизни школьного библиотекаря
Татьяны Анатольевны»
Выпуск общешкольной газеты
«Флешка»

4-11 классы

В течение года

Зам. директора
Старшая вожатая

ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Поездки в театры, на выставки в
выходные дни

1-11 классы

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по предметам

1-11 классы

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации

1-11 классы

В течение года

Классные руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Оформление и обновление
классных
уголков

1-4 классы

Оформление выставок рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам

1-4 классы

Украшение кабинетов перед
праздничнымидатами (День
знаний, Новый год, День
защитника Отечества,
Международныйженский
день, День Победы)

1-4 классы

В течение
учебного года

классные
руководители

В течение
учебного года

зам. директора,
классные
руководители

В течение
учебного года

классные
руководители

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
В течение года
Экскурсии

2–9 классы

Сентябрь–май –
экскурсии
Апрель – новые
поступления
экспонатов

Организация проектноисследовательскойработы
обучающихся в рамках
деятельности школьного музея

1-4 классы

Виртуальные экскурсии по
городам России

1-4 классы

сентябрь

Мероприятие «Моя Родина
- Россия -Донецк»

1-4 классы

ноябрь

в течение
учебного года

Зам. директора
Руководитель музея

классные руководители

зам. директора,классные
руководители
классные
руководители

350

Школьный конкурс творческих
работ
«Достопримечательности
Донецка»

1-4 классы

Мероприятие «Ростовская
область вгоды Великой
Отечественной войны»

1-4 классы

февраль

май

зам. директора,
классные
руководители
зам. директора,
классные
руководители

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В течение года
Участие в акциях:
«Школьник» (социальноеориентированноенаправление)

1-4 классы

«Открытка для пожилого
человека»(творческое
направление)

1-4 классы

октябрь

зам. директора,
классные руководители

«Река Донец» (экологическое
направление)

1-4 классы

октябрь, апрель

классные
руководители

«Макулатура» (трудовое
направление)

1-4 классы

ноябрь

классные
руководители

«Помоги птицам зимой»
(экологическое направление)

1-4 классы

сентябрь

декабрь-март
1-4 классы

«Подари игрушку» (трудовое
направление)

январь

классные
руководители

классные
руководители
классные
руководители

«Открытка ветерану» (творческое
направление)

1-4 классы

май

классные
руководители

«Цветущий май» (посадка цветов и
деревьев) (трудовое
направление)

1-4 классы

май

классные
руководители

«Сделаем мир чистым» (трудовое
направление)

1-4 классы

май

классные
руководители

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В течение года
Мероприятия месячников
безопасности (попрофилактике
детского дорожнотранспортного травматизма,
пожарной
безопасности,
информационной
безопасности)

1-4 классы
сентябрь,
февраль

зам. директора по ВР,
классные руководители

351

Мероприятие «Когда мы вместе мы непобедимы» (профилактика
экстремизма итерроризма)

1-4 классы

Проведение декады пропаганды
здоровогообраза жизни
(профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)

1-4 классы

октябрь,
апрель

зам. директора по ВР,
классные руководители

Реализация
программы
«Тропинка к своему Я»

1-4 классы

В течение всего
учебного года

зам. директора по ВР,
классные руководители

День здоровья

1-4 классы

сентябрь

старшая вожатая

Зарядка с чемпионом

1

В течение всего
учебного года

учителя физической
культуры

Веселые старты

1

февраль

учителя физической
культуры

сентябрь

зам. директора по ВР,
классные руководители

ТОЧКА РОСТА
В течение года
Единый урок по безопасности в
сети Интернет

1-4 классы

сентябрь

Учитель информатики и
ИКТ

Всероссийский образовательный
проект в сфере цифровой
экономике «Урок цифры»

1-4 классы

В течение учебного
года

Учитель информатики и
ИКТ

Акция «Час кода»

1-4 классы

Декабрь

Учитель информатики и
ИКТ

Организация и проведение
соревнований, конкурсов и
турниров

1-4 классы

В течение учебного
года

Зам. директора

3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
352

социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в образовательной организации, направлена на:
▪ достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
▪ развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
▪ формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
▪ формирование
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
▪ индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
▪ участие
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
▪ включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
▪ формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
▪ формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
▪ использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
▪ обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
353

несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
▪ эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
▪ эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального
общего
образования.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен
содержать:
– описание
кадровых,
психолого­педагогических,
финансовых,
материально­технических, информационно­методических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Кадровое обеспечение
354

Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке педагогов, способных к профессиональной инновационной
деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
В начальных классах МБОУ СОШ № 18 г. Донецка работают 9 педагогов
начальных классов и 6 учителей-предметников, педагог-психолог.
№ Ф.И.О.

1

Глазунова
Надежда
Сергеевна

Занимае
мая
должнос
ть
(препод
аваемы
й
предмет
)

Уровень Наименование
образов учебного
ания
заведения,
квалификация,
(ВПО,
специальность по
СПО)
диплому,
год
окончания

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

«Южный
федеральный
институт г.
Ростов – на –
Дону.
Направление:
педагогическое
образование.
Квалификация:
Бакалавр,
11.05.2018 №
106104 0026370

Сведения о
наличии
переподгот
овки
(не
менее 250
часов)

Сведени
я
об
аттеста
ции
(категор
ия,
соответс
твие
занимае
мой
должнос
ти)

Сведени
я
о
получен
ии ДПО
(где,
когда,
количес
тво
часов,
тематик
а)

Первая
ГБУ
категори ДПО РО
я, 2021 г. «Ростовс
кий
институт
повыше
ния
квалифи
кации и
професс
иональн
ой
переподг
отовки
работни
ков
образова
ния»
Програм
ма
«Педаго
гика и
методик
355

а
начальн
ого
образова
ния»,
«Соврем
енные
програм
мы
и
педагоги
ческие
технолог
ии
обучени
я
младши
х
школьни
ков
в
условия
х
реализац
ии
ФГОС
НОО»
108
часов
С
14.10.19
по
22.11.19
2

Бигаева
Лариса
Васильевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Магаданский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и
методика
начального
обучения.
Квалификация:
учитель

Профессио Высшая
нальная
категори
переподгот я, 2018г.
овка в
государств
енном
бюджетном
профессион
альном
образовате
льном
учреждени
и

Донецки
й
институт
Южного
Универс
итета
(ИУБиП
)
Програм
ма
«Психол
ого356

начальных
классов.
27.06.1990 №ТВ
411831

Ростовской
области
«Каменски
й
педагогиче
ский
колледж»
«русский
язык в
образовани
и» № 610
400000300,
30.04.2016

педагоги
ческие
технолог
ии
в
обучени
и
младши
х
школьни
ков
в
условия
х ФГОС
НОО»,
144 часа
С
28.06.21
по
20.08.21

3

Белова
Татьяна
Витальевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образов
ание
среднее
професс
иональн
ое

Каменский
педагогический
колледж
г.КаменскШахтинский
Квалификация:
учитель
начальных
классов.
24.06.2016
№116104 0012399

ГБУ
ДПО РО
«Ростовс
кий
институт
повыше
ния
квалифи
кации и
професс
иональн
ой
переподг
отовки
работни
ков
образова
ния»
Програм
ма
«Педаго
гика и
методик
а
начальн
357

ого
образова
ния»,
«Соврем
енные
програм
мы
и
педагоги
ческие
технолог
ии
обучени
я
младши
х
школьни
ков
в
условия
х
реализац
ии
ФГОС
НОО»
108
часов
14.10.19
по
22.11.19
4

Васильева
Ирина
Сергеевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образов
ание
среднее
професс
иональн
ое

Азовский
областной
музыкальнопедагогический
колледж
Ростовской
области.
Специальность:
педагогика,
методика
начального
обучения.
Квалификация:
учитель
начальных
классов.

Южный
федеральн
ый
университ
ет.
Специаль
ность:
педагогик
аи
психологи
я.
Квалифик
ация:
учитель

Высшая
категор
ия,
2018 г.

Донецки
й
институт
Южного
Универс
итета
(ИУБиП
)
Програм
ма
«Психол
огопедагоги
ческие
технолог
358

30.06.1996 № УТ
631654

начальных
классов.

ии
в
обучени
и
младши
х
школьни
ков
в
условия
х ФГОС
НОО»,
144 часа

Окончани
е
обучения:
2019г.

С
28.06.21
по
20.08.21
5

Вашиняк
Лидия
Михайловн
а

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и
методика
начального
образования.
Квалификация:
учитель
начального
образования.
03.06.2002 №ДВС
1626931

Высшая
категор
ия,
2017г.

Донецки
й
институт
Южного
Универс
итета
(ИУБиП
)
Програм
ма
«Психол
огопедагоги
ческие
технолог
ии
в
обучени
и
младши
х
школьни
ков
в
условия
х ФГОС
НОО»,
144 часа

359

С
28.06.21
по
20.08.21
6

Волгина
Оксана
Николаевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и
методика
начального
образования.
Квалификация:
учитель
начальных
классов.

Высшая
категори
я, 2018г.

Донецки
й
институт
Южного
Универс
итета
(ИУБиП
)
Програм
ма
«Психол
огопедагоги
ческие
технолог
ии
в
обучени
и
младши
х
школьни
ков
в
условия
х ФГОС
НОО»,
144 часа

03.07.1996 №ЭВ
537278

С
28.06.21
по
20.08.21
7

Тертычная
Майя
Алексеевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Ростовский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и
методика

-

-.

ГБУ
ДПО РО
«Ростовс
кий
институт
повыше
ния
квалифи
360

начального
обучения.
Квалификация:
учитель
начальных
классов.
05.07.1991 №ФВ
175709

кации и
професс
иональн
ой
переподг
отовки
работни
ков
образова
ния»
Програм
ма
«Педаго
гика и
методик
а
начальн
ого
образова
ния»,
«Форми
рование
метапре
дметных
и
предмет
ных
компете
нций
младши
х
школьни
ков
в
соответс
твии с
требован
иями
ФГОС
НОО»,
108
часов с
14.10.19
по
22.11.19
361

8

Троценко
Раиса
Александро
вна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образов
ание
среднее
професс
иональн
ое

Каменское
педагогическое
училище
Ростовской
области.

Высшая
категори
я, 2018г.

Специальность:
Преподавание в
начальных
классах
общеобразователь
ных учреждений
школы.

Донецки
й
институт
Южного
Универс
итета
(ИУБиП
)
Програм
ма
«Психол
огопедагоги
ческие
технолог
ии
в
обучени
и
младши
х
школьни
ков
в
условия
х ФГОС
НОО»,
144 часа

Квалификация:
учитель
начальных
классов, старший
пионер вожатый.
29.06.1987 №ИТ
299478

С
28.06.21
по
20.08.21
9

Бирюкова
Учител
Елена
ь
Леонидовна физичес
кой
культур
ы

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое
.

Волгоградский
Государственный
институт
физической
культуры.
Специальность:
физическая
культура и спорт.
Квалификация:
преподаватель
физической
воспитания-

-

ООО
«Федера
ция
развития
образова
ния»
образова
тельная
платфор
ма
«Универ
ситет

362

тренер по легкой
атлетике.

педагоги
ки РФ»

28.06.1981 №ИВ
390465

Тема:
«ФГОС21
Компете
нции
педагоги
ческого
работни
ка
в
части
обновле
нных
ФГОС:Э
ффектив
ная
реализац
ия
общеобр
азовател
ьных
програм
мм
и
обеспече
ние
личного
развитя
учащихс
я»
72
часа,№
0000000
0171052
от
29.08.21

363

1
0

Петренко
Алена
Сергеевна

Учител
ь
физичес
кой
культур
ы

Образов
ание
высшее
професс
иональн
ое

Каменский
педагогический
колледж.

-

Специальность:
физическая
культура.
Квалификация:
учитель
физической
культуры.
25.06.2015
№116104 0007387
Волгоградская
государственная
академия
физической
культуры.
Тренер,
преподаватель,
волейбол.
Квалификация:
«Бакалавр»
49.03.01
Физическая
культура
02.07.2021
№103405 1022981

1
1

Шевырева
Оксана
Анатольевн
а

Учител
ь
иностра
нного
языка

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Луганский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Английский и
немецкий язык.
Квалификация:
учитель
английского и
немецкого языка

-

Ростовск
ий
институт
повыше
ния
квалифи
кации и
професс
иональн
ой
переподг
отовки
работни
364

и зарубежной
литературы.

ков
образова
ния».

30.06.2000 №АН
13343807

С
06.02.17
по
07.04.17
г.
Тема:
ФГОС:
контрол
ь
и
оценка
образова
тельных
достиже
ний
обучаю
щихся
инностр
анному
языку в
контекст
е
государс
твенной
итоговой
аттестац
ии (ОГЭ,
ЕГЭ)».
108
часов.

1
2

Литвиненко Учител
Анастасия
ь
Павловна
иностра
нного
языка

Образо
вание
среднее
–
професс
иональн
ое

ГБПОУ РО
Каменский
педагогический
колледж, учитель
начальных классов
01.07.2021г.
№116104 0039583

Диплом о
профессио
нальной
переподго
товке

-

ГБОУ
СПО РО
«Каменск
ий
педагогич
365

еский
колледж».
По
программе
:«
Иностран
ный
(английск
ий)язык в
образован
ии.
Квалифик
ация:
иностранн
ый язык в
образован
ии.

1
3

Мамаева
Светлана
Александро
вна

Учител
ь
изобраз
ительно
го
искусст
ва

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Диплом о высшем
образовании.
«Ростовский
государственный
педагогический
университет»
Учитель
начальных
классов по
специальности»
Педагогика и
методика
начального
образования»
19.06.2006 №ВСВ
1826291

Переподго
товка:
ООО
«Инфоуро
к» по
программе
«Изобрази
тельное
искусство:
теория и
методика
преподава
ния в
образоват
ельной
организац
ии»
04.07.2018
000000009
924

Высшая
категори
я,
2021 г.

ООО
«Цент
повыше
ния
квалифи
кации и
переподг
отовки
«Луч
знаний»
по
програм
ме«Изоб
разитель
ное
искусств
о
как
творческ
ая
составля
ющая
развития
обучаю
щихся в
366

системе
образова
ния
в
условия
х
ФГОС»
36 часов,
с
18.08.20
по
21.08.20
1
4

Алтухова
Анастаасия
Михайловн
а

Учител
ьлогопед

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

Диплом
бакалавра: ФГБО
учреждение
высшего
образования
«Ростовский
государственный
эккономический
университет
(РИНХ)»,
специальное
(дефектологическ
ое) образование
Ростов-на –Дону
27.06.2018 №Д/31
106124 2865970

1
5

Универсал
Наталья
Владииров
на

Педагог
психоло
г

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

г. Шахты
госудасртвенное
образовательное
учреждение
высшего
профессионально
го образования
«Южнороссийский
государственный
университет
экономики и
сервиса» ,
эконрмистменеджер,

Перподгот
овка: г.
Шахты
госудасрт
венное
образоват
ельное
учрежден
ие
высшего
профессио
нального
образован
ия
«Южно-

Высшая
категори
я
2019 г.

Частная
бразоват
ельная
«Между
народна
я
гуманит
арная
академи
я,
«Органи
зация
инклюзи
вного
образова
367

17.07.2009№1-6540

1
6

Кузнецова
Анна
Николаевна

Учител
ь
начальн
ых
классов

Образо
вание
высшее
професс
иональн
ое

российски
й
государст
венный
университ
ет
экономик
ии
сервиса»,
«Психолог
ия и
педагогик
а»,10.05.2
016
№6124040
03351

ГБПОУ РО
Каменский
педагогический
колледж, учитель
начальных классов

Таганрогск
ий
педагогиче
ский
институт.
Учитель
Диплом Щ536935, математики
1976 год
Диплом
ИВ726744,
1983г.

ния
детей с
ОВЗ при
реализац
ии
ФГОС в
образова
тельных
организа
циях»,
2021г.,№
6124152
53074

Высшая
категори
я
2020г.

ЧОУВО
«Таганр
огский
институт
управле
ния
экономи
ки»,
«Педаго
гические
технолог
ии
шахмотн
ого
всеобуча
»,
36
часов,
2021 год
Ростовск
ий
институт
повыше
ния
квалифи
кации и
професс
иональн
ой
368

переподг
отовки
работни
ков
образова
ния».
Курсы
повыше
ния
квалифи
кации «
Обновле
нный
ФГОС
НОО
«Предме
тное
содержа
ние
и
развитие
функцио
нальной
грамотн
ости», 36
часов,
2022 год
№61120
0555286
«Цифров
ая
образова
тельная
среда»,
36 часов,
2022 год
Педагог
ика
и
методик
а
начальн
ого
образова
369

ния»,
108
часов,
№61120
1164704

Специфика кадров учителей начальных классов определяется высоким уровнем
профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в
развитии творческого потенциала детей. Большинство педагогов прошли обучение и
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги школы имеют
успешный опыт работы в системе УМК «Школа России».
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих функции:
№
Специалисты
Функции
Количество
п/п
специалистов,
уровень
квалификаци
и
1.
Учитель
Организация условий для успешного
9 педагогов:
начальных
продвижения
ребенка
в
рамках
7 челклассов
образовательного процесса, реализации
высшая
внеурочной деятельности обучающихся
квалификацио
нная
категория, 1
чел.-первая
квалификацио
нная
категория, 1
чел. -без
квалификацио
нной
категории
2.
Психолог
Помощь педагогу в выявлении
1
условий, необходимых для развития
ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
3.
Логопед
Помощь педагогу в выявлении
1
условий, необходимых для развития
ребенка
в
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями

370

Отвечает за организацию внеучебных
1
видов
деятельности
младших
школьников во внеурочное время
5.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
1
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
6.
Административн
Обеспечивает для специалистов ОУ
1
ый персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
7.
Медицинский
Обеспечивает первую медицинскую
1
персонал
помощь
и
диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья обучающихся и выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
4.

Вожатая

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
371

– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
План-график повышения квалификации
№п/

Специалисты

Функции

п

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Учитель начальных
Организация условий для успешного
классов
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса, реализации
внеурочной деятельности обучающихся
Психолог
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Логопед
Помощь педагогу в выявлении
условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуальными
особенностями
Вожатая
Отвечает за организацию внеучебных
видов
деятельности
младших
школьников во внеурочное время
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ
персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

Форма и
сроки
повышения
квалификац
ии
КПК 1 раз
в 3 года
КПК 1 раз
в 3 года

КПК 1 раз
в 3 года

КПК 1 раз
в 3 года
1

КПК 1 раз
в 3 года

372

Обеспечивает первую медицинскую
КПК 1 раз
помощь
и
диагностику,
в 3 года
функционирование
автоматизированной информационной
системы
мониторинга
здоровья
обучающихся
и
выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
В начальной школе
МБОУ СОШ №18г. Донецка работает методическое
объединение учителей начальных классов.
Тема: «Создание условий для получения качественного образования
учащихся с различными образовательными потребностями. Реализация
обновленных ФГОС»
7.

Медицинский
персонал

Цель школьного методического объединения учителей начальных классов:
1.Создание условий для профессионально-личностного роста педагога как
одного из основных условий обеспечения качества образования.
2.Совершенствование учебно-воспитательного процесса с учётом
индивидуальных способностей учащихся, их интересов, образовательных
возможностей, состояния здоровья.
3.Оказать методическую помощь педагогическим работникам в вопросах
реализации обновленных ФГОС
ЗАДАЧИ:
-осваивать и применять на практике инновационные педагогические
технологии, способствующие повышению качества обучения, для реализации
современных требований образования;
- создавать оптимальные условия для развития основных компетенций
учащихсясообразно с их интересами, способностями и возможностями;
- повышать уровень общей дидактической и методической подгото вки
педагогов;
- выявлять, пропагандировать и осуществлять новые подходы к организации
обученияи воспитания;
-освоить работу электронного ресурса «Конструктора рабочих программ»;
- разработать методические механизмы, способствующие качественной
реализации предметных рабочих программ в соответствии с обновленными
ФГОС;
- разработать алгоритм подготовки педагога к учебному занятию, помогающий
обеспечить единство учебной и воспитательной деятельности

Ожидаемые результаты работы.
373

Овладение педагогами МО технологией работы с Конструктором рабочих
программ .
Овладение педагогами способами включения в урок способов деятельности,
обеспечивающих качественному формированию как предметных, так и
метапредметных (личностных) планируемых результатов (в связи с
требованиями обновленных ФГОС).
План работы МО представлен следующими разделами:
1. Организационно-методическая работа;
2. Работа по повышению квалификации и профессионального мастерства
педагогов;
3. Инновационно - методическая работа;
4. Работа с обучающимися;
5. Заседания МО.
Каждый раздел отражает содержание деятельности, сроки исполнения,
ответственного за выполнение и ожидаемый результат .
1. Организационно-методическая работа:
- работа с нормативными документами;
- тематические и календарные планы;
- программы по предмету и модифицированные программы;
- контрольно-измерительные материалы;
- работа по подготовке к оценочным мероприятиям, тестированию;
- выявление образовательных потребностей и профессиональных затруднений
учителей начальных классов в условиях внедрения и действия стандарта второго
поколения;
- работа по установлению внешних связей;
- методическое обеспечение преподаваемых предметов;
- совместная работа с психологической службой;
- систематизация и обновление дидактических материалов и оборудования
учебных кабинетов.
2. Работа по повышению квалификации и профессионального мастерства
педагогов:
- темы самообразования педагогов;
- разработка индивидуального плана педагога;
- обобщение и представление опыта педагогов в различных формах;
- участие МО в мероприятиях различного уровня;
- подготовка к аттестации педагогических кадров и работа педагогов в
межаттестационный период;
- семинары, конференции;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- курсы повышения квалификации педагогических кадров.
3. Инновационно - методическая работа:
Методическое обеспечение актуальных направлений модернизации
образования:
- работа по ФГОС НОО;
374

- педагогические технологии;
- изучение технологий;
- разработка индивидуальных технологий обучения (обучение педагогических
работников, конкурсы и др.);
- накопление и систематизация технологий;
- эффективность используемых технологий обучения;
- диагностические программы;
Работа над содержанием обучения:
- внедрение стандартизации в практику образования;
- формирование учебно-методических комплексов
( поиск, коррекция и / или разработка учебных программ, накопление и
систематизация учебных книг, сборников упражнений и задач, учебных
материалов);
-вариативность содержания обучения (уровневость, дифференцированность).
Работа над организацией обучения:
• осуществление внутренней дифференциации в классе;
• система оценивания;
• работа с одаренными детьми и др.
4. Работа с обучающимися:
• внеурочная деятельность;
• секции, клубы;
• внеклассные занятия, мероприятия;
• олимпиады;
• сетевые проекты.
5. Заседания МО
Заседания проводятся не реже 1 раза в четверть.План методической работы
Основные формы методической работы:
-коллективные (педсоветы, семинары, взаимопосещения уроков, открытые уроки,
методические оперативные совещания);
-индивидуальные (работа и отчеты по темам самообразования, помощь молодым
специалистам, индивидуальные собеседования, консультации).
Участие школы в методической работе города: педагоги и администрация школы
посещают городские семинары, круглые столы, научно-практические конференции,
педагоги участвуют в работе городских творческих групп и городского методического
объединения учителей начальных классов.
Повышение квалификации педагогических кадров начальной школы МБОУ СОШ
№ 18 г. Донецка. Все учителя начальных классов школы проходят плановое
повышение квалификации.
Потенциал педагогического коллектива позволяет решать задачи основной
образовательной программы МБОУ СОШ № 18 г. Донецка.
Школа
активно
сотрудничает
с
родительской
общественностью.
Организационными формами такого сотрудничества являются:
- участие родительской общественности в работе Совета школы;
375

- помощь родительской общественности в реализации коллективных творческих
дел;
- участие членов родительских комитетов классов в работе по профилактике
правонарушений;
- помощь в работе внештатному инспектору по защите прав детства;
- контроль организации питания детей со стороны родительской общественности;
- участие представителей родительской общественности в проведении тематических
бесед на правовые, медицинские, социальные темы.

3.5.2.Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
В начальных классах МБОУ СОШ № 18 г. Донецка действует особая культура
поддержки и помощи ребенку в учебно–воспитательном процессе – психологическая
служба, деятельностью которой руководит педагог – психолог.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу
и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого­педагогического сопровождения:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
– развитие экологической культуры;
376

– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Ежегодно работает «Школа будущего первоклассника». Цель – выравнивание
стартовых возможностей детей дошкольного возраста.
Программа по адаптации детей к школе включают в себя общение с психологом,
занятия с учителем. С первых минут нахождения каждого ребенка в школе собирается
и накапливается информация о различных сторонах его психической жизни в
динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и
личностного роста школьников.
Каждый год обследование при поступлении в школу проходят около 60 детей. В
комплексе факторов, определяющих готовность к школе, изучается социальная
зрелость ребенка, потребность в общении, познавательная активность,
интеллектуальная зрелость, умение устанавливать причинно – следственные и
пространственно - временные отношения. Из детей, имеющих низкий уровень
готовности к обучению, организуется группа, с которой ведется работа по развитию
мыслительных операций, внимания, памяти, восприятия, произвольности, мелкой
моторики рук.
Дошкольники, прошедшие обучение в «Школе будущего первоклассника», легче и
быстрее адаптируются к школьной жизни, успешнее усваивают учебный материал.

3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
‒расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
377

‒расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
‒прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося,
если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
378

организации, устанавливающим
образовательной организации.

положение

3.5.4.Материально-технические
образовательной программы

об

условия

оплате

труда

реализации

работников

основной

Материально­техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
МБОУ СОШ №18 г. Донецка располагается трехэтажном здании: (адрес: ул. Мира,
140).
Начальная школа имеет:
– 9
кабинетов
начальных
классов, полностью
оснащены
современным
оборудованием, современным автоматизированным местом учителя (компьютер,
проектор), установлены интерактивные доски;
– кабинет музыки;
– кабинет информатики (16 персональных компьютеров - моноблоков);
– 6 мобильных классов (13 ноутбуков для обучающихся и 1 ноутбук для учителя)
– спортивный зал;
– спортивную площадку со спортивными сооружениями;
– школьную библиотеку и читальный зал;
– школьную столовую.
Начальная школа имеет специализированный, оборудованный современным
оборудованием кабинет начальных классов.
Оценка
материально­технических
условий
реализации
основной
образовательной программы:
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
и оснащение

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
начальной школы

1.1. Нормативные
документы,
программно­методическое
обеспечение,
локальные акты
1.2. Учебно­методические материалы:
1.2.1. УМК «Школа России»
1.2.2. Дидактические
и
раздаточные
материалы
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства
обучения,
компьютерные,

Необходимо/
имеется
в наличии
имеется

379

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

информационно­коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно­практическое
оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование (мебель)
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета начальной
школы

2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального
уровней,
локальные акты
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты
диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально­техническое оснащение

имеется

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Спортивный инвентарь

имеется

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
‒ реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
‒ развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
‒ обеспечение доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
‒ организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
380

3.5.5.Информационно ­методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с
применением
информационно­коммуникационных
технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
–
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
–
вычислительная
и
информационно­телекоммуникационная
инфраструктура;
–
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово­хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественно­научной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
В начальных классах МБОУ СОШ №18 г.Донецка создана определённая
информационно-образовательная среда, которая включает в себя:
- наличие технологических средств, компьютеров;
- планирование образовательного процесса осуществляется с применением ИКТ на
уровне администрации и большинства учителей, использование программного
обеспечения по управлению школой;
381

- имеются средства для размещения и сохранения материалов образовательного
процесса, копировальная и множительная техника;
- начальная школа имеет свою страничку на школьном сайте;
- налажена фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учителя и
обучающиеся имеют возможность отправлять свои творческие работы в Интернет;
- налажена возможность повышения квалификации педагогов начальных классов
посредством прохождения дистанционных курсов повышения квалификации, участия
в вебинарах, дистанционных конкурсах профессионального мастерства;
- организовано взаимодействие между участниками образовательного процесса,
идёт поиск новых механизмов такого взаимодействия. Средства ИКТ активно
применяются в урочной и внеурочной деятельности, при проведении родительских
собраний, общешкольных мероприятий;
- организовано взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями,
главным инструментом такого взаимодействия выступает электронная почта, также
проходят совместные семинары по обмену опытом
Информационная поддержка
Сайт Министерства образования и науки Адрес сайта:http://минобрнауки.рф/
РФ
Сайт Министерства общего и
Адрес сайта:http://www.rostobr.ru/
профессионального образования
Ростовской области
Сайт МУ отдела образования г.Донецка
Адрес сайта:http://donetskРостовской области
ro.donland.ru/home.aspx
Сайт Федерального центра информационно Адрес сайта:http://fcior.edu.ru/
– образовательных ресурсов
Сайт «Единое окно доступа к
Адрес сайта:http://window.edu.ru/
образовательным ресурсам»
Сайт «Единая коллекция цифровых
Адрес сайта:http://school-collection.edu.ru/
образовательных ресурсов»
Сайт «Федеральный государственный
Адрес сайта:
образовательный стандарт»
http://standart.edu.ru/
Сайт методической поддержки УМК
Адрес сайта: http://www.prosv.ru/
«Школа России», Изд-во Просвещение
Оснащение образовательного процесса компьютерной, множительной, аудиовидеотехникой

382

Кабинет

Бигаева Л.В.
Чучупал Т.Н.
Васильева И.С.
Волгина О.Н.
Троценко Р.А.
Авдеева Н.С.
Рубан Е.А.
Компьютерный
класс

Комп/
ноутбук/
моноблок

Проектор

Интерактивн
ая доска

Принтер

Ксерокс

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

2

2

2

2

2

1

1

1

1

-

-

1

1

11

11

11

11

по 13
ноутбуков
Мобильный класс
+1 для
учителя
Кабинет завуча
1
(учительская)
Итого
28

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Для реализации основной образовательной программы начального общего
образования в начальных классах используется комплекс интерактивных средств
обучения и обучающие программы по всем предметам (по одному комплекту в
каждом классе)
№
Наименование
Количество
1. 1.
Учебно-методическая литература
560
2. 2.
Художественная литература
1099
3. 3.
Электронные ресурсы
48
4. 3.
Видео-ресурсы
56
Программно-методическое обеспечение
Наименования объектов и
НеобхоПримечания, методический
N средств материальнодимое
комментарий
технического обеспечения
количество
Федеральный государственный
образовательный стандарт
2.
начального общего образования
(2009)
Примерные программы
Д
Вестник образования, №2, 2005 г.
3. начального образования по
Является основой для составления
предметам учебного плана
383

4.
5

Методические пособия для
учителя
Дополнительная литература

Д

модефицированной программы
(при необходимости)
УМК «Школа России», справочные
пособия
Периодическая печать: ж.
«Начальная школа», «Управление
начальной школой»

Печатные пособия
РУССКИЙ ЯЗЫК, ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ (С РОДНЫМ (РУССКИМ) И
РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ)
Комплекты для обучения грамоте Используется как демонстрационный
(наборное полотно, набор букв,
материал в период обучения грамоте, может
образцы письменных букв)
работать на протяжении всего обучения в
1.
первом классе, чтобы дети имели
возможность видеть образцы букв перед
глазами.
Касса букв и сочетаний (по
На уроках обучения грамоте и русского языка
возможности)
используется для фронтальной работы и
2.
работы в парах. Желательно иметь по одному
комплекту на двух человек
Таблицы к основным разделам
Необходим как демонстрационный материал
грамматического материала,
как на уроках изучения нового материала, так
3. содержащегося в стандарте
и на уроках закрепления знаний.
начального образования по
русскому языку
Наборы сюжетных (и предметных) Используется как демонстрационный
картинок, репродукции картин в
материал для работы по развитию речи
соответствии с тематикой, опреде- младших школьников, как на уроках русского
4. ленной в стандарте начального
языка, так и на уроках литературного чтения
образования по русскому языку и
литературному чтению (в том
числе в цифровой форме)
Словари всех типов по русскому
Чаще всего (на каждом уроке) используются
языку и литературному чтению
орфографические, толковые, этимологические
5.
словари при знакомстве с новыми словарными
словами, при работе над орфографией
сложных для младшего школьника слов.
Детские книги разных типов и
Для расширения кругозора чтения должна
жанров из круга детского чтения быть создана классная библиотечка. В ней
должны быть как книги для демонстрации на
6.
выставке (например, при чтении рассказа
Л.Н.Толстого «Акула», организуется выставка
книг данного автора с другими его
384

7.

1.

2.

3.

1.

произведениями; при работе по теме «Русский
фольклор» на выставке размещаются
демонстрационные книги с народными
сказками, книги с пословицами и т.п.), так и
книги для индивидуального самостоятельного
чтения.
Портреты поэтов и писателей (в
Необходимо иметь в классе комплект для
соответствии с обязательным
демонстрации портрета автора изучаемого
минимумом)
произведения.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
-Алфавит (настенная таблица),
- транскрипционные знаки
Данный дидактический материал
(таблица),
используется как демонстрационный в
- грамматические таблицы к
соответствии со стандартами начального
основным разделам
образования по иностранному языку
грамматического материала,
Необходимость использования данного
- наборы тематических картинок в
наглядного материала обусловлена
соответствии с тематикой,
особенностью восприятия учебного материала
- ситуационные плакаты
младшими школьниками и новизной и
(магнитные или иные) с
сложностью изучения иностранного языка в
раздаточным материалом по темам:
начальной школе.
Классная комната, Квартира,
Детская комната, Магазин и т.п.
Касса букв и буквосочетаний
На уроках иностранного языка используется
для фронтальной работы и работы в парах.
Желательно иметь по одному комплекту на
двух человек
Карты на иностранном языке:
Демонстрационный материал.
- Географическая карта/ы стран/ы
изучаемого языка
- Географическая карта Европы
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
- Таблицы природоведческого и
обществоведческого содержания в
Демонстрационный дидактический материал.
соответствии с программой
Используется во время объяснения нового
обучения
материала или на уроках закрепления знаний,
- Плакаты по основным темам
обобщения пройденного как иллюстрации к
естествознания магнитные или
изучаемым темам. Необходимо иметь один
иные (природные сообщества леса,
комплект на класс. Возможен цифровой
луга, сада, озера и т.п.)
вариант таблиц, плакатов и портретов.
- Рельефные модели (равнина,
холм, гора, овраг)
385

- Муляжи овощей, фруктов, грибов
с учетом содержания обучения
- Гербарии, коллекции полезных
ископаемых
- Микроскопы, компасы
Географические и исторические
2.
настенные карты
Атлас географических и
3. исторических карт

4.

1.

2.

3.

Обязательный дидактический материал на
уроках окружающего мира.
Атлас предназначен для индивидуальной
работы, поэтому необходимо их наличие у
каждого ученика.
Иллюстративные материалы
Используются для фронтальной работы,
(альбомы, комплекты открыток и необходимо несколько комплектов (один на
др.) Например, репродукции картин двоих человек). Например, при изучении темы
«Приметы осени» дети могут рассматривать
репродукцию картины Левитана «Золотая
осень», находя приметы осени в осеннем
пейзаже и т.п.
МАТЕМАТИКА
Демонстрационный материал
(картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами
программы обучения
Карточки с заданиями по
Предназначены для индивидуальной
математике для 1 - 4 классов (в том самостоятельной работы, при организации
числе многоразового
дифференцированного обучения и т.п.
использования с возможностью
Например, с прозрачным клапаном для письма
самопроверки)
фломастером поверх условия задачи
- Объекты, предназначенные для
Используются в 1 классе для индивидуальной
демонстрации последовательного
работы ежеурочно. Необходимы каждому
пересчета от 0 до 10
ученику.
- Объекты, предназначенные для
Размер объектов не менее 5 см Например,
демонстрации последовательно го
бусины двух цветов (по 5 бусин одного цвета,
пересчета от 0 до 20
идущих подряд), нанизанные на прочную
- Наглядное пособие для изучения
веревку.
состава числа (магнитное или
Например, магнитное поле с комплектом
иное), с возможностью крепления
карточек от 1до 20 и 20 двусторонних фишек
на доске
(одна сторона - одного цвета, другая - Демонстрационная числовая
другого)
линейка с делениями от 0 до 100
Длиной не менее 2 м; с возможностью
(магнитная или иная); карточки с
крепления карточек и письма маркерами.
целыми десятками и пустые
Используется как демонстрационный
- Демонстрационное пособие с
материал, а также для фронтальной работы.
изображением сотенного квадрата
386

Размером не менее 1 м х 1 м; с возможностью
крепления карточек и полосок. Используется
как демонстрационный материал, а также для
фронтальной работы.
- Демонстрационная таблица
умножения, магнитная или иная;
карточки с целыми числами от 0 до
Для фронтальной работы во 2 классе.
100; пустые карточки и пустые
Используется ежеурочно при изучении
полоски с возможностью письма на
таблицы умножения.
них
4.
Размером не менее 1 м х 1 м; с возможностью
- Демонстрационная числовая
крепления карточек и полосок
линейка магнитная или иная; числа
Длиной не менее 2 м; с возможностью
от 0 до 1000, представленные
крепления карточек и письма маркерами
квадратами по 100; карточки с
единицами, десятками, сотнями и
пустые
ТЕХНОЛОГИЯ
Таблицы в соответствии с
Применяются как демонстрационный
1. основными разделами программы материал в соответствии с методикой
обучения
проведения урока
Могут использоваться при групповой и
Альбомы демонстрационного и
индивидуальной работе. Необходимо иметь
2.
раздаточного материала
несколько комплектов (1 экземпляр на 5 - 6
человек).
Экранно-звуковые пособия
Использование аудиозаписей в учебном процессе:
1. На уроках литературного используются аудиозаписи
художественного исполнения изучаемых произведений.
2. Аудиозаписи к УМК, используемые для изучения
иностранного языка.
3. На уроках окружающего мира могут быть использованы
фрагменты музыкальных произведений, записи голосов
птиц, шума леса, рассказы ученых и др.
1. Аудиозаписи.
Д 4. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке, комплекты
аудиокассет и СD-R по темам и разделам курса для каждого
класса.
5. На уроках изобразительного искусства используются
аудиозаписи по музыке и литературным произведениям,
комплекты аудиокассет и СD-R по темам и разделам курса
для каждого класса.
5. Использование аудиозаписей на уроках физической
культуры. 5

387

2. Видеофильмы.

Д

3.

Слайды
(диапозитивы)

Д

4.

Мультимедийные
Д
(цифровые)

Использование видеофильмов в учебном процессе:
1.Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по русскому
языку.
2. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения
литературному чтению.
3. Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего образования по иностранным
языкам.
4. Видеофильмы (о распускании почек на ветках деревьев,
замерзании реки, морском прибое и т.д.), и видеофрагменты
(о природе степей и пустынь, об источнике и реке и т.д.),
соответствующие содержанию обучения окружающему
миру.
5. Видеофрагменты, отражающие основные темы обучения
математике.
6. . Видеофильмы (о памятниках архитектуры, народных
промыслах, художественных музеях, о творчестве
отдельных художников, художественных технологиях) по
изобразительному искусству.
7. Видеофильмы (труд людей; технологические процессы,
народные промыслы) при изучении технологии.
Использование слайдов в учебном процессе:
1. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике,
данной в стандарте начального общего образования по
русскому языку.
2. Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию
обучения литературному чтению (иллюстрации к
литературным произведениям).
3. Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике,
данной в стандарте начального общего образования по
иностранным языкам.
4. Слайды (диапозитивы) произведений пластических
искусств, иллюстрации к литературным произведениям при
изучении музыки.
5. Слайды (диапозитивы) произведений пластических
искусств в исторической ретроспективе, иллюстраций к
литературным произведениям, объектовы природы в разных
ракурсах при изучении изобразительного искусства.
6. Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
технологии.
Использование мультимедийных (цифровых)
образовательных ресурсов в учебном процессе:
388

образовательные
ресурсы

1. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике, данной в стандарте обучения
русскому языку.
2. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения литературному
чтению.
3. Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие стандартам обучения иностранному
языку.
4. Мультимедийные (цифровые) инструменты и
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету окружающий
мир.
5. Цифровые информационные инструменты и источники
(по тематике курса математики), занимательные задания по
математике для 1 - 4 классов.
6. Методические пособия по электронному музыкальному
творчеству на уроках музыки.
7. Мультимедийные обучающие художественные
программы по изобразительному искусству, игровые
художественные компьютерные программы.
8. Мультимедийные (цифровые) инструменты и
образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету технология.
Электронные образовательные ресурсы
1. Обучение грамоте. 1 класс. Азбука Кирилла и Мефодия
1
Традиционные средства обучения
Предметная область «Филология»
Таблица демонстрационная «Алфавит. Печатные и рукописные
1.
1
буквы русского алфавита».
Комплект таблиц демонстрационных «Обучение грамоте» (32
2.
1
таблицы), формат 60 х 90 см.
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с
3. методическими рекомендациями (9 таблиц) для 1 класса, формат
1
60 х 90 см.
Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с
4. методическими рекомендациями (15 таблиц) для 2 класса, формат
1
60 х 90 см.
Картинный словарь универсальный (демонстрационный,
5.
1
раздаточный) «Русский язык». 1 – 2 классы.
6. Методические рекомендации для учителя к картинному словарю.
1
Комплект портретов писателей демонстрационный (15
7.
1
портретов).
389

Магнитная азбука демонстрационная (ламинированная).
Магнитная касса слогов демонстрационная (ламинированная)
Магнитная азбука «Буквы русского алфавита, цифры,
10.
математические знаки», 79 элементов в чемоданчике.
Магнитная модель-аппликация «Набор звуковых схем»
11.
демонстрационная (ламинированные карточки).
12. Модель-аппликация «Набор звуковых схем» раздаточный 25.
Комплект наглядных пособий для словарно-логических
13. упражнений по русскому языку «Школьная библиотека
фотоизображений».
14. Касса-веер гласных
15.. Касса-веер согласных
16. Касса-веер слогов
Предметная область «Математика и информатика»
Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 1-4
1.
классы» (16 таблиц), формат 60 х 90 см.
2.
Таблица умножения демонстрационная.
3.
Таблица «Цифры» демонстрационная.
Магнитный набор цифр, букв, знаков демонстрационный
4.
(ламинированный).
5.
Метр демонстрационный.
6.
Рулетка демонстрационная 20 м.
7.
Набор «Геометрические тела» демонстрационный.
8.
Модель часов демонстрационная.
Модель «Единицы объема» (пластмассовый куб со стороной 10
9.
см.).
10.
Набор денежных знаков раздаточный.
11.
Готовальня.
12.
Модель часов раздаточная.
Перекидное табло для устного счета раздаточное
13.
(ламинированное).
Набор «Части целого на круге» (простые дроби)
14.
универсальный (демонстрационный, раздаточный).
Предметная область «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»
Комплект таблиц демонстрационных «Окружающий мир. 1
1.
класс» (16 таблиц) с методическими рекомендациями, формат
60 х 90 см.
Комплект таблиц демонстрационных «Государственные
2.
праздники России» (8 таблиц) с методическими
рекомендациями, формат 60 х 90 см.
8.
9.

1
1
1
1
1
1

25

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
390

Комплект таблиц демонстрационных «Государственные
1
символы России» (3 таблицы), формат 60 х 90 см.
Комплект карт демонстрационных «Настенные исторические
4.
карты. Начальное общее образование» (10 карт на 9 листах),
1
формат 100 х 140 см.
Комплект карт демонстрационных «Настенные географические
5.
карты. Начальное общее образование» (10 карт), формат 100 х
1
140 см.
Комплект плакатов демонстрационных «Безопасность
6.
1
дорожного движения», 1 – 4 кл.
7.
Гербарий для начальной школы (28 видов).
1
8.
Гербарий «Растительные сообщества» (9 видов х 5 планшетов).
1
9.
Коллекция «Почва и ее состав».
1
10.
Коллекция «Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников».
1
11.
Коллекция семян к «Гербарию для начальной школы».
1
12.
Коллекция «Хлопок для начальной школы».
1
13.
Коллекция «Шелк для начальной школы».
1
14.
Коллекция «Шерсть для начальной школы».
1
15.
Коллекция «Лен» для начальной школы.
1
16.
Коллекция «Семена и плоды» (с раздаточным материалом).
1
17.
Набор муляжей овощей (большой).
1
18.
Набор муляжей фруктов (большой).
1
19.
Компас школьный.
в зависимости
от класс20.
Лупа ручная.
комплекта
21.
Коробка для изучения насекомых с лупой.
1
22.
Глобус физический Земли (лабораторный) М 1:50 млн.
1
Предметная область «Искусство (Изобразительное искусство)».
Изобразительное искусство: Учебно-наглядное пособие для
1.
1
уч-ся 1 – 4 кл. нач. шк.
Комплект муляжей для рисования с палитрой и стаканом
.2.
1
раздаточный.
3.
Набор геометрических тел (7 предметов)
1
Предметная область «Технология».
Комплект таблиц демонстрационных» Технология. Обработка
1.
1
ткани» (12 табл., А1, лам.).
2
Коллекция «Бумага и картон» демонстрационная.
1
3.
Комплект таблиц демонстрационных «Технология.
1
Организация рабочего места» (6 таб, А1, лам, с разд. мат.).
4.
Коллекция «Бумага и картон» раздаточная.
1
.3.

391

Образцы раздаточные строительных материалов (12 видов).
Шило канцелярское с пластмассовой ручкой, диаметр 0,3см.
Конструктор для уроков труда (290 деталей).
В начальных классах МБОУ СОШ № 18 г. Донецка обучение ведется по УМК
«Школа России» в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Для реализации
программы используются учебники, допущенные Министерством образования РФ.
Библиотечный фонд на 100% обеспечен учебниками по всем учебным предметам
образовательной программы.
5.
6.
7.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с
целью ее управления.
Оценке
подлежат:
кадровые,
психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технических условия, учебно-методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических
условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки используется определенный
набор показателей.
Объект
контроля

Содержание контроля

Методы сбора
информации

Сроки
проведения

Ответствен
ность

Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
руководящими и иными
работниками
Установление
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников ОУ
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей,
специалистов и служащих

Изучение
документации

Июль- август

Директор

Управленчески При приеме
й аудит
на работу

Директор

392

Проверка обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических
работников ОУ

Психологопедагогическ
ие условия
реализации
ООП НОО

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Изучение
документации
(наличие
документов
государственн
ого образца о
прохождении
профессиональ
ной
переподготовк
и или
повышения
квалификации
Собеседование

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)
Оценка достижения обуча Анализ
ющимися планируемых
промежуточно
результатов: личностных, го контроля
метапредметных,
предметных
Наблюдение над уровнем
адаптации
первоклассников
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся, поддержки
обучающихся с
различными
образовательными
возможностями, с ОВЗ
Проверка условий
финансирования
реализации ООП НОО

В течение
года

Заместитель
директора

Август

Заместитель
директора

В конце
Заместитель
учебного года директора,
руководител
ь школьного
методическо
го
объединения
1 полугодие
Педагогпсихолог

Посещение
учебных
занятий
Аналитические В течение
материалы
года

Информация
для
публичного
отчета

В течение
года

Заместитель
директора,
педагогпсихолог

Директор

393

Проверка обеспечения
реализации обязательной
части ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса вне зависимости
от количества учебных
дней в неделю
Материально Проверка соблюдения:
-технические санитарно-гигиенических
условия
норм; санитарно-бытовых
реализации
условий; социальноООП НОО
бытовых условий;
пожарной и
электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых объемов
текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия доступа
обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры
образовательного
учреждения
Информацио Проверка достаточности
нноучебников, учебнометодические методических и
условия
дидактических
реализации
материалов, наглядных
ООП НОО
пособий и др.
Проверка обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательного
процесса к информации,
связанной с реализацией
ООП, планируемыми
результатами,
организацией
образовательного
процесса и условиями его
осуществления

Информация о
прохождении
программного
материала

В течение
года

Директор

Информация
В течение
для подготовки года
ОУ к приемке

Директор,
заместитель
директора
по АХЧ

Информация

В течение
года

Директор,
заместитель
директора
по АХЧ

Информация

В течение
года

Заведующий
библиотекой

Информация

В течение
года

Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

394

Проверка обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками
и (или) учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися
их составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам ООП
НОО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы, включающий
детскую художественную
и научно-популярную
литературу, справочнобиблиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования
Обеспечение учебнометодической литературой
и материалами по
всем курсам внеурочной
деятельности, реализуемы
в ОУ

Информация

В течение
года

Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

Информация

В течение
года

Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

информация

В течение
года

Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

информация

В течение
года

Заместитель
директора,
заведующий
библиотекой

Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность
395

качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся,
определяемая по результатам социологических опросов.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребенка и комфортные санитарно-гигиенические условия, созданы условия для
достижения обучающимися как базового образования, так и возможность развиваться
в соответствии с наклонностями и способностями, работать над совершенствованием
здоровья, над адаптацией их к социально-экономическим условиям.

Приложение
Перечень учебников на 2022 -2023 учебный год
№
п/
п

Автор

Название

класс

издательство

год

396

1

Горецкий В. Г.,
Кирюшкин В. А.,
Виноградская Л. А. и др.

Азбука. В 2-х ч. Ч. 1
1, Ч.2

2

Канакина В. П., Горецкий Русский язык.
В. Г.

3

Просвещение

2018

1

Просвещение

2018

Климанова Л.Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.

Литературное
1
чтение.. В 2-х ч. Ч.
1,Ч.2

Просвещение

2018

4

Моро М. И., Волкова С.
И., Степанова С. В.

Математика. . В 2-х 1
ч. Ч. 1, Ч.2

Просвещение

2018

5

Плешаков А. А.

Окружающий мир. 1
В 2-х ч. Ч. 1.Ч.2

Просвещение

2018

6

Лутцева Е. А.,Зуева Т. П. Технология.

1

Просвещение

2018

7

Неменская Л. А. / Под
ред. Неменского Б. М.

Изобразительное
искусство. Ты
изображаешь,
украшаешь и
строишь.

1

Просвещение

2018

8

Лях В. И.

Физическая
культура.

1- 4

Просвещение

2018

9

Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.

Музыка.

1

Просвещение

2018

Английский язык.
В 2-х ч. Ч. 1,Ч.2

2

дрофа

2018

11 Канакина В. П., Горецкий Русский язык. В 2-х 2
В. Г.
ч. Ч. 1,Ч.2

Просвещение

2018

12 Климанова Л.Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др

Литературное
2
чтение. В 2-х ч. Ч.
1 ,ч.2

Просвещение

2018

13 Моро М. И., Бантова М. Математика. В 2-х 2
А., Бельтюкова Г. В. и др. ч. Ч. 1,Ч.2

Просвещение

2018

10 Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

397

14 Плешаков А. А.

Окружающий мир. 2
В 2-х ч. Ч. 1. Ч.2

Просвещение

2018

15 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология.

2

Просвещение

2018

16 Коротеева Е. И. / Под ред. Изобразительное
искусство.
Неменского Б. М.
Искусство и ты.

2

Просвещение

2018

17 Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.

Музыка.

2

Просвещение

2018

18 Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

Английский язык.
В 2-х ч. Ч. 1,Ч .2

3

дрофа

2018

19 Канакина В. П., Горецкий Русский язык. В 2-х 3
В. Г.
ч. Ч. 1,ч.2

Просвещение

2018

20 Климанова Л.Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.

Литературное
3
чтение. В 2-х ч. Ч.
1,Ч.2

Просвещение

2018

21 Моро М. И., Бантова М. Математика. В 2-х 3
А., Бельтюкова Г. В. и др. ч. Ч. 1,Ч.2

Просвещение

2018

Окружающий мир. 3
В 2-х ч. Ч. 1 ,ч.2

Просвещение

2018

22 Плешаков А. А.

23 Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 3

3

Просвещение

2018

24 Горяева Н. А., Неменская
Л. А., Питерских А. С. и
др. / Под ред. Неменского
Б. М.

Изобразительное
искусство.
Искусство вокруг
нас.

3

Просвещение

2018

25 Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.

Музыка.

3

Просвещение

2018

26 Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.

Английский язык.
В 2-х ч. Ч.1,Ч.2

4

дрофа

2018

Просвещение

2018

27 Канакина В. П., Горецкий Русский язык. В 2- 4
В. Г.
х ч. Ч. 1,Ч.2

398

28 Климанова Л. Ф.,
Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. и др.

Литературное
4
чтение. В 2-х ч. Ч.
1,Ч.2

Просвещение

2018

29 Моро М. И., Бантова М.
А., Бельтюкова Г. В.

Математика. . В 2-х 4
ч. Ч. 1 ,Ч.2

Просвещение

2018

30 Плешаков А. А.,
Крючкова Е. А.

Окружающий мир. 4
В 2-х ч. Ч. 1 ,Ч.2

Просвещение

2018

31 Лутцева Е. А.,

Технология.

4

Просвещение

2018

32 Неменская Л. А. / Под
ред. Неменского Б. М.

Изобразительное
4
искусство. Каждый
народ - художник.

Просвещение

2018

33 Критская Е. Д., Сергеева
Г. П., Шмагина Т. С.

Музыка.

4

Просвещение

2018

34 Кураев А. В.

Основы
4
религиозных
культур и светской
этики. Основы
православной
культуры.

Просвещение

2018

Зуева Т. П.

399