Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования «Город Донецк»
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 09.11.2018г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №2 от 09.11.2018г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2020г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №1 от 31.08.2020г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 30.08.2021.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
______________А.Б. Молошникова
Приказ №1 от 30.08.2021г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2022г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №1 от 31.08.2022г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5-9 КЛАССЫ
(ФГОС ООО)
г.Донецк
2022г.
1
Содержание
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………….........4
1.1 Пояснительная записка…………………………………………………………………….5
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования......……………………………………………………………...5
1.1.2 Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования………………………………………………………………….6
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования……………………………………………...8
1.2.1 Общие положения…………………………………………………………………....8
1.2.2 Структура планируемых результатов………………………………………………8
1.2.3 Личностные результаты освоения ООП…………………………………………..10
1.2.4 Метапредметные результаты освоения ООП……………………………………..11
1.2.5 Предметные результаты……………………………………………….....................17
1.2.5.1 Русский язык…………………………………………………………….…17
1.2.5.2 Литература………………………………………………………………….23
1.2.5.3 Родной язык и родная литература……………………………...................27
1.2.5.4 Иностранный язык (английский язык)…………………………………...28
1.2.5.5 История России. Всеобщая история…………………………....................33
1.2.5.6 Обществознание……………………………………………………………35
1.2.5.7 География..………………………………………………………………….39
1.2.5.8 Математика…………………………………………………………………43
1.2.5.9 Информатика……………………………………………………………….61
1.2.5.10 Физика………………………………………………………........................64
1.2.5.11 Биология…………………………………………………….........................69
1.2.5.12 Химия……………………………………………………………………….73
1.2.5.13 ОДНКНР……………………………………………………........................76
1.2.5.14 Изобразительное искусство ………………………………........................77
1.2.5.15 Музыка……………………………………………………………………...83
1.2.5.16 Технология…………………………………………………………………86
1.2.5.17 Физическая культура………………………………………........................89
1.2.5.18 ОБЖ…………………………………………………………........................90
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования…………………………94
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………….99
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности………………………………………………………………………………99
2.2 Программы учебных предметов, курсов………………………………………………..113
2.2.1 Общие положения…………………………………………………….....................113
2.2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования…………………………………………………………………………113
2.2.2.1 Русский язык……………………………………………..………………..113
2.2.2.2 Литература……...………………………………………………………….118
2.2.2.3 Родной язык………………………………………………………………..131
2.2.2.4 Родная литература ………………………………………………………...135
2.2.2.5 Иностранный язык (английский язык)…………………………………..136
2.2.2.6 История России. Всеобщая история……………………………………...145
2.2.2.7 Обществознание…………………………………………………………...167
2.2.2.8 География…………………………………………………………………..173
2.2.2.9 Математика…………………………………………………………………182
2
2.2.2.10 Информатика……………………………………………………………….194
2.2.2.11 Физика………………………………………………………………………200
2.2.2.12 Биология…………………………………………………………………….204
2.2.2.13 Химия……………………………………………………………………….212
2.2.2.14 ОДНКНР…………………...……………………………………………….215
2.2.2.15 Изобразительное искусство..……………………………………………...216
2.2.2.16 Музыка……………………………………………………………………...220
2.2.2.17 Технология……………………………………………………………….....221
2.2.2.18 Физическая культура……………………………………………………….239
2.2.2.19 ОБЖ………………………………………………………………………....241
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся…………………………………242
2.4 Программа коррекционной работы……………………………………………………….286
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования………………………………………..286
2.4.2 Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………..287
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………………..289
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности…………………………………………290
2.4.5 Планируемые результаты коррекционной работы………………………………...291
3. Организационный раздел………………………………………………………………………293
3.1 Учебный план основного общего образования………………………………………….293
3.2 Годовой календарный график…………………………………………………………….301
3.3 Организация внеурочной деятельности…………………………………………………..304
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы…………………304
3.4.1 Характеристика кадрового состава…………………………………………………304
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования……………………………………….311
3.4.3 Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования………………………………………..312
3.4.4 Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования……………………………………….316
3.4.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………… 324
3.4.6 Дорожная карта по введению ФГОС ООО в 5-9 классах…………………………327
3.5 Контроль состояния системы условий…………………………………………………….333
3.5.1 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами…………………………………………………………………………..333
3
1. Целевой раздел
Основная образовательная программа основного общего образования бюджетного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18
муниципального образования «Город Донецк» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее — Стандарт)
Нормативно-правовая база разработки ООП ООО
Конституция Российской Федерации
Конвенция о правах ребенка.
Гражданский кодекс РФ.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897).
Приказ Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
Постановление правительства РФ от 21 марта 2011 года №184 «Об утверждении положения о
государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 7 августа 2015 года № 081228 «О направлении рекомендаций»
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года (п 3.3. Развитие образования)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утв. Приказом Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015) Приложение 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17
июля 2015 г.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
направлена Минобрнауки России от 01.11.2011г. № 03-776
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 6 мая 2013 года № 08-535
«О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской
Федерации»
Министерство образования и науки Российской Федерации Письмо от 16 января 2013
года № НТ-41/08 О перечне "100 книг" по истории, культуре и литературе народов Российской
Федерации
Министерство образования Российской Федерации Письмо от 23 сентября 2002 года №
27-55-570/12 О терминах "учебник" и "учебное пособие"
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования Письмо от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
4
Министерством образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в
Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 24.11.2011 г. № МД-1552/03).
Приказ Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
Концепция профильного обучения (утверждена приказом МО РФ «Об утверждении
Концепции профильного обучения» №27-83 от 18.07.2002 г.)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Письмо МО РФ от 14.11 88 г. № 17-253-6 «Об улучшении организации
индивидуального обучения больных детей на дому»
Письмо МО РФ «О соблюдении законодательства РФ при применении
новых образовательных технологий в образовательных учреждениях». №22-06-770 от 01.06.2001 г.
Устав школы и локальные акты МБОУ СОШ №18 г.Донецка.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
Достижениевыпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей приразработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
5
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей
и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
6
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося –
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на возрастном уровне 11–15 лет, благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки
и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном
возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов,
моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
7
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой
подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста);
изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических
для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
8
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык»,.«Иностранный язык (второй)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» .
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данномуровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, –
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока неотрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов
ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в
тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
9
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
10
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтезявляется овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
11
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первомуровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
12
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
13
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
14
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный
– учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
15
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
16
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для
решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение Выпускник научится:
•
использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
•
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
•
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
•
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей
речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
•
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
•
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
•
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
•
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебно-научного,
публицистического,
официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
явную
и
скрытую
(подтекстовую)
информацию
публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
•
понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественнопублицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной
форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной
форме);
17
•
использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
•
передавать схематически представленную информацию в виде связного
текста;
•
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
•
извлекать
информацию
по
заданной
проблеме
(включая
противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебнонаучных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально- деловых текстов), высказывать
собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том
числе
оценочного
характера)
на
актуальные
социально-культурные,
нравственноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также
темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ
о событии, история, участие в беседе, споре);
•
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных
условий общения;
•
соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию,
правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных
дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
•
выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
•
участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
•
анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
•
создавать
письменные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной направленности
18
с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии,
тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
писать рецензии, рефераты;
•
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
•
писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
•
анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
•
осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии),
официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом
внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
•
владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций)
•
различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
•
создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность,
заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествователь-ного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
•
оценивать
чужие и
собственные речевые
высказывания
разной функциональной направленности
с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
•
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
19
•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебнонаучную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
•
создавать тексты различных функциональных стилей и жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая
нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязы- ковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств;
•
анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
•
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
•
характеризовать основные социальные функции русского языка в России
и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
•
определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями
языка,
жаргоном
и
характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
•
извлекать
необходимую
информацию из
орфоэпических
словарей
и
справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
•
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
•
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
•
различать изученные способы словообразования;
20
•
анализировать
и
самостоятельно
составлять
словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического
анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную
связь однокоренных слов;
•
опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
•
извлекать
необходимую
информацию из
морфемных,
словообразовательных
и этимологических словарей и справочников, в том
числе мультимедийных;
•
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
•
проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
•
группировать слова по тематическим группам;
•
подбирать к словам синонимы, антонимы;
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
•
использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
•
опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении
слова (метафора, эпитет, олицетворение);
•
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
•
аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
•
опознавать омонимы разных видов;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
•
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
•
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
21
•
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;
служебные части речи;
•
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной
части речи;
•
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
•
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
•
распознавать явления
грамматической
омонимии,
существенные
для решения орфографических
и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства морфологии;
•
различать грамматические омонимы;
•
опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средствв текстах научного и официально-делового
стилей речи;
•
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение)
и их виды;
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
•
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
•
использовать
разнообразные
синонимические
синтаксические
конструкции в собственной речевой практике;
•
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать синонимические средства синтаксиса;
•
опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
•
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с
точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности
речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма
(в объёме содержания курса);
•
объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
•
обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
•
извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
22
•
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
•
извлекать
необходимую
информацию
из
мультимедийных
орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
•
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе
и исторических текстах;
•
приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историюи культуру страны;
•
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа —носителя языка;
•
анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметнымирезультатами изучения предмета «Литература»
являются:
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
23
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать
художественный
текст как
произведение
искусства,
послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать
путь анализа
произведения,
адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
24
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов
и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
25
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими
при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
26
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениями традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формировании аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной языки родная
литература" должны отражать:
Родной язык
Выпускник научится:
различным видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению,
письму),обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
определению роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности впроцессе образования и самообразования;
использованию коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширению и систематизации научных знаний о родном языке; осознанию
взаимосвязи его уровней и единиц; освоению базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
различным видам анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного,
лексического, морфологического), синтаксическому анализу словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
Выпускник получит возможность научиться:
27
обогащению активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладению основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использовании в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Родная литература:
Выпуск никнаучится:
чтению и интерпретации произведений родной литературы для своего дальнейшего
развития;
испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя
в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
восприятию родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
культурной самоидентификации, осознают коммуникативно-эстетические возможности
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
российской и мировой культуры
быть квалифицированным читателем со сформированным эстетическим вкусом,
способным аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
1.2.5.4. Иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
28
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
29
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
30
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный иразделительный вопросы),побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
31
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога:PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залогаFuture
SimplePassive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблятьих в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
32
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5 .История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
33
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
34
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России
и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6 .Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
35
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
36
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение
к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
37
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов;выражатьсобственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
38
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
1.2.5.7. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
39
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
•
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально- экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
•
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно- популярной литературе и СМИ;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
•
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографи-ческими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
•
проводить расчёты демографических показателей;
•
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
40
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
•
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
•
оценить положительные и негативные последствия глобальных измене-ний
климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
•
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа России
Выпускник научится:
•
различать географические процессы и явления, определяющие особен-ности
природы страны и отдельных регионов;
•
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
41
•
оценивать
природные условия и обеспеченность
природными
ресурсами отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
•
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных
с глобальными изменениями климата;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
•
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
•
анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
•
различать
показатели, характеризующие отраслевую и
территориальную структуру хозяйства;
•
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
•
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентирован-ных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
42
Районы России
Выпускник научится:
•
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
•
оценивать
районы
России
с
точки зрения
особенностей
природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов
и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
•
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
•
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классифи-кации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжитель-ности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.8. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
43
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
44
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
45
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний.
46
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений
с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
47
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
48
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
49
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
50
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение
за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным
показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида f x a , f x g x ;
решать уравнения вида x n a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
51
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
k
функции вида: y a
,y x,y3 x, y x ;
xb
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки
с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
52
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
53
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач,
в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
54
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя
изученные
методы,
проводить
доказательство,
выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;условные
высказывания (импликации);
55
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
56
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других
учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной
при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
57
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным
её свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных
в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
58
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и
от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при
решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
59
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах
и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
60
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения
задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
61
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
62
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим,
в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записыватьихв виде
программнавыбранномязыке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
63
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными
и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускникполучитвозможность(вданномкурсеиинойучебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний
прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
64
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
65
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при испарении
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
66
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
67
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
68
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их
результаты.
Выпускник овладеетсистемой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях
и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
69
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактерияхв научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и
выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
70
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и
его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
71
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
72
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.12.Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно- следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикато-рами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопас-ного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предла-гаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой,
справочными таблицами, проявлять готов-ность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
73
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а
также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодичес-кого закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
• характеризовать научное
и
мировоззренческое значение
периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятель-ности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику систем-ного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов
для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению
или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению
степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
74
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные
и
полные
ионные
уравнения
по
сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры
реакций,
подтверждающих существование взаимосвязи
между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изме-нение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и
третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять
вещество-окислитель
и
вещество-восстановитель
в
окислительно- восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций)
по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
75
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество— оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.13 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
• Определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, быт,
фольклор, эпос, традиции и применять их в своих суждениях, высказываниях, в беседе, в
исследовательских и иных работах.
• Использовать различные виды литературы (научную, художественную), карт
(политические, географические, исторические, этнические, лингвистические) как источники
информации о расселении и проживании народов России, местах важнейших событий её
прошлого и настоящего.
• Проводить поиск информации, используя письменные и вещественные свидетельства.
• Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, традиции,
верования, быт, фольклор многонационального народа России.
• Выявлять характерные черты национальных характеров народов России.
• Объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства предметов
повседневного обихода, промыслов, фольклора, произведений искусства.
• Давать оценку наиболее значительным событиям, личностям и явлениям
отечественной истории и культуры.
• Давать характеристику нравственным качествами духовным ценностям русского
народа и других народов России.
• Сопоставлять нравственные понятия народов России, выявляя в них общее и различия.
• Видеть проявления влияния искусства в окружающей среде.
Выпускник получит возможность научиться
• Высказывать суждения о значении и месте духовного и культурного наследия России
в мире.
• Анализировать информацию различных источников по духовно-нравственной
культуре народов России.
• Составлять
описание образа жизни, традиций, праздников, нравственных
представлений, культурных и религиозных особенностей больших и малых народов
Российской федерации; памятников материальной, художественной и духовной культуры.
• Рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной культуры.
• Систематизировать материал, содержащийся в литературе и других источниках,
рассказывающих о духовно-нравственной культуре народов России.
76
• Используя материалы по духовно-нравственной культуре России рассказывать об
особенностях мировоззрения русского народа и других народов России, как его нравственные
ценности повлияли на историческое и политическое развитие нашей страны, её прошлое и
настоящее, помогли пережить драматические моменты истории, выстоять в сложнейших
жизненных ситуациях.
• Применять знания по основам духовно-нравственной культуры при изучении истории
страны, истории родного края, обществознания, литературы, изобразительного искусства,
музыки; при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края, страны.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение
для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
77
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
78
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и
идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
79
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
80
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
81
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
82
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.15. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
83
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
84
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
85
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.16.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры
и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
86
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации
по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электри-ческие схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитарно- гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организ-ма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов
с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов
в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы
на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
87
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративно-прикладного искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять
основные
стили
в
одежде
и
современные
направления
моды.Сельскохозяйственные технологии Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно- опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых
видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно- опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на
учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные
экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
правил, поиска новых решений, планировать и организовывать технологический процесс с
учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
88
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудо-устройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
89
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.18 Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей
природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных
90
ситуаций,
обосновывать
необходимость
повышения уровня
культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных
условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную
безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
91
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использова-нию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах
• очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
92
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать
молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной,
физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
93
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией собственного
"Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценкавключает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подходслужит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
94
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатовв основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках психологопедагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
95
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом
от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
96
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
97
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
98
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестацияпредставляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации
учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса, которое
представляет собой рекомендации по организации работы над созданием и реализацией
программы
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации рограммы развития УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством заместителя директора по
учебно-воспитательной работе (УВР) или руководителя образовательной организации, или
других представителей образовательной организации (учителей-предметников, психолога),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех
99
обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом
сформированного учебного плана и используемых в образовательной организации
образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с
учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у учащихся уровня;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных.
рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
анализировать какая образовательная предметность может быть положена в основу
работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
100
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущемуровне;
анализироватьи обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть раскрыты
направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный перечень активностей
может быть расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы
рекомендуется представить в рабочих программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД рекомендуется согласовать с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается руководителем образовательной организации. Периодически рекомендуется
проанализировать результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно
с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические советы,
совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайн-мероприятия и
взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и изменен образовательной
организацией.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную деятельность
событийных деятельностных образовательных форматов, синтезирующего характера.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
101
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП может определять, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает
значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на
нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
102
рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и
критериальную оценки.
103
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может
осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
деятельности для всех видов образовательных организаций при получении основного общего
образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может проводиться
в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки,
к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя.
104
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой
работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной деятельности,
которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также включает встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
105
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося
в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа
развития УУД должна обеспечивать в структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение
поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами информационной
безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся могут включить:
уроки по информатике и другим предметам;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается в
ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
106
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ;
получение
информации
о характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление
поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования
найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
107
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие.Осуществление образовательного
108
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная
безопасность.Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного
поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от
использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать
требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
109
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
110
числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты,
интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Условия, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
1) Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и призвана
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общегообразования.
2) В школе создана образовательнаясреда:
обеспечивающая достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующая
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственная по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования.
3) Условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования обеспечивают для участников образовательного процесса
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми учащимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
111
развития
личности, способностей, удовлетворения познавательны
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры испорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы
основного общего образования и условий ее реализации;
организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на
повышение эффективности образовательного процесса;
формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у учащихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) ;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективного управления основной школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
2.1.10. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
112
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного
курса. Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в
программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение
предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа.
113
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в
различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве,
развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах;
об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Главными задачами реализации Программыявляются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе
и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
114
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательскй и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание,
рассуждение).Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог
смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
115
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие
о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и
речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция.
Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные
и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
116
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы
и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ
слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части
речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его
типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные
– нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения;
место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к
главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
(цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
117
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой
речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных
пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка
и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более
глубокому
эмоциональному
переживанию
и
интеллектуальному
осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных
и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к
родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическаяцельизучениялитературы на этапе основного общего образования –
формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы
как вида искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается
умение пользоваться литературным языком как инструментом для выражения собственных
мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-7 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
118
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой
литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого,
аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Содержание тем учебного предмета «Литература»
5 класс
Происхождение и развитие литературы
Литература- искусство слова
Мифы народов мира
Мифы и мифология. Календарные мифы. Масленица. Мифы о сотворении мира. Знакомство с
мифами о Геракле. Миф « Золотые яблоки Гесперид».
Устное народное творчество (ФОЛЬКЛОР)
Богатство отражения мира в произведениях фольклора. Теория. Фольклор. Жанры фольклора.
Былины
Русский народный эпос – былины. Циклы былин. Теория. Былина. Сюжет былины. Гипербола.
Былина « Три поездки Ильи Муромца». Былины и их герои в живописи и музыке
Русские народные сказки
119
Сказка как популярный жанр народного творчества Теория. Сказка. Виды сказок. «Царевналягушка». Теория. Художественные особенности волшебной сказки. Народные идеалы в
сюжете и образах сказки «Царевна-лягушка».
Авторская и литературная сказка
М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца» Слово о писателе. Специфика сказки-были.
Сказочные элементы. Образы героев. Нравственная проблематика. Поэзия природы в
творчестве Пришвина. Образы Насти и Митраши. Смысл названия. Мудрость естественного в
художественном мире Пришвина. П.П.Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка» Предание, сказ,
сказка. Реальное и чудесное. Образ главного героя. Аллегорический образ Медной горы
Хозяйки. Роль рассказчика. В.М. Гаршин. Сказка «То, чего не было» Слово о писателе.
Специфика сказки-притчи. Иносказательность. Внеклассное чтение. В. Гауф. Слово о
писателе. Сказка «Холодное сердце»
Реальность и вымысел.
Басня. Жанр басни, история его развития. Образы животных. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Аллегория и мораль в басне
Реальность и вымысел. И.А. Крылов. Басни «Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица»,
«Демьянова уха», «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Волк и Ягнёнок». Слово о
писателе. Специфика басни. Басня и сказки о животных. Образы и сюжеты. Выражение
народной мудрости в баснях Крылова. Аллегория и мораль, формы её воплощения.
Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен Крылова. Внеклассное чтение. Эзоп.
Басни «Крестьянин и его сыновья». «Соловей и ястреб». «Ворон и Лисица». «Жук и муравей»
Жан де Лафонтен. Басни «Лев, который собирался на войну», «Обезьяна и кот». «Жёлудь и
тыква». Готхольд Эфраим Лессинг. Басня «Свинья и Дуб» Сюжеты античных басен и их
обработка в литературе 17-18 вв. аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека.
Этот необычный мир...
А.С. Пушкин. Стихотворение «Анчар». Слово о писателе. Добро и зло в человеке и мире.
Поэтический мир стихотворения.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Три пальмы» . Слово о писателе. Поэтическая легенда.
Проблема жизненного выбора. Поэтический мир стихотворения.
«Повесть временных лет» («Основание Киева», «Призвание варяжских князей», «Из сказаний
о князьях Олеге, Игоре, княгине Ольге», «Создание славянской азбуки»). Летопись как один
из истоков древнерусской литературы. История и предание. Проблема авторства. Авторы
славянской азбуки. Фольклорные элементы. Образно-стилистические особенности жанра
летописи. А.С. Пушкин. «Песнь о вещем Олег. Интерес Пушкина к истории России.
Легендарное и художественное. Летописная основа произведения. Традиции народной поэзии
в создании образов. Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады. Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Человек и судьба. Поэтический мир произведения.Внеклассное чтение. «Легенда о Томасе
Лермонте».
Лирическое стихотворение
Лирическое стихотворение. Первоначальное понятие о лирике. Мир чувств. Мир души
и чувств. А.С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И.И. Пущину». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Жизненная основа душевных переживаний. Мотив дружбы,
прочного союза друзей. Поэтический мир стихотворения.М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
«Листок», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»). Стремление человека к гармонии с
миром. Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы
Лермонтовым. Поэтический мир стихотворения. ЛегендаСпецифика легенды. Ее отличие от
сказки. Историческая легенда. Поэтическая легенда А.А. Фет. Стихотворения «Я пришел к
тебе с приветом...», «Кот поет, глаза прищуря...», «Мотылек-Мальчику». Слово о писателе.
Философская проблематика стихотворений Фета. Лирические переживания человеком мира:
120
впечатления, чувства, душевные состояния. Природные образы и средства их создания.
Поэтический мир стихотворения.Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Весенние
воды», «Есть в светлости осенних вечеров...», «Летний вечер». Слово о писателе.
Философская проблематика стихотворений Тютчева. Образы природы в лирическом
произведении. Природные образы и средства их создания. Человек и природа. Поэтический
мир стихотворения.Н.А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Слово о писателе.
Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания.
Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в
стихотворении. Авторское отношение к героям. Сюжетность в лирике. Поэтический мир
произведения.И.А. Бунин. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»
Слово о
писателе. Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема
красоты природы. Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в
пейзажной лирике поэта. Композиция. Поэтический мир стихотворения.С.А. Есенин.
Стихотворение «Береза». Слово о писателе. Самобытность поэта. Особенности создания
картин природы. Образ природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Поэтический мир стихотворения.Внеклассное чтение. Г. Гейне. «На севере
диком...» (пер. М.Ю. Лермонтова). И.-В. Гёте. «Ночная песня странника» (пер. М.Ю.
Лермонтова), «Мальчик с сурком» (пер. С. Заяицкого)
Роман, повесть, рассказ
Эпические жанры литературы. Событие в эпическом произведении
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (главы I, II, V, X, XXVI, XXVII, XXVIII, XXX). Слово о
писателе. Жанровое своеобразие романа. Образ главного героя. Случай и судьба в жизни
человека. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам.
Преобразование мира как жизненная потребность человека. Воля и труд. Образ
путешественника в литературе. А.С. Грин. Повесть «Зеленая лампа» Слово о писателе.
Человек в необычной ситуации. Проблема испытания и преодоления. Нравственная
проблематика.А.П. Платонов. Рассказ «В прекрасном и яростном мире». Слово о писателе.
Человек в экстремальной ситуации. Проблема испытания силы духа. Образ главного героя.
Вопрос о нравственном содержании человеческой жизни. Приемы раскрытия характеров.
Своеобразие стилистики платоновской прозы.И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Слово о
писателе. Природа как тайна. Человек и природа в рассказе. Образы главных героев.Ю.П.
Казаков. Рассказ «Оленьи рога». Слово о писателе. Внутренний мир человека. Характер
главной героини. Роль сказочно-поэтического мировосприятия в жизни человека.Дж. Лондон.
Повесть «Сказание о Кише». Слово о писателе. Тема человека и природы. Особенности
характера главного героя.В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро» . Слово о писателе.
Человек в чрезвычайных обстоятельствах. Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Преодоление себя.
Образ главного героя. Картины родной природы.М.М. Зощенко. Рассказы из цикла «Лелька и
Минька»: «Елка», «Галоши и мороженое», «Золотые слова». Слово о писателе. Столкновение
мира взрослых и мира детей. Комическое.
Внеклассное чтение «Мы помним» (произведения о Великой Отечественной войне)
6 класс
О чём и о ком рассказывает литературное произведение
Герой литературного произведения.
Понятие о теме, герое, сюжете в
литературном произведении.
Н.С. Лесков. Слово о писателе. Повесть «Тупейный художник». Историческое время.
Главные герои. Осо¬бенности сюжета. Смысл финала.
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник». Истинная красота и сила
человека. Жилин и Костылин. Образ Дины. Тема узничества.
121
А.П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Человек в футляре». Тема человека и мира.
Характер героя и сюжетная ситуация. Особенности повествования. Роль де¬тали. Аллегория.
Символ.
Внеклассное чтение.Ю.С. Рытхэу. Рассказ «Хранитель огня»
Тема литературного произведения
А.В. Кольцов. Слово о писателе. Стихотворение «Косарь».Тема труда. Национальный
характер. Связь с фольклором. Поэтический мир стихотворения.
М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. Стихотворение «Поэт» («Отделкой зо¬лотой...»).
Тема поэта и поэзии. Призвание и судьба поэта. Назначение поэзии. Поэтический мир
стихотворения.
Н.А. Некрасов. Слово о писателе. Поэма «Саша». Тема человека в социальном мире.
Смысл сопоставления главных героев поэмы. Понятие о трехсложных размерах (дактиль).
Поэтический мир произведения.
С.А. Есенин. Слово о писателе. Стихотворения «Там, где капустные грядки»,
«Пороша». Тема родной природы. Поэтический мир стихотворений.
Н.М. Рубцов.Слово о писателе. Стихотворения «Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице». Тема родной природы. Поэтический мир стихотворений.
Внеклассное чтение.А. Тукай. «Пара лошадей»
Литература: мир вопросов и ответов
Как человек понимает мир и себя. Лирический герой.
А.С. Пушкин. Слово о писателе. Стихотворения «Зимний вечер», «Зимняя дорога».
Образы природы в лирическом стихотворении. Поэтичес¬кий мир стихотворений.
Дж. Байрон. Слово о писателе. Стихотворения «Душа моя мрачна» (пер. М.Ю.
Лермонтова). «Прометей». Изображение душевного переживания в лирическом
стихотворении. Поэтический мир стихотворений.
М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. Стихотворение «Нет, я не Байрон...». Осознание
себя и своего места в мире.Поэтический мир стихотворения.
Стихотворение«Ангел».
Лирическая
история
души.
Трехсложный
размер
(амфибрахий). Поэтический мир стихотворения.
Как отражается таинственное в судьбе человека. Идея и проблематика
литературного произведения.
В.А. Жуковский. Слово о писателе. Баллада «Лесной царь». Понятие баллады.
Своеобразие жанра. Особенности сюжета. Таинственное. Человек. Судьба. Поэтический мир
произведения.
Народная баллада «Чёрный ворон». А.С. Пушкин. «Ворон к ворону летит». Э. По.
Слово о писателе. «Ворон». Народная и литературная баллада. Спе¬цифика балладного
образа. Его роль в формировании смысла произведения. Образ ворона в балладе. Поэтический
мир стихотворений.
А.С. Пушкин. Стихотворение «Бесы». Балладные мотивы в лирическом произведении.
Таинственное в душе человека. Поэтический мир стихотворения.
Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь. Повесть «Вий».
Как человек относится к людям и ко всему живому. Нравственная проблематика
литературного произведения.
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». Жанр
святочного рассказа. Идея сострадания. Образы детей.
И.А. Бунин. Слово о писателе. Рассказы «Лапти», «Подснежник». Нравственная
проблематика. Самоотверженность и равнодушие. Образы героев.
А.И. Куприн. Слово о писателе. Рассказы «Белый пудель», «Чудесный доктор».
Нравственная проблематика. Жестокость и милосердие. Образы героев.
В.В. Маяковский. Слово о писателе. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям».
Видение мира. Проблема взаимопонимания. Поэтический мир стихотворений.
122
А.Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Цветок на земле». Своеобразие писательской
манеры. Идея рассказа. Образы Афони и дедушки. Аллегорический смысл названия.
А. де Сент-Экзюпери. Слово о писателе. Сказка «Маленький принц». Философская
повесть-сказка. Мечта об идеале. Проблема ответственности. Символика.
Внеклассное чтение.И.С. Тургенев. «Муму».
«Вечные темы». Социальная проблематика литературного произведения. Отношения
людей в обществе. Нравственное и социальное, их взаимосвязь.
Ф. Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка» (пер. В.А. Жуковского). Проблема
истинного и ложного в выборе человека. Образ главного героя. Поэтический мир баллады.
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Железная дорога», «Размышление у парадного
подъезда». Проблема социальной несправедливости и жестокости. На¬дежда на лучший мир.
Поэтический мир стихотворений. Трехсложный размер (анапест).
Р.-Л. Стивенсон. Слово о писателе. Баллада «Вересковый мед». Значение воли и
убежденности для совершения выбора. Цена поступка. Поэтический мир баллады.
В.Г. Короленко. Слово о писателе. Повесть «Дети подземелья» (гл. IX «Кукла»).
Нравственная проблематика. Дружба и душевное участие. Образ главного героя.
К.Г. Паустовский. Слово о писателе. Рассказ «Драгоценная пыль» (из цикла «Золотая
роза»). Труд, любовь, искусство как смысл жизни и назначение человека. Образ главного
героя. Смысл заглавия.
С.А. Есенин. Отрывок из поэмы «Сорокоуст» (часть 3).
Цивилизация и природа. Технический прогресс и естествен¬ная жизнь. Поэтический
мир стихотворения.
Внеклассное чтение.«Мы помним…» (произведения о Великой Отечественной войне)
7 класс
Пафос литературного произведения
Владимир Мономах. «Поучение»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
В.П. Астафьев. Повесть «Пастух и пастушка»
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта»
А.П. Чехов. Рассказ «Тоска»
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве»
А.П. Чехов. Рассказы «Смерть чиновника», «Хамелеон»
Внеклассное чтение. М.М. Зощенко. «Галоша»
Что лежит в основе пафоса. Тематика литературных произведений
Родная природа
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Родина»
А.К. Толстой. Стихотворения «Колокольчики мои…», «Не ветер, вея с высоты…»
А.А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля»
Гражданские мотивы
А.С. Пушкин. Стихотворение «К Чаадаеву»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Дума»
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Школьник»
Защита Отечества
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»)
Р. Гамзатов. Стихотворение «Товарищи далёких дней моих…».
М. Джалиль. Стихотворение «Прощай, моя милая».
М. Карим. Стихотворение «Бессмертие»
Национальный характер
И.С. Тургенев. Рассказы «Хорь и Калиныч», «Певцы»
В.М. Шукшин. Рассказы «Миль пардон, мадам», «Микроскоп»
123
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин. Поэма «Полтава»
Проблема бытия. Честь и достоинство
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
М. Горький. Рассказ «Челкаш»
Внеклассное чтение. В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Дружба
А.С. Пушкин. Стихотворения «19 октября», «Арион»
Любовь
В.А. Жуковский. Баллада «Светлана»
А.С. Пушкин. Повесть «Барышня-крестьянка»
А.К. Толстой. Стихотворение «Средь шумного
бала, случайно…»
Внеклассное чтение. Мы помним… (произведения о Великой Отечественной войне)
8 класс
Кто такой герой?
Эпохи в истории мировой литературы. Эпоха Возрождения: новый взгляд на
человека. Гуманистический пафос литературы Возрождения.Герой в литературном
произведении. Понятия: образ, характер, герой. Система персонажей. Автор – герой
произведения. В. Шекспир. Слово о писателе.
У. Шекспира «Г а м л е т». «Проклятые вопросы бытия». «Вечные образы» в трагедии.
Основной конфликт и его различные интерпретации. Нравственная проблематика. Гамлет
как вечный герой. Индивидуальный характер и литературный тип.
М. де Сервантес Сааведра. Слово о писателе. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский».Проблема истинных и ложных ценностей. Стремление к добру как основа
жизненного поведения человека. Конфликт героя и действительности. Серьёзное и
комическое.
«Заступник обиженных и утесняемых власть имущими». Дон Кихот - вечный образ в
литературе. Дон Кихот и Санчо Панса: парные герои и их роль в произведении. Юмор и
ирония как авторские приёмы повествования«Вечные» образы в литературе. Типы героев в
литературном произведении. И.С. Тургенев. «Гамлет и Дон Кихот» (отрывки)
М.Ю. Лермонтов. Слово о писателе. Проблема жанра произведения. Значение фольклорной
формы поэмы. Историческая основа. Быт и нравы XVI века в поэме. Конфликт и
проблематика «Песни про купца Калашникова… » Содержание конфликта Калашникова и
Кирибеевича, Калашникова и царя Ивана Грозного. Трагическое столкновение героев.
Нравственные проблемы песни.Герои поэмы и нравственный идеал автора. Автор –
читатель. Художественное мастерство Лермонтова. Развитие понятия о романтическом
герое Р.Р. Обучающее сочинение по произведению М.Ю. Лермонтова «Песня про купца
Калашникова… » (сочинение с элементами повествования, описания и рассуждения).А.Н.
Островский. Слово о писателе. Жанр драмы. «Бесприданница» как социально-бытовая
драма. Особенность конфликта. Образ главной героини. Художественный мир Островскогодраматурга. Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Своеобразие стиля Л.Н. Толстого.Повесть
«Два гусара». Образы героев. Герой и время. Взаимоотношение поколений.Проблема чести,
любви, дружбы, жизненных ценностейФ.М. Достоевский. Слово о писателе. Повесть
«Бедные люди». Идеал и действительность. Образы героев.Р.Р. Мечта и действительность.
Тип героя – идеалиста. Своеобразие стиля Достоевского. Вн.чт. В. Гюго. Роман «Собор
Парижской Богоматери»: обсуждение ключевых проблем.
Есть ли герой в лирическом стихотворении?
А.С. Пушкин. Любовная лирика. Актуализация изученного ранее. Любовь как пробуждение
души («К***», «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии лежит ночная мгла»).
Лирический герой. Поэтический мир стихотворений. Двусложные размеры («Я вас любил,
124
любовь ещё быть может…», «Жил на свете рыцарь бедный», «Мадонна»).
М.Ю. Лермонтов. Философская лирика. Актуализация изученного ранее («Когда волнуется
желтеющая нива…»)
Мир, жизнь, любовь. Поэтический мир стихотворений. Трёхсложные размеры («И скучно,
и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю …»).Поэзия конца 19 – начала 20 века: Иван
Бунин: слово о писателе. И.А. Бунина «Люблю цветные стекла окон». Образ родины, дома,
семьи. Поэтический мир стихотворений.С.А. Есенин. Слово о писателе. Родная земля в
творчестве Есенина («Гой ты, Русь, моя родная…», «Отговорила роща золотая», «Нивы
сжаты, рощи голы»).
Человек и природа. Философские мотивы. Поэтический мир стихотворений («Песнь о
собаке» и др.).В.В. Маяковский. Слово о писателе. Пафос нового мира в лирике
Маяковского. Своеобразие лирического героя. «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче».Гротеск и фантастика. Поэтический мир
стихотворений. «Прозаседавшиеся».А.А. Блок. Слово о писателе. Многообразие лирики
Блока. Родина, душа, любовь. Символические образы. Поэтический мир стихотворений
(«Россия», «Родина», «О доблестях, о подвигах, о славе», Девушка пела в церковном хоре»,
«О, я хочу безумно жить» и др. ). А.А. Ахматова. Слово о писателе. Лиризм поэтического
мира Ахматовой («Песня последней встречи», «Я научилась просто мудро жить», «Я
пришла к поэту в гости…»).
Душевный выбор в любви и жизни. Поэтический мир стихотворений («Мужество»,
«Родная земля», «Мне голос был. Он звал утешно…»).Н.С. Гумилёв: слово о писателе.
Поэтический мир стихотворений.М.И. Цветаева. Слово о писателе. Краткий очерк жизни и
творчества. Лирическая биография поэтессы. Образ родины в лирическом цикле М.И.
Цветаевой «Стихи о Москве».Б.Л. Пастернак. Слово о писателе. Человек, творчество, жизнь
в лирике Пастернака. Проблема нравственного выбора. Поэтический мир стихотворений
(«Быть знаменитым некрасиво…», «О, знал бы я, что так бывает…» и др.)О.М.
Мандельштам: русский поэт, прозаик, переводчик. "Улица Мандельштама", «Звук
осторожный и глухой», «Равноденствие» (судьба и творчество поэта).Н.А. Заболоцкий.
Слово о писателе. Нравственно-философская проблематика лирики Заболоцкого. Душа,
жизнь, красота. («Не позволяй душе лениться …», «Некрасивая девочка» и др.)
Поэзия второй половины XX века. Лиризм современной жизни в творчестве поэтов второй
половины 20 века. Е.А. Евтушенко. А.А. Вознесенский. Р.И. Рождественский.
Образ современника: жизнь, внутренний мир, судьба. Открытость лирического героя.
Поэтический мир стихотворений:Е.А. Евтушенко «Я спросил у ясеня…» А.А. Вознесенский
«Я тебя никогда не забуду»,Р.И. Рождественский «Мгновение».
Чтение и анализ программных стихотворений. Выразительное чтение стихотворений
наизусть (на выбор учащегося).Вн.чт. В.С. Высоцкий «Охота на волков», «Кони
привередливые», «Я не люблю».Б.Ш. Окуджава. «Молитва Франсуа Вийона», «Арбатский
романс». Поэтический мир стихотворений.
Зачем и для кого писатель создаёт литературное произведение?
Композиция
комедии. Комедия «Горе от ума». Молодое поколение в комедии. Мастерство драматурга в
создании характеров. Диалог и монолог.
Сцена бала. «Безумие» Чацкого в контексте идеологической борьбы эпох. Споры вокруг
главного героя.
Смысл названия. Проблема жанра. Традиции и новаторство (новаторский характер стиха и
языка) в комедии. Нравственный идеал Грибоедова. Пушкин и Гончаров о комедии.А.С.
Пушкин. Повесть «Станционный смотритель»: чтение и анализ содержания. Ситуация
испытания жизнью. Библейский сюжет в произведении.
Маленький человек как новый герой русской литературы. Мастерство Пушкина-прозаика.
Повесть «Станционный смотритель»
Н.В. Гоголь. Слово о писателе. Тип маленького человека у Гоголя. Проблема личности.
125
Житийность повести «Шинель». Выбор героя: необходимость и искушение. Гуманизм
Гоголя.А.П. Чехов. Рассказы «Злоумышленник», «Лошадиная фамилия», «Толстый и
тонкий». Особенности чеховского героя. Юмор и сатира в рассказах. Лаконизм стиля. Роль
деталиВн.чт. Ф.М. Достоевский. Повесть «Белые ночи»
9 класс
Шедевры литературы и наше чтение.
Место художественной литературы в общественной жизни и культуре России. Национальные
ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир русской литературы, ее
гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Национальная самобытность русской
литературы. Русская литература в контексте мировой.
Теория. Понятие о литературном процессе.
Древнерусская литература
Беседы о древней русской литературе. Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи
как исторические повествования. Жанр жития (с использованием повторения).
«Слово о полку Игореве». Высокопоэтическое патриотическое произведение — первое
произведение национальной классики. Историческая основа памятника, его сюжет. Жанр и
композиция «Слова...». Образ русской земли и нравственно-поэтическая идея «Слова...».
Образы русских князей. «Золотое слово» Святослава. Князь Игорь. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Художественные особенности памятника. Связь «Слова...» с устным
народным творчеством. Поэтические переводы (В. Жуковский.К. Бальмонт, современные
переводы). Роль памятника в судьбах русской культуры. Тема «Слова...» в лирике русских
поэтов.
Теория. Стихотворный перевод.
Литература XVIII века
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи Просвещения. Классицизм и его
особенности. Идея прославления величия и могущества Российского государства. Зарождение
в литературе антикрепостнической направленности. Сентиментализм как литературное
направление. Особенности классицизма и сентиментализма в русской литературе.
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни императрицы Елисаветы Петровны. 1747 года». Ломоносов— учёный,
реформатор русского языка, поэт. Прославление родины, науки и просвещения, мира в
художественных произведениях поэта. Безграничность мироздания и богатство «Божьего
мира» в его лирике. Жанр оды.
Теория. Ода. Силлабо-тоническое стихосложение.
Г.Р.Державин. «Властителям и судиям», «Памятник». Державин— крупнейший поэт XVIII в.
«Властителям и судиям», «Памятник» и другие поэтические произведения. Сочетание в его
произведениях классицизма и новаторских черт. Новое в жанре оды: сочетание возвышенного
с обыденным. Гражданский пафос его лирики.
Теория. Классицизм и классика.
Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Герои и события
комедии. Резкое противопоставление позиции Простаковых, Скотининых и Правдина,
Стародума. Классицизм в драматическом произведении.
Теория. Классицизм в драматическом произведении.
Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Карамзин — писатель и ученый. Лирика и проза Карамзина.
«Бедная Лиза» как произведение русского сентиментализма. Мир природы и психологическая
характеристика героев. Авторская позиция. Язык и стиль повести. Карамзин-историк.
Теория. Сентиментализм.
Литература эпохи Средневековья
Данте. «Божественная комедия» (фрагменты). Композиция «Божественной комедии». Ад,
Чистилище и Рай как варианты финала человеческой судьбы. Поэма как символ пути человека
126
от заблуждения к истине. Тема страдания и очищения. Данте и Вергилий. Данте и Беатриче.
Рождение названия поэмы (от «Комедии» к «Божественной комедии»). Поэтическая форма
произведения.
Теория. Название произведения.
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир. «Гамлет». Слово о драматурге. Гамлет — герой трагедии. «Проклятые вопросы
бытия» в трагедии. «Гамлет» как философская трагедия. Образ Гамлета в ряду «вечных»
образов.
Теория. «Вечный» образ.
Литература XIX века
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской
поэзии. В.А.Жуковский. К.Н. Батюшков. А.С. Пушкин. Н.М. Языков. А.В. Кольцов.
Е.А. Баратынский. Совершенство поэтического мастерства поэтов золотого века. Проза и
драматургия в эпоху золотого века поэзии. Комедия А. С. Грибоедова и проза А. С. Пушкина.
Романтизм в русской литературе. Соотношение мечты и действительности в романтических
произведениях. Формирование представления о национальной самобытности. А. С. Пушкин
как родоначальник новой русской литературы. Роль литературы в формировании русского
языка.
Теория. Эпоха и литература. Романтизм в русской литературе.
А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Очерк жизни Грибоедова. История создания комедии.
Смысл названия и проблема ума в комедии. Сатирическое изображение жизни и нравов
московского дворянства. Особенности развития комедийной интриги; своеобразие конфликта.
Система образов. «Фамусовская» Москва. Герои и их судьбы. Чацкий и Фамусов. Чацкий и
Молчалин. Чацкий и Софья. Новаторство драматурга; черты классицизма и романтизма,
жанровое своеобразие, язык. «Открытость» финала пьесы. Пьеса в восприятии критики.
(И. А. Гончаров. «Мильон терзаний» и др.). Сценическая жизнь комедии.
Теория. Внесценические персонажи пьесы.
Лирика А.В.Кольцова, И.С.Никитина, А.Н.Майкова.
В.А.Жуковский «Светлана».
А.С.Пушкин. «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Я вас любил: любовь еще, быть может»,
«Храни меня, мой талисман...», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...»,
«Элегия», «Поэт», «Осень» (отрывок), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др.
Творческий путь А. С. Пушкина (на основе ранее изученного). Годы ссылки. Болдинская
осень 1830 г. Стихотворения Пушкина разных лет. Богатство тематики и совершенство
формы. Любовная лирика Пушкина («Храни меня, мой талисман...», «Сожженное письмо»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «На
холмах Грузии...»). Любовь как источник творческого вдохновения. Красота любовного
чувства лирического героя, преклонение перед любимой женщиной. Особые формы
метафоризации в стихотворениях о любви. Философские размышления о жизни («К
Чаадаеву», «Если жизнь тебя обманет...», «Элегия»). Оптимизм философской лирики
Пушкина. Дружба в лирике Пушкина («19 октября»). Искренняя привязанность поэта к
друзьям лицейских лет. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Сущность
творчества, тема поэта и поэзии («Поэт», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и др.).
Поиски своего места в поэзии. Вдохновение поэта как особое состояние. Философскоэстетические раздумья поэта, вечность идей, отраженных в лирике. Роль архаичной лексики в
создании философского настроя стихотворения.
Маленькие трагедии. «Моцарт и Сальери». Нравственная проблематика трагедии («Гений и
злодейство две вещи несовместные»). Талантливость и гениальность. Характеры и поступки
героев и позиция автора.
«Евгений Онегин»— роман в стихах. История создания. Особенности жанра и композиции
романа в стихах. Единство лирического и эпического начала; нравственно-философская
проблематика произведения. Сюжет романа и темы лирических отступлений. Жизнь столицы
127
и мир деревни. Автор и его герои. Образ Онегина и тема «лишнего человека» в русской
литературе. Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Картины родной природы. «Открытый»
финал романа. Онегинская строфа. Реализм романа. А. С. Пушкин в русской критике (статьи
В. Г. Белинского и др.).
Теория. Реализм. Роман в стихах. Онегинская строфа.
Донские критики о А.С.Пушкине: В.Л.Моложавенко «Донские были».
М. Ю. Лермонтов. «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал...»), «Монолог», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Пленный рыцарь», «Нищий» и др. Краткая биография
(на основе ранее изученного). Трагичность судьбы поэта. Светлые и грустные воспоминания
детства (стихотворения «Ангел», «Ужасная судьба отца и сына...» и др.). Поиск своего места в
поэзии («Поэт», «Нет, я не Байрон, я другой...» и др.). Любовные стихи Лермонтова
(«Нищий», «Я не унижусь пред тобой...» и др.). Мотив трагедии поколения («Монолог»,
«Пленный рыцарь», «Дума» и др.). Одиночество и мечты о счастье и взаимопонимании в
творчестве поэта. Символика в стихах Лермонтова. Развитие в творчестве Лермонтова
пушкинских традиций. Природа и человек в философской лирике Лермонтова.
«Герой нашего времени».
Жанр социально-психологического романа. Особенности
композиции романа, ее роль в раскрытии образа Печорина. Фабула и сюжет. Печорин среди
других героев романа. Печорин в галерее «лишних» людей. Роль повести «Максим
Максимыч». Повесть «Тамань». Сюжет и герои повести. Реалистическое и романтическое
начала в повести. Художественное совершенство языка повести. Нравственно-философская
проблематика произведения, проблема судьбы. Черты романтизма и реализма в романе.
Теория. Фабула и сюжет. Социально-психологический роман.
Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (главы). Краткий обзор творчества (на основе ранее
изученного). Пьесы Гоголя (повторение). «Мёртвые души». Замысел, жанр и композиция
поэмы. Авантюра Чичикова как сюжетная основа повествования. Роль и место Чичикова в
системе образов поэмы. Помещики и чиновники в поэме и приемы создания их образов.
«Живая Русь» в поэме и мотив дороги. Единство эпического и лирического начала в поэме,
написанной прозой. Место «Повести о капитане Копейкине» в поэме. Сатира в поэме.
Художественные приемы Гоголя (использование контраста, роль гиперболы и сравнения,
алогизм и лиризм в повествовании, использование амплификации и др.).
Теория. Поэма в прозе. Лирические отступления. Сатира.
Ф.Д.Крюков «Казачка».
Ф. И. Тютчев. «Как сладко дремлет сад темно-зеленый...», «День и ночь», «Эти бедные
селенья...», «Еще томлюсь тоской...», «С поляны коршун поднялся...», «Она сидела на полу...».
Краткая биографическая справка. Лирика природы. Тютчев о поэте. Любовная лирика.
Философские миниатюры.
А. А.Фет. «Я тебе ничего не скажу...», «Как беден наш язык!..», «Чудная картина...», «Я вдаль
иду...», «Нет, я не изменил...», «Я был опять в саду твоем...», «Деревня», «На заре ты ее не
буди...», «Вечер» (по выбору). Необычность судьбы поэта. Лирика любви, природы,
патриотическая тематика. Роль метафор и сравнений в поэтических текстах Фета.
Теория. Лирика. Тематика и жанры лирических произведений.
Н. А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом...». Представление Некрасова о поэте и
поэзии. Своеобразие некрасовской Музы.
Теория. Трехсложные стихотворные размеры.
И. С. Тургенев. «Первая любовь» (фрагменты). Краткая биография писателя. «Первая
любовь» — любимая повесть Тургенева. Сюжет повести и ее герои. Роль снов в сюжете.
Нравственная проблематика повести.
Теория. Стиль писателя.
Л. Н. Толстой.
«Юность».
Творческий путь великого писателя. Автобиографическая
трилогия. Герой трилогии Николенька Иртеньев среди других героев повести. «Диалектика
души» героев в повести «Юность». Мастерство и сила нравственного воздействия автора.
128
Теория.
Автобиографические произведения: роман, повесть, рассказ; циклы
автобиографических произведений.
А. П. Чехов. «Человек в футляре». Творческий путь писателя. Многообразие тем и сюжетов
чеховской прозы.
«Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл
произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция
и общая идея цикла. Сюжет и герои «Человека в футляре». Трагизм судьбы героя рассказа
«Тоска». Тема «маленького человека» в рассказах Чехова. Особенности авторской позиции в
рассказах.
Т е о р и я. Юмор и сатира в их соотношении.
В.Д.Седегов «Родной край в произведениях А.П.Чехова».
Русская литература XX века
Русская литература XX в.: богатство поисков и направлений. Рождение новых жанров и
стилей. Тема родины и ее судьбы.
И. А. Бунин. «Слово», «Русская сказка», «Изгнание. «Жизнь Арсеньева» (главы). Бунин —
поэт и прозаик. Тесная связь его творчества с традициями XIX в. Первый лауреат Нобелевской
премии в русской литературе. «Жизнь Арсеньева» — автобиографическая повесть. Главы о
юности героя. Стилистическое мастерство поэта, прозаика, переводчика.
Теория. Стилистическое мастерство.
М. Горький.
«Мои университеты». Судьба писателя и его раннее творчество.
Автобиографическая трилогия. Главы из повести «Мои университеты». Герой повести —
Алёша Пешков и его судьба. Элементы публицистики в художественной прозе.
Теория. Публицистика.
А. А. Блок. «Россия», «Девушка пела в церковном хоре...» и др. Слово о Блоке. Лирика поэта.
Образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности. Любовь к России, вера в ее
будущее. Трагедия поэта в «страшном мире». Художественное своеобразие поэзии Блока.
С. А. Есенин. «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом» и др. Слово о
Есенине и его судьбе. Тема родины в лирике поэта. Поэтизация крестьянской Руси в
творчестве Есенина. Эмоциональность и философская глубина поэзии Есенина. Человек и
природа в художественном мире поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина.
В. В. Маяковский. «Послушайте!», «Прозаседавшиеся» и др. Слово о Маяковском. Поэтпублицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви. Тонический стих поэта.
Теория. Тонический стих.
А. А. Ахматова. «Песня последней встречи», «Сероглазый король» и др. Слово об
Ахматовой. Тема родной земли: стихи и поэмы. Звучание темы Родины и гражданского долга
в лирике Ахматовой. Стихи о любви. Музыка стиха и тонкий психологизм лирики.
Теория. Особенности стиха в творчестве поэтов различных направлений первой половины
XX в.
М. А. Булгаков. « «Собачье сердце» Краткое описание творческого пути писателя. «Белая
гвардия» — судьбы страны и участники трагических свершений. «Собачье сердце». Поэтика
Булгакова-сатирика. Герои и события повести. «Шариковщина» как социальное и моральное
явление. Классические произведения русской прозы и пьесы Булгакова, созданные на их
основе.
Теория Пьеса и инсценировка. Связь эпох в литературе.
М. А. Шолохов. «Судьба человека». Сложность человеческих судеб в годы Великой
Отечественной войны. Психологическая точность и доброжелательность повествования.
Андрей Соколов — образ простого и стойкого русского человека, который прошел войну и
плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Роль
пейзажных зарисовок в рассказе. Гуманизм рассказа.
А. Т. Твардовский. «Василий Теркин» (главы). Военная тема в лирике Твардовского. Поэма
«Василий Теркин» и ее главный герой. Эволюция образа Василия Теркина в поэме: утраты и
129
обретения (главы «Два солдата», «Переправа», «Дед и баба»). Философские раздумья автора
(глава «О себе»). Связь лирики Твардовского с фольклором.
Теория. Создание народного характера.
А. И. Солженицын. «Как жаль».
В. В. Набоков. «Гроза», «Рождество», «Сказка» (по выбору учителя и учащихся). «Гроза» как
произведение о человеке и природе, о способности активно воспринимать окружающий мир.
Тонкость и четкость характеристики человеческих чувств («Рождество»). Связь с образами и
традициями литературы разных народов («Сказка»).
Теория. Природа и человек в произведении искусства.
Г.В.Иванов. «Россия счастие, Россия свет…», «На взятие Берлина русскими»
В. Шукшин. «Ванька Тепляшин». Образы «чудиков» в рассказах Шукшина. Изображение
народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской прозе.
Особенности повествовательной манеры Шукшина.
Теория. Суровый гуманизм прозы второй половины XX века.
В. П. Астафьев. «Царь-рыба» (главы). Краткий рассказ о писателе и его творчестве.
Нравственные проблемы произведения: ответственность человека перед природой за свое
отношение к ней и ее богатству. Смысл противоборства человека и царь-рыбы.
В. Г. Распутин. «Деньги для Марии» Распутин — писатель публицист, патриот российской
земли. Повесть «Деньги для Марии», ее гуманистический смысл. Различные психологические
типы персонажей повести. Противопоставление жизненных принципов персонажей (Наталья,
Степанида, председатель колхоза, бухгалтер, директор школы и др.). Тема семьи: образы
Марии и Кузьмы. Роль попутчиков Кузьмы в осмыслении идеи повести. Смысл открытого
финала произведения.
А. В. Вампилов.
«Старший сын».
Особенности драматургии Вампилова: тематика,
конфликты, художественные решения. Пьеса «Старший сын». Необычность ее содержания и
сюжета. Гуманистический смысл пьесы. Особенности драматической интриги. Сложности
человеческой судьбы. Глубина духовного мира Сарафанова при внешней жизненной
неудачливости.
Стихотворения и поэмы В.В.Высоцкого, Б.Окуджавы, Е. Евтушенко, А.Вознесенского
Литература народов России
Разнообразие мотивов лирики поэтов, представляющих литературу народов России. Г.Тукай,
М Карим и др.
Зарубежная литература
И. Гёте.
«Фауст»
(фрагменты). Трактовка народной легенды в трагедии «Фауст».
Неразрывность связи добра и зла. Фауст и Мефистофель. Фауст и Маргарита. Жажда познания
как свойство человеческого духа.
Теория. «Вечные» образы в литературе.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной
школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
130
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства
в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация,
ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
2.2.2.3. Роднойязык
Первыйгодобучения
Раздел1.Языкикультура
Русскийязык–национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной
и духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально- культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина–девушка, тучи–несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна
девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная,
Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и литературных
сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везѐт; по-щучьему велению; сказка про
белого бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка;
а ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой и др.), источники, значение и
употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической
речи.
131
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определѐнных
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п.
человека(барышня–обизнеженной, избалованной девушке; сухарь–о сухом, неотзывчивом
человеке; сорока–о болтливой женщине ит.п., лиса–хитрая для русских, но мудрая для
эскимосов; змея–злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости–в тюркских
языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города.Происхождение их названий.
Раздел 2.Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах. Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить—парИть, рОжки—
рожкИ, пОлки—полкИ, Атлас—атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная—було[ш]ная,
же[н’]щина—же[н]щина, до[жд]ѐм—до[ж’]ѐм). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка.Основные
нормы
словоупотребления:
правильность
выбора
слова,
максимальносоответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚
разговорный
и
просторечный)
употребления
имѐн
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино
–
кинолента,
интернациональный—международный,экспорт—вывоз,импорт—ввоз‚
блато—болото, брещи—беречь, шлем—шелом, краткий—короткий, беспрестанный—
бесперестанный‚ глаголить–говорить–сказать–брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); родсложных существительных (плащпалатка,
диван-кровать,
музей-квартира);
род
имен
собственных
(географическихназваний); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы
употребления имѐн существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями–а(-я),ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения)– корпусы
(туловища); образа (иконы) –образы (литературные); кондуктора (работники
транспорта) –кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) –
мехи (кузнечные); соболя (меха) –соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные особенности формы именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода (токари–токаря, цехи–цеха,
выборы–выбора, тракторы–трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета
в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
132
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имѐн, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства
Выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовойстиль.
Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль. Устное
выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности языка
сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях,
несвойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и
др. Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности
освоения
иноязычной
лексики
(общеепредставление).
Роль
заимствованной лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурнаяспецифика русской фразеологии.
Исторические прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций,
быта, исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски,
приложить руку и т.п.– информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Синонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления синонимов.
133
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических
омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий; названий
географических объектов; им.п.мн.ч. существительных на-а/-яи-ы/и (директора, договоры);
род.п.мн.ч. существительныхм. иср.р. с нулевым окончанием и окончанием–ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п.мн.ч. существительных ж.р. на–ня (басен, вишен,
богинь, тихонь, кухонь); тв.п.мн.ч. существительных III склонения; род.п.ед.ч.
существительных м.р. (стакан чая–стакан чаю); склонение местоимений‚ порядковых и
количественных
числительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имѐн
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий–не «санаторию», стукнуть туфлей–не «туфлем»), родом существительного
(красного
платья–не
«платьи»),
принадлежностью
к
разряду–одушевленности–
неодушевленности (смотреть на спутника–смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и
т.д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший–не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен–медленен, торжествен–
торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость,
использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения,
позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий
этика–этикет–мораль; этические нормы – этикетные нормы–этикетные формы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения
Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности.
Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка Разговорная речь. Рассказ о событии,
«бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение
(устныйответ). Содержание и строение учебного сообщения (устногоответа). Структура
устного ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответдобавление, ответ-группировка. Языковыесредства, которые используются в разных
134
частях учебного сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные
средства и правила создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
2.2.2.4. Родная литература
Первый год обучения
Русский фольклор. «Иван—крестьянский сын и чудо-юдо». «Журавль и цапля»,
«Солдатская шинель» Сказка «Два Ивана–солдатских сына». Героические былины.
«Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Святогор-богатырь».
Древнерусская литература. Афанасий Никитин Из «Хождения за три моря».
«Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. «Моления Даниила Заточника».
«Повесть о горе-злосчастии». «Сказание о Борисе и Глебе».
Из литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только дневный шум
умолк…». А.Сумароков. «Эпиграмма».
В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина»
Из литературы XIX века. Басни. ТолстойЛ.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».
Н.Г.Гарин-Михайловский. «ДетствоТѐмы» Ф.М.Достоевский. «Мальчики». Н.Лесков
«Человек на часах». И.А.Крылов. «Лягушки, просящие царя», «Обоз». Историческая основа
басен.
А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь». «Ужасный век, ужасные сердца».
И.С.Тургенев. «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта (на
выбор).
А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы». А.И.Куприн. «Изумруд». Сострадание
к «братьям нашим меньшим».
Поэтический образ Родины. И.С.Никитин. «Русь», «Сибирь!..Напишешьэтослово…»;
М.Ю.Лермонтов. «Москва, Москва! Люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»);
А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край», «Благовест».
Литература XX века. Л.А.Чарская. Рассказ «Тайна». А.Аверченко. Вечером». Тэффи. «Свои
и чужие»..М.Зощенко. «История болезни». Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка».
А.И.Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Р.П.Погодин «Время говорит–пора».
В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». В.Шукшин. «Критики». Е.Носов.
«Трудныйхлеб». Ю.Я.Яковлев «Рыцарь Вася».
Родная природа в произведениях поэтов ХХ века. А.Блок «Там неба осветлѐнный край…»,
«Снег да снег…», В.Я.Брюсов. «Весенний дождь», Н.А.Заболоцкий «Утро», «Подмосковные
рощи», А.Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А.Вознесенский
«Снег в сентябре»
Второй год обучения
Из устного народного творчества. Роль народных песен ("Как в огороде было во Казани "и"
Не шуми, мати Зеленая дубравушка" и другие) в произведениях Пушкина: «Борис
Годунов», «Дубровский», «Капитанскаядочка», «Бахчисарайский фонтан» или Народные
песни как средство раскрытия идейного содержания произведений Пушкина и Некрасова
(поэма «Комуна Руси жить хорошо». Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные
персонажи, загадки).
Древнерусская литература. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
А.Никитин. «Хождение за три моря». «Задонщина».
Литература XVIII века Карамзин Н.М. Повесть «Евгений и Юлия». «История
государства Российского» (фрагмент). Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона и
лиса» В.К.Тредиаковского и А.П.Сумарокова.
Литература XIX века А.С.Пушкин «Пиковая дама». Н.П.Вагнер "Христова детка" или
Павел Засодимский «В метель и вьюгу». Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке».
135
Поэзия XIX века. А.Толстой. "Князь Михайло Репнин". Апухтин А.Н. Стихотворение «День
ли царит, тишина ли ночная…».
Литература XX века. А.Т.Аверченко «Специалист». И.А.Бунин. Рассказы из цикла
«Темные аллеи». «Холодная осень». А.Толстой. «Русский характер». СолженицынА.И.
Цикл «Крохотки». Ю.Бондарев. Рассказ «Простите нас!». Юрий Казаков «Запах хлеба».
(или К.Г.Паустовский. «Телеграмма»). А.Грин. «Зеленая лампа».
Проза о Великой Отечественной войне. Л.Кассиль "Дорогие мои мальчишки».
Д.Гранини А.Адамович «Блокадная книга».
Современная литература.
Проза о подростках и для подростков последних десятилетий. Д.Доцук "Голос".
Н.Назаркин «Мандариновыеострова». ЕкимовБ.П. «Ночь исцеления». ТолстаяТ.Н.
«Соня». Е.Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Захар Прилепин. «Белый
квадрат».
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как сносителями иностранного языка, так и
с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
5-7 класс
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог –
побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем
диалога
от
3
реплик
(5-7
класс)
со
стороны
каждого
учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
136
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время
звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5
минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты
могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений.Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов,
включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
137
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания
(точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации).
Соблюдение правильного ударения в изученных словах.Членение предложений на смысловые
группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая
500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения;местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран
изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом
иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
138
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие
в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
8-9 классы
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение
ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; - выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/отказ. Объем этикетных диалогов - до 4
реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса.
•
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
139
•
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов - до 6
реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
•
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
•
дать совет и принять/не принять его;
•
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
•
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину. Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями
•
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
•
высказать одобрение/неодобрение;
•
выразить сомнение;
•
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/ огорчение,
желание/нежелание);
•
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов. Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и
соответствующих речевых умений.
Монологическая речь
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
•
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
•
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
•
делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
•
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ услышанному. Объем
монологического высказывания - до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом
предусматривается развитие следующих умений:
•
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
•
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
8- 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,52 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/
поисковое чтение).
140
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
8-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
•
определять тему, содержание текста по заголовку; выделять основную мысль;
•
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
•
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста - до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах
разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:
• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки
(языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного
перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение просмотреть аутентичный текст (статью или несколько статей из газеты, журнала,
сайтов в Интернете)
• выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: - делать
выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса); - заполнять бланки (указывать
имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при
обучении говорению, письму, аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения,
как: - осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму; пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:
развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства,
мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое
прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять
основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка, полученные
141
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:
•
значении английского языка в современном мире;
•
наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные
праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
•
социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка;
•
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
•
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
•
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики- клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми
словообразовательными средствами:
а)аффиксами:
-глаголов: dis-, mis-; -ize/ise;
-существительных: -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity;
-прилагательных: -im/in, -able/ible, -less, -ive, inter-;
б) словосложением: прилагательное + прилагательное, прилагательное + существительное; в)
конверсией: прилагательными, образованными от существительных.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных ранее, и овладение новыми
грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, not so ....as,
either... or, neither ... nor;
условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II), а также
сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели
с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III; конструкций
с инфинитивом. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
новых для данного этапа обучения видовременных формах действительного (Past Continuous,
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future
142
Simple in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.); устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes,
at last, at least и т. д.; числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
Содержание учебного предмета
5 класс
1. Мои друзья и я.
Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями. Решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения.
Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные
деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.
3. Здоровый образ жизни.
Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек.
Тело человека и забота о нем.
4. Школьное образование.
Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное
образование за рубежом.
5. Профессии в современном мире.
Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
6. Вселенная и человек.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей
среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской/сельской
местности.
7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.
8. Средства массовой информации и коммуникации.
Пресса, телевидение, радио, Интернет.
9. Родная страна и страны изучаемого языка.
Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
6 класс
Раздел 1. Традиции, праздники, фестивали
Вопросительные слова в придаточных предложениях.
Общие вопросы в косвенной речи.
Традиции, праздники, фестивали.
Побудительные предложения в косвенной речи.
Предлоги времени.
Фразовый глагол «давать».
143
Образование новых слов с помощью суффикса ly.
Раздел 2. Соединенные Штаты Америки
Простое будущее время.
Глагол «Shall».
Предлоги после глагола «прибывать».
Придаточные предложения времени и условия.
Географические названия США.
США.
Раздел 3. Любимое времяпрепровождение
Структура «собираться что-то делать».
Любимое времяпрепровождение.
Погодные условия.
Одежда на каждый случай.
Существительные, употребляющие только во множественном числе.
Будущее время в изъяснительных придаточных предложениях: правила употребления.
Раздел 4. То, как мы выглядим
То, как мы выглядим.
Модальные глаголы.
Слова со значением «довольно».
Строение человека.
7 класс
Языки мира.
-Английский- язык планеты
-Словари и какую информацию они дают
-Важные языки в разные времена
Некоторые факты об англо-говорящем мире
-США-страна иммигрантов
- Нью-Йорк
-География США
-Вашингтон
-География Австралии
-Канберра и Сидней –два главных города Австралии
-Австралийская флора и фауна
Живые существа вокруг нас.
-Жить долго
-Заболевания, наши болезни
-Посещение врача
-Инвалиды
-Здоровый способ путешествия
Птицы нашей планеты
-Язык птиц
-Животные и растения
-Человекообразные обезьяны в мире животных
-Насекомые в мире животных
-Флора и фауна Британских островов
-Флора и фауна Росииоб путешествия
144
Основы Экологии
Национальные парки России
-Что такое экология
-Окружающая среда и загрязнение
-Климат по всему миру
-Экологические организации
-Спасите Землю
Здоровый образ жизни
-Экология человека
-Фаст- фуд и вредная еда, вред, который они наносят
-Здоровое питание, пирамида питания
-Как быть в форме
8 -9 класс
1.
Виды искусств. Театр
Изобразительное искусство. Театральное искусство. Одаренные дети. Популярные
развлечения. Поход в театр. Творчество Уильяма Шекспира. Английский театр. Кукольный
театр. Театр пантомимы. Музыка Петра Ильича Чайковского
2.
Виды искусств. Кино
Кино. Чарли Чаплин. Современный кинотеатр. Поход в кинотеатр. Любимые фильмы.
Мультфильмы
3.
Весь мир их знает
Выдающиеся люди. Знаменитые художники и писатели. Важные события в мировой истории.
Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Михаил Ломоносов. Бенджамин Франклин. Примеры для
подражания. Королева Виктория. Елизавета II. Стив Джобс. Конфуций. Мать Тереза.
2.2.2.6. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего
образования разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося
целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов,
их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование
у
молодого
поколения
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
145
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной
деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Содержание учебного предмета «История»
5 класс
ДРЕВНИЙ ВОСТОК
Западная Азия в древности
146
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного
Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения
государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей.
Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал.
Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров.
Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы.
Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы
IIсказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в
Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах
Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип
талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых
социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии.
Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие,
изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир.
Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит,
легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация
жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских
племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф
и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как
исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с
филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле,
Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве.
Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия
использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле.
Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником.
Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских
царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских
царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала.
Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель
Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город
Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский
Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской
державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская
дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица
великой державы древности — город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период
древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и
Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение
земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди
природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в
переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения
богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных
147
воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги.
Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География,
природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая
добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных
книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане.
Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая
Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение
наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины
гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Древнейшая Греция
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие
полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское
царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура,
скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности.
Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов».
Каменные Львиные ворота. Обдик города-крепости: археологические находки и исследования.
Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о
начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его
последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев
Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее,
Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея.
Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами.
Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители.
Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов . Мифы о Деметре и Персефоне.
Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств
(Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики.
Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство,
выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во
главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение
земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические
реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное
собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание
спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и
большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов.
Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования.
Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация
побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии.
148
Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения
колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель
греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России.
Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город,
где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять
незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды
победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная
роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза
порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в
Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва
афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного
флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил.
Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской
битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков.
Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины
победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в
полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и
торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины.
Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины.
Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни
древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и
его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян.
Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе
человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В
афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные
актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии
Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы».
Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в VB. ДО Н. э.
Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания,
Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на
выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
Фидий. Афинский мудрец Сократ.
. Македонские завоевания в IVв. до н.э.
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты.
Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции
— Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе.
Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель —
учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница.
Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх
149
о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало
отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и
греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города
Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца.
Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в
Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в
Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти.
Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра
Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская —
крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский
маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних
библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский,
Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и
своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и
в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
ДРЕВНИЙ РИМ
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения
древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый
царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И
Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ
римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно
выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето.
Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление
господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена
долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское
войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном
Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват
Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение
войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах:
тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом.
Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при
Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского
государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение
Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии.
Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала.
Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства.
Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту
римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян.
Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Гражданские войны в Риме
150
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском
обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение
земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник
бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия.
Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель
Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая
победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших.
Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе.
Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром
армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за
единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь.
Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря.
Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и
Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из
Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония.
Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и
правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и
поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров
расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов
германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки
славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования.
Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа
императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности:
расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме.
Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из
Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение
христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором
пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом.
Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями
христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и
развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные
успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи.
Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле.
Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи.
Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особнякина
городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство
повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для
бедноты. Большой цирк в Риме.
Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи
151
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары.
Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую
власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора.
Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении
христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание
Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт
архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай
в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных
государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба
полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство
легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской
империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города
варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских
регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать.
Конец эпохи античности.
6 -7 класс
Славянские государства и Византия в XIV—XV вв.
Гуситское движение в Чехии. Возвышение роли Чехии в Священной Римской
империи. Экономический подъём чешского государства. Прага — столица империи.
Население, церковь и власть. Антифеодальные настроения в обществе. Ян Гус — критик
духовенства. Церковный собор в Констанце. Мучительная казнь Я. Гуса. Гуситское движение
в Чехии: этапы и действия противников. Ян Жижка. Итоги и последствия гуситского
движения.
Завоевание турками-османами Балканского полуострова. Балканские народы
накануне завоевания. Долгожданная свобода болгар от власти Византии в конце XII в.
Ослабление Болгарского царства изнутри и за пределами его границ. Усиление и распад
Сербии. Византийская империя — потеря былого могущества. Соперничество балканских
государств. Образование государства османов. Начало захватнической политики Османа на
Балканском полуострове. Адрианополь — первая европейская столица османов. Битва на
Косовом поле. Милош Обилич. Вторжение турок-османов в Болгарию. Потеря независимости
Болгарии. Султан Баязид Молния: коварный замысел. Мехмед II Завоеватель: трудное
воплощение коварного плана. Падение Византийской империи. Переименование
Константинополя в Стамбул — столицу Османской империи. Завоевание турками-османами
Балканского полуострова.
Культура Западной Европы в XI—XV вв.
Образование и философия. Расширение границ мира средневекового человека. Рост
его активности в освоении окружающего мира. Путешествие Марко Поло. Складывание
центров перевода греческой литературы. Развитие светской культуры. Корпоративность
средневекового общества. Возникновение университетов. Университет как корпорация людей
интеллектуального труда. Устройство университета. Схоластика — религиозная философия.
Обращение к античному наследию. Схоластика и Аристотель, святой Августин. Дискуссия о
соотношении веры и разума в христианском учении. Логические рассуждения и
доказательства как способ укрепления веры, познания Бога и мира. Ансельм
Кентерберийский. Спор между церковью и философами. Спор философа-схоласта Пьера
Абеляра и его оппонента Бернара Клервоского. Рационализм и мистицизм. Фома Аквинский
— философ, соединивший веру и знание. Развитие знаний о природе. Опыт и наблюдение —
методы познания природы в учении Роджера Бэкона. Роль философии в средневековую эпоху.
Средневековая литература и искусство. Влияние развития образования на культуру
рыцарства. Трубадуры. Этический образ рыцаря. Куртуазная поэзия и культ Прекрасной
Дамы. Труверы и миннезингеры. Рыцарская литература. Обращение к легендарному герою —
152
королю Артуру. Сказочно-приключенческий куртуазный роман. Роман «Тристан и Изольда».
Влияние рыцарской литературы на развитие светской средневековой культуры. Влияние
школьного и университетского образования на формирование городской культуры. Городская
литература — литература, создаваемая на национальных языках. Ваганты. Данте Алигьери.
Влияние церкви на развитие искусства Западной Европы. Архитектура. Образцы
средневекового изобразительного искусства — памятники церковной архитектуры. Романский
и готический стили. Скульптура как «Библия для неграмотных». Доступность искусства.
Средневековая живопись. Книжная миниатюра. Фрески.
Культура раннего Возрождения в Италии. Торговые связи итальянских городов со
странами Европы и Востока. Зарождение культуры раннего Возрождения в Италии. От
«любителей мудрости» к возрождению античного наследия. Гуманисты и их идеал
универсального человека. Критика духовенства. Отказ от религиозного и аскетического
мировоззрения. Воспитание нового человека. Роль самовоспитания в формировании человека.
Первые гуманисты — Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо. Идеалы гуманизма и искусство раннего Возрождения. Начало открытия индивидуальности человека. Портрет.
Живопись. Сандро Боттичелли.
Научные открытия и изобретения. От астрологии и алхимии к астрономии и химии,
медицине. Усовершенствование водяного двигателя. Изобретение доменной печи.
Совершенствование техники и приспособлений обработки металла. Начало производства
огнестрельного оружия. Переворот в военном деле. Дальнейшее развитие мореплавания и
кораблестроения. Появление компаса и астролябии. Открытие Христофора Колумба. Начало
Великих географических открытий. Изобретение книгопечатания Иоганном Гутенбергом.
Развитие грамотности и образования среди разных слоев населения. Распространение
библиотек. Доступность печатной книги.
Народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Средневековый Китай. Империя Тан — единое государство. Император — «Сын
неба». Население страны — подданные одного господина — императора. Подчинение соседей
власти империи. Широкие сухопутные и морские торговые связи. Захват чиновниками,
военными государственных земель. Образование крупных поместий. Усиление позиций феодалов.
Развитие
феодальных
отношений.
Нарастание
недовольства
крестьян
перераспределением земли. Борьба за права на землю. Крестьянская война под руководством
Хуан Чао. Империя в период зрелого феодализма. Монгольская опасность. Монголы и
Чингисхан. Завоевание Китая монголами. Антимонгольское восстание Красных повязок.
Приобретение независимости. Хозяйственный подъём. Восстановление развитие городов.
Художественные ремёсла. Изобретения. Первая газета. Открытие пороха, создание ружей.
Образование и научные знания. Достижения китайских учёных в науках. Литература и
искусство. Пагода. Статуи. Рельефы. Живопись. Пейзажи. Влияние китайской культуры на
страны тихоокеанского региона.
Индия. Государства и культура. Географическая и этническая разобщённость
народов Индии. Единое культурное наследие древности как основа единства государства в
эпоху Средневековья. Установление феодальных отношений. Государственная и местная
власть. Раджи. Индуистская религия. Брахманы. Крестьянство. Кастовое устройство общества.
Междоусобные войны раджей. Ослабление страны. Вторжение войск Арабского и
Багдадского халифатов. Образование самостоятельных мусульманских государств на
территории Индии. Делийский султанат и разгром его Тимуром, правителем Самарканда.
Хозяйство и богатства Индии. Торговля и связи с другими странами. Наука. Обсерватории.
Индийская медицина. Искусство. Буддистские храмы в Аджанте. Архитектура, скульптура и
живопись. Влияние мусульманской культуры. Мавзолеи. Искусство классического танца и
пения. Книжная миниатюра.
Государства и народы доколумбовой Америки. Население Северной и Южной
Америки и его занятия. Сохранение родоплеменных отношений. Территория расселения,
образ жизни и культура народов майя. Достижения в хозяйстве, изучение природы. Ацтеки и
153
их мир. Устройство общества. Города и культура. Государство инков. Управление и
организация жизни. Население и занятия. Достижения культуры инков. Уникальность
культуры народов доколумбовой Америки.
Африка. Неравномерность развития народов Африки. Территория расселения, занятия,
образ жизни народов Центральной Африки. Кочевники пустыни Сахары. Государства
Африки, их устройство и культура. Влияние и связи с исламской культурой. Культурное
наследие Народов Западного Судана. Африканская скульптура. Освоение Африки
европейцами.
Наследие Средних веков в истории человечества. Оформление образа жизни,
традиций и обычаев, культуры в целом, характерных для Средневековья. Феодальное
государство в странах Европы и Востока. Развитие политической системы феодального
общества. Общая характеристика возникновения и становления феодальных отношений. Связь
политической системы с собственностью на землю. Самоуправление и автономия городов в
Западной Европе. Место церкви в феодальном государстве.
Оформление основных черт и признаков демократии. Развитие и утверждение гуманизма в
западноевропейской культуре. Великие географические открытия. Развитие образования,
науки. Складывание нового образа человека и отношений.
Эпоха Просвещения. Время преобразований
1.Великие просветители Европы.
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение. Д.
Локк. Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо.
2. Мир художественной культуры. Просвещения. На пути к индустриальной эре
Художественная культура: барокко, классицизм.
3.Английские колонии в Северной Америке.
Первые колонии их жизнь. Начало формирования североамериканской нации. Конфликт с
метрополией. Война за независимость североамериканских колоний и образование США.
Итоги и значение войны за независимость.
4.Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.
Конституция 1787 г.
5.Франция в XVIII веке. Причины и начало Великой Французской революции.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция в XVIII веке: причины,
участники. Начало и основные этапы революции. Революционные войны. Свержение
монархии. Провозглашение республики. Установление якобинской диктатуры. Войны
Директории. Генерал - Наполеон Бонапарт.
6.Великая французская революция. От монархии к республике.
Итоги и значение Великой французской революции.
7.Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера. Наполеон
Бонапарт.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.
1.Государство Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени.
Деревенская община. Сословный стой. Государство регулирует хозяйственную жизнь.
Сословный строй. Религия Востока.
2.Государства Востока. Начало европейской колонизации.
Держава Великих Моголов в Индии, и её распад. Начало европейского завоевания Индии.
Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин. Закрытие Японии. И установление сёгуната.
Сегун И. Такугава
154
Новая история (всеобщая)
Становление индустриального общества
1. Индустриальная революция: достижения и проблемы
2. Индустриальное общество: человек в изменившемся мире
3. Наука: создание научной картины мира XIX века
4. XIX век в зеркале художественных исканий
5. Искусство XIX века в поисках новой картины мира.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы. Изменения в социальной структуре общества. Развитие науки, создание научной
картины мира. Распространение образования. Литература и искусство. Стили художественной
культуры: классицизм, романтизм, реализм. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических партии
Строительство Новой Европы
1. Консульство и образование наполеоновской империи
2. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
3. Англия: сложный путь к величию и процветанию
4. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
5. Франция: революция 1848г. и Вторая империя.
6. Германия: на пути к единству
7. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
8. Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя
и внешняя политика, расширение колониальной империи.
Франция – от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика,
франко-прусская война.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи: О.Бисмарк,
Габсбургская монархия.
Разделенная Италия. Причины национально-освободительного движения в Италии. Усиление
Сардинского королевства. Война сс Австрией. Образование единого государства в Италии: К.
Кавур, Дж. Гарибальди.
Франко-прусская война. Седанская катастрофа и конец Второй империи. Третья республика.
Провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытки реформ.
Страны Западной Европы на рубеже 19 – 20 веков.
1. Германская империя в конце XIX – начале XX века
2. Великобритания: конец Викторианской эпохи.
3.Франция: Третья республика
4. Италия: время реформ и колониальных захватов.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Стремление Германии к
мировому лидерству.
Конец Викторианской эпохи в Великобритании. Движение протеста, рабочее движение.
Франция: Третья республика. Рабочее и социалистическое движение.
Италия: путь к конституционной монархии. Виктор Эммануил III –сторонник реформ.
Две Америки
1.США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики
2.Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX века: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А.Линкольн.
отмена рабства, сохранение целостности государства.
155
Колониальное общество в Латинской Америке. Освободительная борьба: задачи, участники,
итоги.
Традиционные общества 19 века: новый этап колониализма
1. Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника».
2. Китай: сопротивление реформам.
3. Индия: насильственное разрушение традиционного общества.
4. Африка: континент в эпоху перемен.
Китай: империя Цин, «закрытие страны», опиумные войны, движение тайпинов, восстание
ихэтуаней. Превращение Китая в полуколонию западных держав.
Индия: установление британского колониального господства, разрушение традиционного
общества. Великое восстание 1857 год. Образование ИНК.
Народы Африки. Колониальные империи. Колониальные порядки традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
ИСТОРИЯ РОССИИ с древнейших времен до начала XVI в.
Раздел I. Древние жители нашей Родины.
Первобытная эпоха
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Переход от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Образование
языковых семей.
Народы и государства нашей страны в древности
Народы, проживавшие на территории современной России до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифы.
Северный Кавказ в античную эпоху.
Восточная Европа в середине I тысячелетия н.э.
Великое переселение народов. Волжская Булгария. Хазарский каганат.
Восточные славяне в древности
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение
на три ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности («племена») Восточной
Европы. Их соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Верования славян (язычество).
Раздел II. Русь в IX—XII вв.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания государственности на Руси. Первые известия
о руси.«Призвание варягов». Начало династии Рюриковичей.
Первые русские князья
Правления Олега, Игоря, Ольги, Святослава. Формирование территории Руси. Дань и
полюдье. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей.
Князь Владимир и крещение Руси
Правление Владимира Святославича. Выбор веры, принятие христианства и его значение.
Византийское наследие на Руси.
Русь при Ярославе Мудром
Усобица сыновей Владимира. Борис и Глеб. Ярослав Мудрый — киевский князь. Правда
Русская.
Преемники Ярослава Мудрого и борьба за киевский престол
Ярославичи. Начало эпохи раздробленности. Княжение Владимира Мономаха.
Древняя Русь: общество и государство
Территория и население государства Русь/Русская земля. Территориально-политическая
структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Общественный строй Руси. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения.
156
Развитие городов и быт жителей Руси
Развитие хозяйства. Устройство и жизнедеятельность древнерусских городов. Быт жителей
Древней Руси.
Православная церковь в древней Руси
Христианство и дохристианские верования (язычество) на Руси. Организация Православной
церкви. Церковные уставы. Древнерусское монашество.
Культура древней Руси
Развитие древнерусской литературы. Славянская письменность на Руси. Древнерусские книги.
Распространение грамотности. Берестяные грамоты. Литература Древней Руси и её жанры:
летописание, жития святых, проповеди, хождения. «Повесть временных лет». «Поучение»
Владимира Мономаха. Былины.
Искусство Древней Руси. Древнерусские архитектура, живопись, декоративно-прикладное
искусство. Десятинная церковь. Софийские соборы (Киев, Новгород).
Раздел III. Русские земли в середине XII — начале XIII в.
Образование самостоятельных русских земель
Формирование системы самостоятельных русских земель. Важнейшие русские земли.
Факторы, связывавшие русские земли. Особенности и последствия раздробленности.
Земли Южной Руси
Киевская земля в XII — первой трети XIII в. Русские земли и Половецкая степь. «Слово о
полку Игореве».
Юго-Западная Русь
Географическое положение, территория и население Юго-Западной Руси в XII — первой
трети XIII в. Галицкая и Волынская земли. Ярослав Осмомысл. Роман Мстиславич. Даниил
Галицкий. Объединение Галицкой и Волынской земель. Культура Юго-Западной Руси.
Новгородская земля
Территория, природные условия, население и хозяйство СевероЗападной Руси. Политическое
устройство Новгорода. Начало формирования республиканского строя. Вече, архиепископ,
посадник, тысяцкий. Кончанско-уличанская система. Культура Новгорода.
Северо-восточная Русь
Территория, природные условия, население и хозяйство Северо-Восточной Руси в XII —
первой трети XIII в. Внутриполитическое развитие Суздальской земли. Юрий Долгорукий.
Основание Москвы. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо и его преемники.
Культура Владимиро-Суздальской Руси.
Раздел IV. Русь между востоком и западом.
Монгольское нашествие на Русь
Образование империи Чингисхана и его завоевательные походы. Битва на Калке. Походы
Батыя на Восточную Европу. Завоевание Руси. Последствия монгольского нашествия для
Руси.
Натиск с запада
Экспансия на Русь с Северо-Запада. Ордена крестоносцев в Прибалтике. Конфликты
Новгорода с Швецией. Невская битва. Александр Невский. Ледовое побоище.
Золотая орда. народы и государства
Евразийской степи и Сибири в XIII—XV вв.
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура. Принятие ислама в
качестве государственной религии Золотой Орды. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Народы Северного Кавказа, Крыма, степной зоны Восточной Европы, Поволжья, Урала и
Сибири. Итальянские фактории Причерноморья и их роль в системе торговых и политических
связей Руси с Западом и Востоком.
Русские земли под властью золотой Орды
157
Ордынская власть на Руси. Система и формы зависимости. Набеги ордынцев на Русь.
Попытки сопротивления Орде. Ордынская политика Александра Невского.
Великое княжество литовское и русские земли
Образование Литовского государства. Общественно-политический строй Великого княжества
Литовского. Династия Гедими- новичей. Русские земли в составе Великого княжества
Литовского. Превращение Великого княжества Литовского в крупнейшее государство
Восточной Европы. Борьба Великого княжества Литовского с крестоносцами. Ягайло. Витовт.
Литва и Польша. Грюнвальдская битва.Витовт. Литва и Польша. Грюнвальдская битва.
Раздел V. Русские земли в середине XIII—XV в.
Судьбы северо-западной и северо-восточной земель после монгольского
нашествия
Северо-Восточная и Северо-Западная Русь после монгольского нашествия.
Новгород и Псков. Развитие республиканского строя. Новгород в системе международных
связей. Новгород и Ганза.
Хозяйство и общественный строй Северо-Восточной Руси после монгольского нашествия.
Владимирское великое княжество. Борьба за великое княжение Владимирское. Тверское и
Московское княжества. Михаил Тверской. Князья Даниил Александрович, Юрий Данилович,
Иван Калита.
Дмитрий донской и борьба русских земель с Ордой
Укрепление Московского княжества. Московский князь Дмитрий Иванович. Борьба с Ордой.
Битвы на реках Пьяне и Воже. Куликовская битва и её значение. Нашествие хана Тохтамыша
на Русь.
Русские земли в конце ХШ — первой половине XV в.
Московское великое княжество при Василии I. Междоусобная династическая война в
Московском великом княжестве. Распад Золотой Орды. Крымское ханство. Казанское
ханство. Астраханское ханство. Сибирское ханство. Ногайская орда. Большая Орда.
Касимовское ханство.
Конец эпохи раздробленности
Правление Ивана III. Присоединение к Москве Новгорода, Твери, других земель. Борьба за
русские земли с Великим княжеством Литовским. Падение ордынского владычества.
«Стояние на Угре». Формирование единого Русского государства. Социальноэкономический
строй, политическая организация Русского государства. Великий князь, Боярская дума.
Органы власти. Судебник 1497 г. Сословные группы. Хозяйство.
Русская православная церковь во второй половине XIII—XV в.
Москва как религиозный центр Руси. Сергий Радонежский. Ферраро-Флорентийский собор.
Автокефалия Русской церкви. Нестяжатели и иосифляне.
Русская культура во второй половине XIII—XV в.
Последствия монгольского разорения и установления ордынского владычества для русской
культуры. Куликовская битва и русская культура. Литература и её жанры.
Архитектура, изобразительное искусство Руси во второй половине XIII—XV в. Региональные
особенности в искусстве этого периода (Москва, Новгород). Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Московский Кремль. Кремлёвские соборы. Дионисий.
Итоговое обобщение: «История России с древнейших времён до начала XVI в. От
древней Руси к Российскому государству»
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI –XIX вв.
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики.
Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти.
Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского
ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское
158
побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление
самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о
князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров.
Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы.
«Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины
Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи Посполитой и
Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего
Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление
городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной
церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт.
Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого.
Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русско-польская
война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй половине XVII в.
Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи. Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание
Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о
рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее, привилегированное
сословие. Указ о престолонаследии. Светский характер культуры. Школа математических и
навигационных наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов.
Барокко в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и
нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов.
Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина.
Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление
крепостного права.
159
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав
России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического
уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика самодержавия и
крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест
о трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские
корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические
экспедиции.
Литература
и
журналистика.
Крепостной
театр.
Возникновение
профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и
музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и
нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
9класс
Новейшая история
Новейшая история. Первая половина XXв..
Введение. Мир в начале XXв. – предпосылки глобальных конфликтов. Новая
индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Вторая промышленнотехнологическая революция как основа важнейших перемен в экономическом развитии
ведущих стран Европы и США. Индустриальное общество в начале XXв.: главные
векторы исторического развития и черты социальной жизни. Страны мира в новую
индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие. Особенности модернизации в
начале XX в. Усиление регулирующей роли государства в экономике. Социальные
реформы и милитаризация как два альтернативных пути реализации накопленного
передовыми странами экономического потенциала в первой трети XXв.
Предпосылки формирования в начале XXв. Единого мирового хозяйства и его последствия.
Неравномерность экономического развития.
Основные направления демократизации социально-политической жизни в начале XX в.
Политические партии и главные идеологические направления партийной борьбы. Рабочее
движение в новую индустриальную эпоху.
Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела
мира между главными колониальными державами в начале XX в. Раскол великих держав
на два противоборствующих блока-Тройственный союз и Антанту.
Июльский (1914г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы
участников.
Характер войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений.
Парижская мирная конференция (1919г.): надежды и планы участников. Новая карта
Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта
сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция(1921-1922гг.), договоры
колониальных
держав.
Оформление
Версальско-Вашингтонской
системы
послевоенного мира и ее противоречия.
Социальные последствия Первой мировой войны. Формирование массового общества.
160
Демократизация общественной жизни (всеобщее избирательное право). Активизация
праворадикальных сил-образование и расширение влияния фашистских партий.
Революции, распад империй и образование новых государств как политический результат
Первой мировой войны.
Причины экономического кризиса 1929-1933гг. и его масштабы. Великая депрессия:
социально-психологические
последствия
мирового
экономического
кризиса.
Тоталитарный и авторитарный режимы, главные черты и особенности. Причины
наступления тоталитаризма и авторитаризма в 20-30.-егг.XXв.
Особенности экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма.
Ф.Рузвельт-политик новой индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф.Рузвельта: его
экономические и социальные приоритеты. Особенности экономического кризиса
1929-1933гг. в Великобритании и Франции. Британская и французская модели
борьбы с экономическим кризисом и социальными проблемами.
Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Кризис Веймарской
республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных
проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к
власти. Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные
идеи, пропаганда. Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы
установления фашистского режима (1933-1939гг.).
Международное положение СССР в 1930-е гг.-конец эры пацифизма. Крах ВерсальскоВашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы. Агрессивные действия
Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как организации,
способной противостоять государствам-агрессорам. Провал идеи коллективной
безопасности.
Страны Азии и Латинской Америки в первой половине XXв.
Географические и политические параметры понятия «Восток». Положение в странах
Востока в первой половинеXXв.
Культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Особенности
социально-экономического и политического развития латиноамериканских стран в первой
половине XXв.
Вторая мировая война и ее уроки
Причины и характер Второй мировой войны (1939-1945гг.). Периодизация, фронты,
участники. Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой
войны. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия в Северной
Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941-1944гг.
Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение
Сопротивления и его герои.
Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма.
Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии. Военные действия на
Тихом океане (1944г.) и разгром Квантунской армии (август1945г.). Капитуляция
Японии. Итоги Второй мировой войны. Послевоенная карта Европы и
геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение
решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в
отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств.
Сепаратный договор с Японией. Образование ООН .Нюрнбергский (1945-1946гг.)
процесс над главными военными преступниками.
Новейшая история. Вторая половина XXв.
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и
главные черты «холодной войны».
Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола Европы и
мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка
161
вооружений и создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление
соперничества двух сверхдержав-СССР и США. Особенности послевоенного
экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла.
Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной Америке. Смешанная
экономика как сочетание государственной собственности и регулирования с
поощрением частнопредпринимательской инициативы. Государство благосостояния, его
основные характеристики.
Причины экономического кризиса 1974-1975гг. и 1980-1982гг. Новый этап научнотехнической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному
(информационному) обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре
занятости. Информация и знание как важнейшие факторы производства.
Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XXв.:
консерватизм, либерализм, а также социалистическое и коммунистическое течения.
Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй
половине XXв. Неофашизм. Крайности современных националистических движений.
Демократизация как вектор исторического развития во второй половинеXX-начале
XXIв.
Причины появления новых социальных движений и расширения влияния гражданского
общества во второй половине XX-начале XXIв. Новые социальные движения как
движения гражданских инициатив.
Страны и регионы мира во второй половине XXв.: единство и многообразие.
Глобализация, тенденции проблемы современного мира: США. Предпосылки
превращения США в центр мировой политики после окончания Второй мировой войны.
США-сверхдержава в конце XX-начале XXIв.
Великобритания. М.Тэтчер-«консервативная революция». Э.Блэр-политика «третьего
пути».
Эволюция лейбористской партии. Приоритеты внешней политики Великобритании.
Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй
половине XXв. Идея «величия Франции» де Голля и ее реализация. Внешняя
политика Франции. Париж-инициатор европейской интеграции.
Италия. Провозглашение республики. Политическая нестабильность как особенность
итальянской партийно-политической системы во второй половине XXв. Особенности
социально-экономического развития Италии.
Германия. Три периода истории Германии во второй половине XXв.: оккупационный
режим (1945-1949гг.), сосуществование ФРГ и ГДР (1949-1990-егг.), объединенная
Германия (с 1990г.-ФРГ). Объединение Германии. Социально-экономические и
политические проблемы объединенной Германии.
Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия
«Восточная
Европа».
Принципы
формирования
мировой
социалистической
системы
(социалистический лагерь).
Революции 1989-1990-хгг. В странах Восточной Европы и ликвидация основ
тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX-XXIвв.
Страны Азии и Африки в современном мире. Деколонизация. Проблемы выбора
путей развития и модернизации общества. Основные модели взаимодействия внешних
влияний и исламских традиций в мусульманском мире. Япония. Основные направления
реформирования послевоенной Японии и их итоги. Факторы, обусловившие «японское
экономическое чудо» во второй половине XXв.
Китай. Гражданская война (1946-1949гг.) и провозглашение КНР. Восстановление
национальной экономики в 1949-1957гг. «Большой скачок» и его результаты. Мао
162
Цзэдун. Культурная революция 1966-1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978г. Ден
Сяопин. Особенности китайской модели реформирования экономики в конце XXв.
Индия. Пути реформирования индийского общества во второй половине XXв. Внешняя
политика Индии, ее роль в современном мире.
ЛатинскаяАмерика. Особенности индустриализации и ее влияние на социальноэкономическое развитие стран Латинской Америки во второй половине XXв.
Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962г.) и
его значение при переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и
проблема разоружения. Расширение НАТО на Востоки превращение ее в глобальную
силовую структуру. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире:
американский и европейский варианты. Образование Европейского союза и его
расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские
отношения в конце XX-начале XXIв.
Глобализация как явление современного мира, ее основные компоненты. Предпосылки
глобализации и ее противоречия.
Культура в первой половине XXв. Революция в естествознании и новая
картина мироздания в начале XXв. Кризисрационализма, интерес к проблемам
бессознательного и иррационального. Науки обобществе в начале XXв.
Новая художественная система-от модернизма и авангардизма начала XXв. До
постмодернизма конца XX-начала XXIв.
Новые идеи и направления в художественной культуре в начале XXв. Стиль модерн
(художественные направления-импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.).
Авангард (художественные направления-абстракционизм, футуризм, сюрреализм,
дадаизм и др.). Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в
архитектуре.
Литература критического реализма. Новая драматургия в начале века (Г.Ибсен, А.Чехов,
Г.Гауптман). Литература «потерянного поколения» (Э.Хемингуэй, Э.М.Ремарк).
Литература авангарда (Д.Джойс, Ф.Кафка, М.Пруст). Антиутопии в литературе
(Е.Замятин, А.Платонов, О.Хаксли, Дж.Оруэлл).
Кинематограф в начале XXв. Как новый вид массового искусства. Кумиры начала XXв.
Культура во второй половине XX в. Научно-техническая революция. Формирование
Постиндустриального (информационного) общества. Новыефилософские направления: от
экзистенциализма до постмодернизма (М.Фуко, Ж.Деррида). Осмысление проблем
информационного общества.
Литература второй половины XXв. Антифашистская литература. Философская
литература (Т.Манн). Литература экзистенциализма (Ж.-П.Сартр, А.Камю), авангарда
(Э.Ионеско), магического реализма латиноамериканских писателей (X.Борхес, Г.Маркес),
постмодернизма (У.Эко. «Имярозы», М.Павич. «Хазарскийсловарь»), Изобразительное
искусство во второй половине XXв. Постмодернизм в архитектуре.
Кинематограф второй половины XXв. Направления и жанры. США-главный поставщик
массовой кинематографической продукции. Музыкально-коммерческая индустрия
(шоу-бизнес), рок-и поп-музыка. Роль средств массовой информации. Массовая
культура и элитарное искусство. Двойственная роль массового искусства.
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира
Глобализация как явление современного мира, еѐ основные компоненты. Предпосылки
глобализации еѐ противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и
мировой торговли, еѐ социально–экономические последствия. Роль государства в
условиях глобализации. Формирование глобального информационного и культурного
пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их
решения.
163
ИсторияРоссии
Россия в XIX–начале XXв. Россия в первой четверти XIXв.
Александровская эпоха: государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII—XIXвв. Революция во Франции, империя НаполеонаI и изменение
расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII-XIXвв.:
территория, население, сословия, политический и экономический строй. Император
АлександрI. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы
М.М.Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и еѐ роль в программе
преобразований.
Экономические преобразования начала XIXв. И их значение. Международное положение
России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский трактат и
расширение российского присутствия на Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России.
Война со Швецией и включение Финляндии в состав Российской империи. Эволюция
российско-французских отношений. Тильзитский мир. Отечественная война 1812г.:
причины, основное содержание, герои. Участие донских казаков в Отечественной войне
1812г.. Сущность и историческое значение войны. Подъѐм патриотизма и гражданского
самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу.
Становление индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и
торговли в России. Проекты аграрных реформ. Социальный строй и общественные движения.
Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа дворянской
идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные движения.
Восстание декабристов и его значение. Внешняя политика России после Русско-японской
войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
РоссиявовторойчетвертиXIXв.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности социальных
движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота. Общественная
мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных
дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-хгг. XIXв. Национальный
вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I. Польское
восстание 1830-1831гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев
в Российской империи.
Религиозная политика НиколаяI. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с
католиками, мусульманами, буддистами. Россия и революции в Европе. Политика
панславизма.
Причины англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и еѐ итоги.
Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIXв.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Культура народов
Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская культура как часть
европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.
Россия в эпоху великих реформ
Преобразования АлександраII: социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIXв. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды
164
транспорта и средства связи. Перемены в быту. Император Александр II и основные
направления его внутренней политики. Отмена крепостного права, историческое значение
реформы. Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861г.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация
финансово-кредитнойсистемы.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост
пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические реформы 1860—1870-хгг. Начало социальной и правовой модернизации.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Движение к правовому государству. Особенности развития общественной
мысли и общественных движений в 1860—1890-е
гг. Первые рабочие
организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества.
Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия
европейских держав в 1850-1860-е гг.
Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной
борьбы. Народы Российской империи во второй половине XIXв. Завершение
территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия.
Польское восстание 1863—1864гг. Окончание Кавказской войны. Расширение
автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления АлександраII.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная
политика. Отношения с США, продажа Аляски.
Россия в 1880-1890-егг.
«Народное самодержавие» АлександраIII
Император Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки
решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций
дворянства.
Ограничение
местного
самоуправления.
Особенности
экономического развития страны в 1880-1890-е гг. Положение основных слоѐв
российского общества в конце XIXв. Развитие крестьянской общины в пореформенный
период.
Общественное движение в 1880-1890-е гг. Народничество и его эволюция.
Распространение марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III.
Идеология консервативного национализма. Новое соотношение политических сил в
Европе. Приоритеты и основные направления внешней политики Александра III.
Ослабление российского влияния на Балканах. Сближение Россиии Франции. Азиатская
политика России.
Культурное пространство империи во второй половине XIXв.
Подъѐм российской демократической культуры. Развитие системы образования и
просвещения во второй половине XIX в.
Школьная
реформа.
Естественные
и
общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук.
Географы и путешественники. Историческая наука. Критический реализм в литературе.
Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая литература. Русское
искусство.
Передвижники.
Общественно-политическое
значение
деятельности
передвижников.
«Могучая кучка», значение творчества русских композиторов для развития русской и
зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального образования. Русский
драматический театри его значение в развитии культуры и общественной жизни.
165
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в
развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация.
Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт
городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры
Нового времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХв.
Кризис империи Мир на рубеже XIX-XXвв. Начало второй промышленной революции.
Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм.
Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами.
Социальный реформизм началаХХв. Место и роль России в мире. Территория и
население Российской империи.
Особенности процесса модернизации в России начала XXв. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XXв. И необходимость еѐ
реформирования. Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по
вопросу политических преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XXв. И его особенности. Роль государства в
экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика российского
монополистического
капитализма. Государственно-монополистический капитализм.
Сельская 0 община. Аграрное перенаселение. Особенности социальной структуры
российского общества начала XXв. Аграрный и рабочий вопросы, попытки их
решения. Общественно-политические движения в начале XXв.
Предпосылки формирования и особенности
генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХв. Многообразие политических
форм объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества и
комитеты.
Привислинский край. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское
и Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и
другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и
Дальнего Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX-XXвв. Этническое многообразие внутри
православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные верования. Международное
положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX-XXвв.
Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского
правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война
1904-1905гг., еѐ итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Революция
1905-1907гг. Народы России в 1905-1907гг. Российское общество и проблема
национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Жизнь донского казачества в начале XXв..
Общество и власть после революции 1905-1907гг.
Политические реформы 1905—1906гг. «Основные законы Российской империи».
Система думской монархии. Классификация политических партий. Реформы
П.А.Столыпина и их значение. Общественное и политическое развитие России в 19121914гг. Свѐртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии их программы. Национальная политика властей.
Серебряный век русской культуры
Духовное состояние российского общества в начале XXв. Основные тенденции развития
русской культуры и культуры народов империи в начале XXв. Развитие науки. Русская
166
философия: поиски общественного идеала. Литература: Декаданс. Символизм. Футуризм.
Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский
балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С.П.Дягилева. Рождение
отечественного кинематографа. Культура народов России. Повседневная жизнь в городе и
деревне в начале ХХв.
2.2.2.7. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы
и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География»,
«Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по указанным
учебным предметам.
СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
167
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
Общество - большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что
значит
сегодня
быть
гражданином
своего
Отечества?
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как
их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации - Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества - долг и обязанность.
168
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXIв.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики - производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика
Российского
государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений
в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
Политическая жизнь общества
169
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство - Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество
и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.8. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических
и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать заложенную в
образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно-научного знания,
поэтому содержание учебного предмета "География" насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный
подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в
170
условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета "География"
включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет "География" способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета "География" в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: "Физика", "Химия", "Биология", "Математика", "Экология", "Основы
безопасности жизнедеятельности", "История", "Русский язык", "Литература" и др.
Развитие географических знаний о Земле.Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Появление первых географических карт.География в эпоху Средневековья:
путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев.
ПутешествияМарко Поло и Афанасия Никитина.Эпоха Великих географических открытий
(открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII - XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское
кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в XX веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов,
покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.Земля во Вселенной. Движения Земли и их
следствия.Земля - часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца.
Сменавремен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь - как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли.
Смена дня и ночи, сутки, календарный год
Изображение
земной
поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта,
аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование
на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки.
Как составить план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта - особый источник информации. Содержание и
значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть:
параллели и меридианы. Географические координаты: географическая широта.
Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - "каменная" оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная
кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение
171
в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан
и его части. Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в
океане - волны, течения. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники.
Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и
грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки ЗемлиТемпература воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное
давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды.
Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и
измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от
абсолютной высоты местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек
и атмосфера.
Биосфера. Биосфера - живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и безлесных
пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на
природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о природном
комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте
мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и
источники географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие
географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,
идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (
норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама,
Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
172
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI - XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов
и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О.
Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский. А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев,
экспедиция на корабле "Челленджер", Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие
географические
открытия
и
путешествия
в
XX
веке
(
И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных
маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.Литосфера и рельеф Земли. История Земли как
планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы
земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения
земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного
давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика
основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической широты, абсолютной
высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха
тропосферы на заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и
др. показателей).
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения
Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Индийский
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки.
Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные
ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата отдельных
территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и
оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с
развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при
добыче полезных ископаемых).
173
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков,
центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой
мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый маленький материк,
но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа
австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление островов;
специфические особенности трех островных групп: Меланезия - "черные острова" (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с
другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия - "маленькие" и "многочисленные
острова").
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа
материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк. Природные
зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки
(влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны
востока и запада материка (особенности образа жизни населения и хозяйственной
деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды.
Цели международных исследований материка в 20 - 21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной
Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние
воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики.
Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и потомки
переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США - как одной из
ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные
ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
174
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран
региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные
условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и
продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного
прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный
туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды,
обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе
трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные
природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское
экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода
длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и "молодость"), образ жизни
(распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий - буддизма и индуизма; одна из самых "бедных и голодных
территорий мира").
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран
региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие
различия в уровне жизни населения - от минимального в Мьянме до самого высокого в
Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион - двух мощных центров
цивилизаций - Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей географической оболочки на
жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие
территорию России. Государственные границы территории России. Россия на карте часовых
175
поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI - XVI вв. История освоения и заселения
территории России в XVII - XVIII вв. История освоения и заселения территории России в XIX
- XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России.
Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России. Основные формы
рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории
России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы.
Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон,
атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и типы климата
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и
синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек.
Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер. Подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие
факторы и закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы России.
Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России.
Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные,
природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование территории России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни.
Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади
равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние
западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого
течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения
населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
176
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и
природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными
(черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы
(равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия территории
полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство
полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на юге;
высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость
размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги;
природные зоны - размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в
составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные
экологические проблемы.
ресурсы,
проблемы
рационального
использования
и
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физикогеографических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа,
горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и
177
история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины.
Байкал - как объект Всемирного природного наследия (уникальность, современные
экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и
межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского
на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье
особенности природы).
(географическое
положение,
история
исследования,
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство
населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и миграционного
прироста/убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав
населения России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии народов
России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское
население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов. Города России их
классификация.
География своей местности. Географическое положение и рельеф. История освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей
местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России. Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития
экономики России. Географическое районирование. Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав
сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав животноводства.
География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический комплекс. Топливноэнергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветная
металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими
отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения.
178
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная
сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и
общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности. Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в
расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва - столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика
хозяйства.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население,
древние города района и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
179
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего
Востока в социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития,
участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве
(главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. Работа с картой "Имена на карте".
2. Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов
путешественников.
3. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. Определение координат географических объектов по карте.
5. Определение положения объектов относительно друг друга:
6. Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и
глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа
своей местности под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15. Описание объектов гидрографии.
180
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов,
обработка результатов наблюдений).
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм
облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления,
расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников
информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников
информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического
положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении
территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных
ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России.
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс,
выявление особенностей распределения средних температур января и июля на территории
России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников
информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей географии населения
России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в
разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин,
181
составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения
своей местности на основе различных источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и
федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем,
карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе
различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.9. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7,8 классе
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
5 класс
Арифметика
Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел.
Координатный луч. Шкала.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства
сложения.
Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с
остатком. Степень числа с натуральным показателем.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби .Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде
формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы.
Уравнения. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
182
. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры.
Измерения геометрических величин
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая.
Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников
Равенство фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии фигуры.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, пирамида. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
Математика в историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое
сечение. Число нуль.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н. Колмогоров.
6 класс
Арифметика
Натуральные числа
Делители и кратные.
Признаки делимости на 2, на 5, на 10, на 3, ,на 9.
Простые и составные числа.
Разложение чисел на простые множители.
Наибольший общий делитель.
Наименьшее общее кратное.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Прикидки результатов вычислений.
Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Отношение. Процентное отношение двух чисел.
Деление числа в данном отношении. Масштаб.
Пропорции.
Основное
свойство
пропорции.
Прямая
и
обратная
пропорциональные зависимости.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.
183
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде
формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях. Буквенные выражения. Формулы. Раскрытие скобок.
Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнения.
Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности.
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.
. Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события.
Геометрические фигуры.
• Окружность и круг. Длина окружности.
• Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и
квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
• Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар,
сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства
объёма.
• Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые.
• Осевая и центральная симметрии.
•
•
•
•
•
•
Математика в историческом развитии
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
Открытие десятичных дробей.
Мир простых чисел.
Золотое сечение.
Число нуль.
Появление отрицательных чисел.
Содержание учебного предмета «Алгебра»
7 класс
Целые выражения
Степень с натуральным показателем.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3и их
графики.
Основная цель — выработать умение выполнять действия над степенями с натуральными
показателями.
В данной теме дается определение степени с натуральным показателем. В курсе
математики б класса учащиеся уже встречались с примерами возведения чисел в степень. В
184
связи с вычислением значений степени в 7 классе дается представление нахождении
значений степени с помощью калькулятора.
Рассматриваются свойства степени с
натуральным показателем. На примере доказательства свойств степени учащиеся впервые
знакомятся с доказательствами, проводимыми на алгебраическом материале. Свойства
степени с натуральным показателем находят применение при умножении одночленов и
возведении одночленов в степень. При нахождении значений выражений, содержащих
степени, особое внимание следует обратить на порядок действий.
Рассмотрение функций у = х2, у = х3позволяет продолжить работу по формированию
умений строить и читать графики функций. Важно обратить внимание учащихся на
особенности графика функции у = х2: график проходит через начало координат, ось
Оуявляется его осью симметрии, график расположен в верхней полуплоскости.
Умение строить графики функций у = х2и у = х3используется для ознакомления учащихся с
графическим способом решения уравнений.
Многочлены.
Многочлен. Сложение, вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на
множители.
Основная цель — выработать умение выполнять сложение, вычитание, умножение
многочленов и разложение многочленов на множители.
Данная тема играет фундаментальную роль в формировании умения выполнять
тождественные преобразования алгебраических выражений. Формируемые здесь формальнооперативные умения являются опорными при изучении действий с рациональными дробями,
корнями, степенями с рациональными показателями.
Изучение темы начинается с введения понятий многочлена, стандартного вида
многочлена, степени многочлена. Основное место в этой теме занимают алгоритмы действий с
многочленами — сложение, вычитание и умножение. Учащиеся должны понимать, что сумму,
разность, произведение многочленов всегда можно представить в виде многочлена. Действия
сложения, вычитания и умножения многочленов выступают как составной компонент в
заданиях на преобразования целых выражений. Поэтому нецелесообразно переходить к
комбинированным заданиям прежде, чем усвоены основные алгоритмы.
Серьезное внимание в этой теме уделяется разложению многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя и с помощью группировки.
Соответствующие преобразования находят широкое применение как в курсе 7 класса, так и в
последующих курсах, особенно в действиях с рациональными дробями.
В данной теме учащиеся встречаются с примерами использования рассматриваемых
преобразований при решении разнообразных задач, в частности при решении уравнений. Это
позволяет в ходе изучения темы продолжить работу по формированию умения решать
уравнения, а также решать задачи методом составления уравнений. В число упражнений
включаются несложные задания на доказательство тождества.
Формулы сокращенного умножения.
Формулы (а + b)2 = а2 ± 2аb + b2, (а ± b)3= а3 ± За2b + Заb2 ± b3, (а ± b) (а2 + аb + b2) = а3 ±b3.
Применение формул сокращенного умножения в преобразованиях выражений.
Основная цель — выработать умение применять формулы сокращенного умножения в
преобразованиях целых выражений в многочлены и в разложении многочленов на множители.
В данной теме продолжается работа по формированию у учащихся умения выполнять
тождественные преобразования целых выражений. Основное внимание в теме уделяется
185
формулам (а - b) (а + b) = а2 - b2, (а ± b)2 = а2 ± 2аb + b2. Учащиеся должны знать эти формулы
и соответствующие словесные формулировки, уметь применять их как «слева направо», так и
«справа налево».
Наряду с указанными рассматриваются также формулы (а ± b)3 = а3± За2b + Заb2 ± b3, а3 ±
b3 = (а ± b) (а2 + аb + b2). Однако они находят меньшее применение в курсе, поэтому не
следует излишне увлекаться выполнением упражнений на их использование.
В заключительной части темы рассматривается применение различных приемов
разложения многочленов на множители, а также использование преобразований целых
выражений для решения широкого круга задач.
Функции.
Функция, область определения функции. Вычисление значений функции по формуле.
График функции. Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график.
Основная цель — ознакомить учащихся с важнейшими функциональными понятиями и с
графиками прямой пропорциональности и линейной функции общего вида.
Данная тема является начальным этапом в систематической функциональной подготовке
учащихся. Здесь вводятся такие понятия, как функция, аргумент, область определения
функции, график функции. Функция трактуется как зависимость одной переменной от другой.
Учащиеся получают первое представление о способах задания функции. В данной теме
начинается работа по формированию у учащихся умений находить по формуле значение
функции по известному значению аргумента, выполнять ту же задачу по графику и решать по
графику обратную задачу.
Функциональные понятия получают свою конкретизацию при изучении линейной функции
и ее частного вида — прямой пропорциональности. Умения строить и читать графики этих
функций широко используются как в самом курсе алгебры, так и в курсах геометрии и
физики. Учащиеся должны понимать, как влияет знак коэффициента на расположение в
координатной плоскости графика функции у = kх, где и k ≠ 0, как зависит от значенийk иb
взаимное расположение графиков двух функций видау = kх + b.
Формирование всех функциональных понятий и выработка соответствующих навыков, а
также изучение конкретных функций сопровождаются рассмотрением примеров реальных
зависимостей между величинами, что способствует усилению прикладной направленности
курса алгебры.
Системы линейных уравнений с двумя переменными.
Система уравнений. Решение системы двух линейных уравнений с двумя переменными и его
геометрическая интерпретация. Решение текстовых задач методом составления систем уравнений.
Основная цель — ознакомить учащихся со способом решения систем линейных уравнений
с двумя переменными, выработать умение решать системы уравнений и применять их при
решении текстовых задач.
Изучение систем уравнений распределяется между курсами 7 и 9 классов. В 7 классе
вводится понятие системы и рассматриваются системы линейных уравнений.
Изложение начинается с введения понятия «линейное уравнение с двумя переменными». В
систему упражнений включаются несложные задания на решение линейных уравнений с
двумя переменными в целых числах.
186
Формируется умение строить график уравненияа + bу = с, гдеа ≠ 0 или b≠ 0, при различных
значениях а, b, с. Введение графических образов дает возможность наглядно исследовать
вопрос о числе решений системы двух линейных уравнений с двумя переменными.
Основное место в данной теме занимает изучение алгоритмов решения систем двух
линейных уравнений с двумя переменными способом подстановки и способом сложения.
Введение систем позволяет значительно расширить круг текстовых задач, решаемых с
помощью аппарата алгебры. Применение систем упрощает процесс перевода данных задачи с
обычного языка на язык уравнений.
8 класс:
Рациональные выражения.
Рациональная дробь. Основное свойство дроби,
сокращение дробей. Тождественные
k
преобразования рациональных выражений. Функция у и ее график.
x
Основная цель — выработать умение выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений.
Так как действия с рациональными дробями существенным образом опираются на действия с
многочленами, то в начале темы необходимо повторить с учащимися преобразования целых
выражений.
Главное место в данной теме занимают алгоритмы действий дробями. Учащиеся должны
понимать, что сумму, разность, произведение и частное дробей всегда можно представить в
виде дроби. Приобретаемые в данной теме умения выполнять сложение, вычитание,
умножение и деление дробей являются опорными преобразованиях дробных выражений.
Поэтому им следует уделить особое внимание. Нецелесообразно переходить к
комбинированным заданиям на все действия с дробями прежде, чем буду усвоены основные
алгоритмы. Задания на все действия с дробями не должны быть излишне громоздкими и
трудоемкими.При нахождении значений дробей даются задания на вычисления с помощью
калькулятора. В данной теме расширяются сведения о статистических характеристиках.
Вводится понятие среднего гармонического ряда положительных чисел. Изучение темы
k
завершается рассмотрением свойств графикафункции у .
x
Степень с целым показателем. Элементы статистики.
Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартный вид числа. Начальные сведения об
организации статистических исследований.
Основная цель — выработать умение применять свойств, степени с целым показателем в
вычислениях и преобразованиях сформировать начальные представления о сборе и
группировке статистических данных, их наглядной интерпретации.
В этой теме формулируются свойства степени с целым показателем. Метод доказательства
этих свойств показывается на примере умножения степеней с одинаковыми основаниями.
Дается понятие о записи числа в стандартном виде. Приводятся примеры использования такой
записи в физике, технике и других областях знаний.
Учащиеся получают начальные представления об организации статистических исследований.
Они знакомятся с понятиями генеральной и выборочной совокупности. Приводятся примеры
представления статистических данных в виде таблиц частот и относительных частот.
Учащимся предлагаются задания на нахождение по таблице частот таких статистических
характеристик, как среднее арифметическое, мода, размах. Рассматривается вопрос о
наглядной интерпретации статистической информации. Известные учащимся способы
наглядного представления статистических данных с помощью столбчатых и круговых диаграмм расширяются за счет введения таких понятий, как полигон и гистограмма.
Квадратные корни. Действительные числа.
Понятие об иррациональных числах. Общие сведения о действительных числах. Квадратный
корень. Понятие о нахождении приближенного значения квадратного корня. Свойства
187
квадратных корней. Преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция
у х , ее свойства и график.
Основная цель — систематизировать сведения о рациональных числах и дать представление
об иррациональных числах, расширив тем самым понятие о числе; выработать умение
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
В данной теме учащиеся получают начальное представление о понятии действительного
числа. С этой целью обобщаются известные учащимся сведения о рациональных числах. Для
введения понятия иррационального числа используется интуитивно представление о том, что
каждый отрезок имеет длину и потому каждой точке координатной прямой соответствует
некоторое число. Показывается, что существуют точки, не имеющие рациональных абсцисс.
При введении понятия корня полезно ознакомить учащихся с нахождением корней с помощью
калькулятора.
Основное внимание уделяется понятию арифметического квадратного корня и свойствам
арифметических квадратных корней. Доказываются теоремы о корне из произведения и дроби,
а также тождество а 2 а , которые получают применение в преобразованиях выражений,
содержащих квадратные корни. Специальное внимание уделяется освобождению от
а
a
,
иррациональности
в
знаменателе
дроби
в
выражениях
вида
.
b b c
Умениепреобразовывать выражения, содержащие корни, часто используется как в самом
курсе алгебры, так и в курсах геометрии, алгебры и начал анализа.
Продолжается работа по развитию функциональных представлений учащихся.
Рассматриваются функция ó ő , ее свойства и график. При изучении функции у х
показывается ее взаимосвязь с функцией у = х2, где х ≥ 0.
Квадратные уравнения.
Квадратное уравнение. Формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям и простейшим
рациональным уравнениям.
Основная цель — выработать умения решать квадратные уравнения и простейшие
рациональные уравнения и применять их к решению задач.
В начале темы приводятся примеры решения неполных квадратных уравнений. Этот материал
систематизируется. Рассматриваются алгоритмы решения неполных квадратных уравнений
различного вида.
Основное внимание следует уделить решению уравнений вида ах2+ bх + с = 0, где а ≠ 0, с
использованием формулы корней. В данной теме учащиеся знакомятся с формулами Виета,
выражающими связь между корнями квадратного уравнения и его коэффициентами. Они
используются в дальнейшем при доказательстве теоремы о разложении квадратного трехчлена
на линейные множители.
Учащиеся овладевают способом решения дробных рациональных уравнений, который состоит
в том, что решение таких уравнений сводится к решению соответствующих целых уравнений
с последующим исключением посторонних корней.
Изучение данной темы позволяет существенно расширить аппарат уравнений, используемых
для решения текстовых задач.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 7-9 КЛАССОВ
Простейшие геометрические фигуры
Точка, прямая. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы. Биссектриса
угла. Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. Признаки
параллельности прямых. Свойства параллельных прямых. Перпендикуляр и наклонная к
прямой.
188
Многоугольники
Треугольники. Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия
треугольника. Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Серединный перпендикуляр отрезка. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Теорема Пифагора. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников.
Точки пересечения медиан, биссектрис, высот треугольника, серединных перпендикуляров
сторон треугольника. Свойство биссектрисы треугольника. Теорема Фалеса. Метрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников. Теорема синусов и теорема
косинусов. Четырёхугольники. Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия трапеции и
её свойства. Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Геометрические построения
Окружность и круг. Элементы окружности и круга. Центральные и вписанные углы.
Касательная к окружности и её свойства. Взаимное расположение прямой и окружности.
Описанная и вписанная окружности треугольника. Вписанные и описанные
четырёхугольники, их свойства и признаки. Вписанные и описанные многоугольники.
Геометрическое место точек (ГМТ). Серединный перпендикуляр отрезка и биссектриса угла
как ГМТ. Геометрические построения циркулем и линейкой. Основные задачи на
построение: построение угла, равного данному, построение серединного перпендикуляра
данного отрезка, построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной
данной прямой, построение биссектрисы данного угла. Построение треугольника по заданным
элементам. Метод ГМТ в задачах на построение.
Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между параллельными прямыми. Периметр многоугольника. Длина окружности. Длина дуги
окружности. Градусная мера угла. Величина вписанного угла. Понятия площади
многоугольника. Равновеликие фигуры. Нахождение площади квадрата, прямоугольника,
параллелограмма, треугольника, трапеции. Понятие площади круга. Площадь сектора.
Отношение площадей подобных фигур.
Декартовые координаты на плоскости
Формула расстояния между двумя точками. Координаты середины отрезка. Уравнение
фигуры. Уравнения окружности и прямой. Угловой коэффициент прямой.
Векторы
Понятие вектора. Модуль (длина) вектора. Равные векторы. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Скалярное произведение векторов. Косинус угла между двумя векторами.
Геометрические преобразования
189
Понятие о преобразовании фигуры. Движение фигуры. Виды движения фигуры:
параллельный перенос, осевая симметрия, центральная симметрия, поворот. Равные фигуры.
Гомотетия. Подобие фигур.
Элементы логики
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Необходимое и достаточное условия. Употребление логических
связокесли..., то ..., тогда и только тогда.
Геометрия в историческом развитииИз истории геометрии, «Начала» Евклида. История
пятого постулата Евклида. Тригонометрия — наука об измерении треугольников. Построение
правильных многоугольников. Как зародилась идея координат. Н.И. Лобачевский. Л. Эйлер.
Фалес. Пифагор.
7 КЛАСС
Треугольники
Описывать смысл понятия «равные фигуры». Приводить примеры равных фигур. Изображать
и находить на рисунках равносторонние, равнобедренные, прямоугольные, остроугольные,
тупоугольные треугольники и их элементы.
Классифицировать треугольники по сторонам и углам.
Формулировать:
определения:
остроугольного,
тупоугольного,
прямоугольного,
равнобедренного, равностороннего, разностороннего треугольников; биссектрисы, высоты,
медианы треугольника; равных треугольников; серединного перпендикуляра отрезка;
периметра
треугольника;
свойства:
равнобедренного
треугольника,
серединного
перпендикуляра отрезка, основного свойства равенства треугольников; признаки: равенства
треугольников, равнобедренного треугольника.
Доказывать теоремы: о единственности прямой, перпендикулярной данной (случай, когда
точка лежит вне данной прямой); три признака равенства треугольников; признаки
равнобедренного треугольника; теоремы о свойствах серединного перпендикуляра,
равнобедренного и
равностороннего треугольников.
Разъяснять, что такое теорема, описывать структуру теоремы. Объяснять, какую теорему
называют обратной данной, в чём заключается метод доказательства от противного.
Приводить примеры использования этого метода. Решать задачи на вычисление и
доказательство
Параллельные прямые. Сумма углов треугольника
Распознавать на чертежах параллельные прямые. Изображать с помощью линейки и угольника
параллельные прямые. Описывать углы, образованные при пересечении двух прямых
секущей.
Формулировать: определения: параллельных прямых, расстояния между параллельными
прямыми, внешнего угла треугольника, гипотенузы и катета; свойства: параллельных прямых;
углов, образованных при пересечении параллельных прямых секущей; суммы улов
треугольника; внешнего угла треугольника; соотношений между сторонами и углами
треугольника; прямоугольного треугольника; основное свойство параллельных прямых;
признаки: параллельности прямых, равенства прямоугольных треугольников.
190
Доказывать: теоремы о свойствах параллельных прямых, о сумме углов треугольника, о
внешнем угле треугольника, неравенство треугольника, теоремы о сравнении сторон и углов
треугольника, теоремы о свойствах прямоугольного треугольника, признаки параллельных
прямых, равенства прямоугольных треугольников.
Решать задачи на вычисление и доказательство
Окружность и круг. Геометрические построения
Пояснять, что такое задача на построение; геометрическое место точек (ГМТ). Приводить
примеры ГМТ.
Изображать на рисунках окружность и её элементы; касательную к окружности; окружность,
вписанную в треугольник, и окружность, описанную около него. Описывать взаимное
расположение окружности и прямой.
Формулировать:
определения: окружности, круга, их элементов; касательной к окружности; окружности,
описанной около треугольника, и окружности, вписанной в треугольник;
свойства: серединного перпендикуляра как ГМТ; биссектрисы угла как ГМТ; касательной к
окружности; диаметра и хорды; точки пересечения серединных перпендикуляров сторон
треугольника; точки пересечения биссектрис углов треугольника; признаки касательной.
Доказывать: теоремы о серединном перпендикуляре и биссектрисе угла как ГМТ;
о свойствах касательной; об окружности, вписанной в треугольник, описанной около
треугольника; признаки касательной.
Решать основные задачи на построение: построение угла, равного данному; построение
серединного перпендикуляра данного отрезка;
построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной данной прямой;
построение биссектрисы данного угла; построение треугольника по двум сторонам и углу
между ними; по стороне и двум прилежащим к ней углам. Решать задачи на построение
методом ГМТ. Строить треугольник по трём сторонам.
Решать задачи на вычисление, доказательство и построение
Повторение и систематизация
знаний учащихся
8
КЛАСС
Четырёхугольники
Пояснять, что такое четырёхугольник. Описывать элементы четырёхугольника. Распознавать
выпуклые и невыпуклые четырёхугольники.
Изображать и находить на рисунках четырёхугольники разных видов и их элементы.
Формулировать: определения: параллелограмма, высоты параллелограмма; прямоугольника,
ромба, квадрата; средней линии треугольника;
трапеции, высоты трапеции, средней линии трапеции; центрального угла окружности,
вписанного угла окружности; вписанного и
описанного четырёхугольника; свойства: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата,
средних линий треугольника и трапеции, вписанного угла, вписанного и описанного
191
четырёхугольника; признаки: параллелограмма, прямоугольника, ромба, вписанного и
описанного четырёхугольника.
Доказывать: теоремы о сумме углов четырёхугольника, о градусной мере вписанного угла, о
свойствах и признаках параллелограмма, прямоугольника, ромба, вписанного и описанного
четырёхугольника.
Применять изученные определения, свойства и признаки к решению задач
Подобие треугольников
Формулировать: определение подобных треугольников; свойства: медиан треугольника,
биссектрисы треугольника, пересекающихся хорд, касательной и секущей; признаки подобия
треугольников.
Доказывать: теоремы: Фалеса, о пропорциональных отрезках, о свойствах медиан
треугольника, биссектрисы треугольника; свойства: пересекающихся хорд, касательной и
секущей; признаки подобия треугольников.
Применять изученные определения, свойства и признаки к решению задач
Решение прямоугольных треугольников
Формулировать: определения:
прямоугольного треугольника;
синуса, косинуса, тангенса, котангенса острого
угла
свойства: выражающие метрические соотношения в прямоугольном треугольнике и
соотношения между сторонами и значениями
тригонометрических функций в прямоугольном треугольнике.
Записывать тригонометрические формулы, выражающие связь между тригонометрическими
функциями одного и того же острого угла.
Решать прямоугольные треугольники.
Доказывать: теорему о метрических соотношениях в прямоугольном треугольнике, теорему
Пифагора; формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же
острого углаВыводить основное тригонометрическое тождество и значения синуса, косинуса,
тангенса и котангенса для углов 30°, 45°, 60°.
Применять изученные определения, теоремы и формулы к решению задач
Многоугольники. Площадь многоугольника
Пояснять, что такое площадь многоугольника. Описывать многоугольник, его элементы;
выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Изображать и находить на рисунках многоугольник и его элементы; многоугольник,
вписанный в окружность, и многоугольник, описанный около окружности.
Формулировать: определения: вписанного и
многоугольника, равновеликих многоугольников;
описанного
многоугольника,
площади
основные свойства площади многоугольника.
Доказывать: теоремы о сумме углов выпуклого n-угольника, площади прямоугольника,
площади треугольника, площади трапеции.
Применять изученные определения, теоремы и формулы к решению задач
192
9 класс
Векторы
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Основная цель - научить учащихся выполнять действия над векторами как
направленными отрезками, что важно для применения векторов в физике.
Вектор определяется как направленный отрезок и действия над векторами вводятся так,
как это принято в физике, т. е. как действия с направленными отрезками. Основное внимание
должно быть уделено выработке умений выполнять операции над векторами (складывать
векторы по правилам треугольника и параллелограмма, строить вектор, равный разности двух
данных векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора на данное число).
Метод координат
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения окружности и
прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Основная цель - познакомить с использованием векторов и метода координат при
решении геометрических задач.
На примерах показывается, как векторы могут применяться к решению геометрических
задач. Демонстрируется эффективность применения формул для координат середины отрезка,
расстояния между двумя точками, уравнений окружности и прямой в конкретных
геометрических задачах, тем самым дается представление об изучении геометрических фигур
с помощью методов алгебры.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение
векторов
Синус, косинус и тангенс угла. Теоремы синусов и косинусов. Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах.
Основная цель - развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при
решении геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до 180° вводятся с помощью единичной
полуокружности, доказываются теоремы синусов и косинусов и выводится еще одна формула
площади треугольника (половина произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот
аппарат применяется к решению треугольников.
Скалярное произведение векторов вводится как в физике (произведение длин векторов
на косинус угла между ними). Рассматриваются свойства скалярного произведения и его
применение при решении геометрических задач.
Основное внимание следует уделить выработке прочных навыков в применении
тригонометрического аппарата при решении геометрических задач.
Длина окружности и площадь круга
Правильные многоугольники. Окружности, описанная около правильного
многоугольника и вписанная в него. Построение правильных многоугольников. Длина
окружности. Площадь круга.
Основная цель - расширить знание учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия
длины окружности и площади круга и формулы для их вычисления.
В начале темы дается определение правильного многоугольника и рассматриваются
теоремы об окружностях, описанной около правильного многоугольника и вписанной в него.
С помощью описанной окружности решаются задачи о построении правильного
шестиугольника и правильного 2n-угольника, если дан правильный n-угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного многоугольника и радиус вписанной в
него окружности через радиус описанной окружности, используются при выводе формул
длины окружности и площади круга. Вывод опирается на интуитивное представление о
пределе: при неограниченном увеличении числа сторон правильного многоугольника,
193
вписанного в окружность, его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь - к
площади круга, ограниченного окружностью.
Движения
Отображение плоскости на себя. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии.
Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Основная цель - познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с
основными видами движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Движение
плоскости вводится как отображение плоскости на : себя, сохраняющее расстояние между
точками. При рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению
образов точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметриях,
параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах показывается применение
движений при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном курсе к числу основных понятий.
Доказывается, что понятия наложения и движения являются эквивалентными: любое
наложение является движением плоскости и обратно. Изучение доказательства не является
обязательным, однако следует рассмотреть связь понятий наложения и движения.
Об аксиомах геометрии
Беседа об аксиомах геометрии.
Основная цель - дать более глубокое представление о системе аксиом планиметрии и
аксиоматическом методе.
В данной теме рассказывается о различных системах аксиом геометрии, в частности о
различных способах введения понятия равенства фигур.
Начальные сведения из стереометрии
Предмет стереометрии. Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности
вращения: цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и
объемов.
Основная цель - дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве;
познакомить учащихся с основными формулами для вычисления площадей поверхностей и
объемов тел.
Рассмотрение простейших многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а
также тел и поверхностей вращения (цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на основе
наглядных представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы для вычисления
объемов указанных тел выводятся на основе принципа Кавальери, формулы для вычисления
площадей боковых поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью разверток этих
поверхностей, формула площади сферы приводится без обоснования.
2.2.2.10.Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
информационная и алгоритмическая культура;умения формализации и
формируется
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности
в
современном
обществе;
формируютсяпредставления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в
реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
194
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть
обработаны автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая
память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов
на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление
о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
195
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел
из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы
логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и
пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык
(язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись
алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими
команды.
Программное
управление
исполнителем.
Программное
управление
самодвижущимся роботом.
196
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка,
Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их
решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка
целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка
программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
197
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических
систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал.
Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и
устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы
файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных
космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
198
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании. Выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и
диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности
полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция и др.
199
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел,
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования,
адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического
прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями,
основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов,
развитие компетенций в решении инженерно-технических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия»,
«Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7 класс
Введение
Что и как изучают физика и астрономия. Физические явления. Наблюдения и
эксперимент. Гипотеза. Физические величины. Единицы величин. Измерение физических
величин. Физические приборы. Понятия о точности измерений. Абсолютная погрешность.
Запись результата прямого измерения с учетом абсолютной погрешности. Уменьшение
погрешности измерений. Измерение малых величин. Физические законы и границы их
применимости. Физика и техника. Относительная погрешность. Физическая теория.
Структурные уровни материи: микромир, макромир, мегамир.
Фронтальные лабораторные работы.
1. Измерение длины, объема и температуры тела.
2. Измерение времени.
Измерение размеров малых тел
Механические явления
Механическое движение и его виды. Относительность механического движения.
Траектория. Путь. Равномерное прямолинейное движение. Скорость равномерного
прямолинейного движения. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя скорость.
200
Равноускоренное движение. Ускорение Явление инерции. Взаимодействие тел. Масса тела.
Измерение массы при помощи весов. Плотность вещества. Сила. Графическое изображение
сил. Измерение сил. Динамометр. Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сила. Сила упругости. Закон Гука. Сила тяжести. Ускорение свободного
падения. Центр тяжести. Закон всемирного тяготения. Вес тела. Невесомость. Давление. Сила
трения. Механическая работа. Мощность. Простые механизмы. Условие равновесия рычага.
«Золотое правило» механики. Применение простых механизмов. КПД механизмов. Энергия.
Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии.
Энергия рек и ветра. Фронтальные лабораторные работы
3. Изучение равномерного движения
4. Измерение массы тела на рычажных весах.
5. Измерение плотности вещества твердого тела.
6. Градуировка динамометра и измерение сил.
7. Измерение коэффициента трения скольжения.
8. Изучение условия равновесия рычага.
9. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Лабораторные опыты.
- Измерение средней скорости.
- Изучение равноускоренного движения.
Звуковые явления.
Механические колебания и их характеристики: амплитуда, период, частота. Звуковые
колебания.
Источники звука. Механические волны. Длина волны. Звуковые волны. Скорость звука.
Громкость звука. Высота тона. Тембр. Отражение звука. Эхо. Математический и пружинный
маятники. Период колебаний математического и пружинного маятников.
Световые явления
Источник света. Закон прямолинейного распространения света. Световые пучки и
световые лучи. Образование тени и полутени. Солнечное и лунное затмения. Отражение света.
Закон отражения света. Построение изображений в плоском зеркале. Перископ. Преломление
света. Полное внутреннее отражение. Линзы. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила
линзы. Построение изображения, даваемого линзой. Оптические приборы: проекционные
аппарат, фотоаппарат. Глаз как оптическая система. Нормальное зрение, близорукость,
дальнозоркость. Очки. Лупа. Разложение белого света в спектр. Сложение спектральных
цветов. Цвета тел. Многократное отражение. Вогнутое зеркало. Применение вогнутых зеркал.
Закон преломления света. Волоконная оптика. Формула тонкой линзы. Увеличение линзы.
Фронтальные лабораторные работы.
10. Наблюдение прямолинейного распространения света.
11. Изучение явления отражения света.
12. Изучение явления преломления света
13. Изучение изображения, даваемого линзой.
Лабораторные опыты.
- Наблюдение образования тени и полутени.
- Получение и исследование изображения в плоском зеркале.
- Изготовление перископа.
- Получение и исследование изображения, даваемого вогнутым зеркалом.
- Изучение закона преломления света.
8 класс
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала Цельсия. Абсолютная
(термодинамическая) шкала температур. Абсолютный нуль. Внутренняя энергия. Два способа
изменения внутренней энергии: теплопередача и работа. Виды теплопередачи:
201
теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания. Первый закон термодинамики. Представление о
необратимости тепловых процессов.
Фронтальные лабораторные работы:
4. Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры.
5. Измерение удельной теплоемкости вещества.
Изменение агрегатных состояний вещества
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Температура плавления.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация Насыщенный пар. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования
Влажность воздуха.
Тепловые свойства газов, жидкостей и твердых тел
Зависимость давления газа данной массы от объема и температуры, объема газа
данной массы от температуры (качественно). Применение газов в технике. Тепловое
расширение жидкостей (качественно). Тепловое расширение воды. Тепловое расширение
твердых тел (качественно). Формулы теплового расширения жидкостей и твердых тел.
Принципы работы тепловых машин. КПД тепловой машины. ДВС. Паровая турбина,
холодильная машина. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды. Основные
направления совершенствования тепловых двигателей.
Электрические явления
Электростатическое взаимодействие. Электрический заряд. Электроскоп, его
устройство и принцип действия. Два рода электрических зарядов. Дискретность
электрического заряда. Строение атома. Электрон и протон. Элементарный электрический
заряд. Электризация тел. Закон сохранения электрического заряда. Проводники и
диэлектрики. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Линии
напряженности электрического поля. Электрическое поле точечных зарядов и двух
заряженных пластин. Учет и использование электростатических явлений в быту, технике, их
проявление в природе. Электростатическая индукция. Закон Кулона. Проводники и
диэлектрики в электрическом поле.
Электрический ток
Постоянный электрический ток. Источники постоянного электрического тока.
Гальванические элементы и аккумуляторы. Носители свободных электрических зарядов в
металлах, электролитах, газах и полупроводниках. Действия электрического тока: тепловое,
химическое, магнитное. Электрическая цепь. Сила тока. Измерение силы тока. Напряжение.
Измерение напряжения. Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление. Реостаты.
Закон Ома для участка цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Счетчик электрической
энергии. Использование электрической энергии в быту, природе и технике.
Фронтальные лабораторные работы:
6. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в цепи.
7. Измерение напряжения на участке цепи.
8 Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.
9. Регулирование силы тока в цепи с помощью реостата
10. Изучение последовательного соединения проводников.
11. Изучение параллельного соединения проводников.
12. Измерение работы и мощности электрического тока
Электромагнитные явления
7
Постоянные магниты. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли. Магнитное действие электрического тока. Применение магнитов.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
Фронтальные лабораторные работы:
13. Изучение магнитного поля постоянных магнитов
14. Сборка электромагнита и его испытание
202
9 класс
Законы механики
Механическое движение и его виды. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Траектория. Путь. Равномерное прямолинейное
движение.
Скорость
равномерного
прямолинейного
движения.
Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя скорость. Равноускоренное движение. Ускорение.
Кинематические уравнения прямолинейного движения. Движение тела по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Период и частота обращения. Линейная и угловая
скорости. Центростремительное ускорение. Графики зависимости координаты тела от
времени. Взаимодействие тел Масса тела. Измерение массы тела при помощи взаимодействия.
Динамические характеристики механического движения. Центр тяжести. Законы Ньютона.
Принцип относительности Галилея. Границы применимости законов Ньютона. Импульс тела.
Замкнутая система тел. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Реактивный
двигатель. Механическая работа. Мощность. Потенциальная и кинетическая энергия. Закон
сохранения механической энергии.
Л.Р. № 1 «Исследование равноускоренного прямолинейного движения».
Механические колебания и волны
Колебательное движение. Гармоническое колебание. Математический маятник.
Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Превращения энергии при колебательном
движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Продольные и поперечные волны. Связь
между длинной волны, скоростью волны и частотой колебаний. Закон отражения
механических волн.
. Интерференция и дифракция волн.
Л.Р. № 2 «Изучение колебаний математического и пружинного маятников».
Электромагнитные колебания и волны
Явление электромагнитной индукции. Опыты Фарадея. Магнитный поток. Направление
индукционного тока. Правило Ленца. Взаимосвязь электрического и магнитного полей.
Генератор постоянного тока. Самоиндукция. Индуктивность катушки.
Конденсатор. Электрическая емкость конденсатора. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания. Превращения энергии в колебательном контуре. Переменный
электрический ток. Трансформатор. Передача электрической энергии.
Электромагнитное поле. Энергия электромагнитного поля. Электромагнитные волны.
Скорость распространения электромагнитных волн. Радиопередача и радиоприем.
Телевидение.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Дисперсия света. Волновые свойства
света. Шкала электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Элементы квантовой физики
Опыт Резерфорда. Планетарная модель атома. Спектры испускания и поглощения.
Спектральный анализ.
Явление радиоактивности. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Состав атомного ядра.
Протон и нейтрон. Заряд ядра. Массовое число. Изотопы. Радиоактивные превращения.
Период полураспада. Ядерное взаимодействие. Энергия связи ядра. Ядерные реакции.
Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерный реактор.
Биологическое действие радиоактивных излучений и их применение. Счетчик Гейгера.
Дозиметрия. Ядерная энергетика и проблемы экологии.
203
*Явление фотоэффекта. Гипотеза Планка. Фотон. Фотон и электромагнитная волна
Закон радиоактивного распада. Дефект массы и энергетический выход ядерных реакций.
Термоядерные реакции Элементарные частицы. Взаимные превращения элементарных частиц.
Вселенная
Строение и масштабы Вселенной. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Законы движения планет. Строение и масштабы солнечной системы. Размеры планет. Система
Земля-Луна. Приливы. Видимое движение планет, звезд, Солнца, Луны. Фазы Луны. Планета
Земля. Луна - естественный спутник Земли. Планеты земной группы. Планеты-гиганты.
Малые тела Солнечной системы. Солнечная система - комплекс тел, имеющих общее
происхождение. Методы астрономических исследований. Радиотелескопы. Спектральный
анализ небесных тел.
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.живые организмы.
Содержание учебного предмета
5 класс
Раздел 1. Живой организм: строение и изучениеМногообразие живых организмов.
Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав,
обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость,
движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических
наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование
для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы,
измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп.
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции
ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении
растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие
неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества:
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в
окружающем мире. Великие естествоиспытатели.
Раздел 2. Клеточное строение организмов
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Клетка и ее
строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки:
204
поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие
«ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
Рассматривание строения растений с помощью лупы. Строение клеток кожицы чешуи лука.
Приготовление микропрепаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
клетках листа элодеи.
Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.
Раздел 3. Царство бактерии. Царство грибы
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы.
Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика
отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Роль грибов в природе и
жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные работы
Особенности строения мукора и дрожжей.
Раздел 4. Царство растения
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания.
Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные,
цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных
и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана
водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и
жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных,
значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в
природе и жизни человека.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего
хвоща. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов). Строение цветкового
растения.
6 класс
1.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
205
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и
семян.
Демонстрация
Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
2.
Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии,
питание, фотосинтез, дыхание удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Минеральное
и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад.
Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Регуляция
процессов жизнедеятельности.
Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение
голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных
растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание
проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение
растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание
растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение
комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
3.
Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения.
Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учётом местных условий). Класс
Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие
сельскохозяйственные
растения,
биологические
основы
их
выращивания
и
народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства
в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые
и
гербарные
растения,
районированные
сорта
важнейших
сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.
4.
Природные сообщества
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности
человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в природных сообществах.
7 класс
1. Целомические беспозвоночные
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
206
Лабораторная работа
Изучение представителей отрядов насекомых.
2. Первичноводные животные
Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ
жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Земноводные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические
и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
3. Первичноназемные животные
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологиче¬ские и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Лабораторная работа
Изучение внешнего строения птиц.
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания,
образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Лабораторная работа
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
4. Эволюция животного мира
Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы
дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения.
Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств,
нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма.
Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей.
Лабораторная работа
Изучение особенностей различных покровов тела.
5. Индивидуальное развитие животных
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения.
Периодизация и продолжительность жизни.
Лабораторная работа
Изучение стадий развития животных и определение их возраста.
6. Развитие животного мира на Земле
Доказательства
эволюции:
сравнительно-анатомические,
эмбриологические,
палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и
разнообразие видов как результат эволюции.
Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции.
7. Биоценозы
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный
пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь
компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.
207
8. Животный мир и хозяйственная деятельность человека
Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных
животных.
Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная
книга. Рациональное использование животных.
8 класс
ВведениеНауки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена.
Их становление и методы исследования.
Происхождение человека. Систематическое положение человека.Доказательства животного
происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и
социальных факторов на неё. Человеческие расы. Человек как вид.
Общий обзор организма Клеточное строение организма. Ткани Уровни организации.
Структура тела. Органы и системы органов.
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче
наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки:
обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене
веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс.
Система опоры и движения. Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их
макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению,
трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений
костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и
синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Изменение мышцы при тренировке,
последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая
работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и
исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Внутренняя среда организма. Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость,
лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы
(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свёртывание крови. Анализ крови.
Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И.
Мечников. Иммунитет. Иммунная система. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и
паразитарные болезни. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на
службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет.
Активный и пассивный иммунитет. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка
органов и тканей.
Кровеносная и лимфатическая системы организма Органы кровеносной и лимфатической
систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги
кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам.
Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена
208
сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая
помощь при кровотечениях.
Демонстрации моделей сердца и торса человека, приёмов измерения артериального давления по
методу Короткова, приёмов остановки кровотечений.
Дыхательная система Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания.
Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей,
миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в лёгких и
тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана
воздушной среды. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Первая помощь
утопающему, при удушении и заваливании землёй, электротравме. Искусственное дыхание и
непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на
организм.
Пищеварительная система Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене
веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы:
пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах
пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания
органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение
желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых
отравлениях.
Обмен веществ и энергии. Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых
существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и
минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль
ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и
режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ценность пищи.
Выделение
Покровные органы. Теплорегуляция
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы
мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны.
Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их
предупреждение.
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в
обменных процессах, рецепторы кожи, участие в терморегуляции. Уход за кожей, ногтями и
волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма.
Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при
тепловом и солнечном ударе.
Нервная система. Значение нервной системы. Строение нервной системы: спинной и
головной мозг – центральная нервная система; нервы и нервные узлы – периферическая.
Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции головного мозга.
Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и автономный отделы
нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной
системы. Их взаимодействие.
Анализаторы
209
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Зрительный анализатор. Положение и
строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки.
Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и
дальнозоркости. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного,
среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена
органов слуха.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы.
Взаимодействие анализаторов.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика Вклад отечественных учёных в
разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов.
Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Учение А. А.
Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы,
инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы,
рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и
бодрствование. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и
сознание, трудовая деятельность. Речь как средство общения и как средство организации
своего поведения. Роль речи в развитии высших психических функций. Познавательные
процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые
действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции:
эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).
Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства.
Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Эндокринная система. Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства
гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и
развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы.
Причины сахарного диабета
Индивидуальное развитие организма Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое
размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы.
Сперматозоиды и яйцеклетки. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение
яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля–Мюллера и причины отступления от него. Влияние
наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье
человека.Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым
путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.Развитие ребёнка после рождения. Вред ранних
половых контактов и абортов.Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание,
общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу.
Интересы, склонности.
9 класс
Введение Биология в системе наук. Биология как наука. Место биологии в системе наук.
Значение биологии для понимания научной картины мира. Методы биологических
исследований. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни.
Значение биологической науки в деятельности человека. Демонстрации: портреты ученыхбиологов; схема «Связь биологии с другими науками».
Молекулярный уровень Уровни организации живой материи. Биополимеры, их особенности
строения, функции , роли в живых организмах, примеры биополимеров. Углеводы. Белки.
210
Липиды. Биологические катализаторы. АТФ. Витамины. Особенности строения клеток
бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы.
Клеточный уровень. Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. История
открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Значение
цитологических исследований для развития биологии и других биологических наук,
медицины, сельского хозяйства. Клетка как структурная и функциональная единица живого.
Химический состав клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран и ядра, их
функции. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке. Обмен веществ и
превращения энергия в клетке. Способы получения органических веществ: автотрофы и
гетеротрофы. Фотосинтез, его космическая роль в биосфере. Биосинтез белков. Понятие о
гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип
биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. Понятие о
гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ энергии в клетке.
Лабораторные
работы: «Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом»
«Расщепление пероксида водородас помощью ферментов, содержащихся в живых клетках»
Организменный уровень Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Формы
размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Митоз как основа бесполого
размножения и роста многоклеточных организмов, его биологическое значение. Половое
размножение. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения.
Понятие индивидуального развития (онтогенеза) у растительных и животных организмов.
Биогенетический закон. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение,
старение, смерть особей. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Уровни
приспособления
организма
к
изменяющимся
условиям.
Генетика как отрасль биологической науки. История развития генетики.
Закономерности наследования признаков живых организмов. Работы Г. Менделя. Методы
исследования наследственности. Гибридологический метод изучения наследственности.
Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное
доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Фенотип и
генотип. Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности.
Генотип как целостная система.
Основные формы изменчивости. Генотипическая
изменчивость. Мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная
роль
мутаций.
Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в
создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение
комбинативной изменчивости. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль
условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Популяционно-видовой уровень Вид. Критерии вида. Биологическая классификация.
Видообразование. Понятие микроэволюции. Популяционная структура вида. Популяция как
элементарная эволюционная единица.
Лабораторная работа № 5«Изучение морфологического критерия вида
Экосистемный уровень Окружающая среда — источник веществ, энергии и информации.
Экология, как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Типы взаимодействия
популяций разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная
организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе.
Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем.
Биосферный уровень.
Среды жизни. Биосфера — глобальная экосистема.
В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на жизнь человека. Последствия деятельности человека
в экосистемах, влияние его поступков на живых организмы и экосистемы.
211
Практические работы:
• Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе.
• Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
• Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах),
типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме.
• Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье,
последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые
организмы и экосистемы.
Экскурсия: Среда жизни и ее обитатели.
Экология Экологические факторы и условия среды. Температура. Влажность. Свет.
Антропогенные факторы среды . Закономерности воздействия факторов среды. Экологические
ресурсы. Л.р. 8 Выявление приспособлений у организмов к среде обитанияАдаптации
организмов к среде обитания.
Ритмы жизни.. Межвидовые отношения. Колебания
численности организмов. Экологическая регуляция. Л.р. 9 Выявление типов взаимодействия
разных видов в конкретной экосистеме. Сообщество-биоценоз-экосистема-биосфера. Цепи
питания.
2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Содержание учебного предмета
8 класс
Введение
Ознакомление с предметом химии, физическими свойствами веществ, правилами
работы в химической лаборатории, изучение знаков химических элементов. В процессе
обучения включается историко-научный материал, представленный в курсе. Он даёт
возможность показать школьникам, что развитие науки - это многовековая история
212
становления знаний об окружающем мире. Включает 3 практические работы: «Ознакомление
с лабораторным оборудованием», «Описание физических свойств веществ», «Наблюдение
загорящей свечой».
Атомы химических элементов
Изучение состава атома, физический смысл порядкового номера хим. элемента,
понятие об изотопах, строение электронных оболочек атомов, структура ПСХЭ и
электронное строение атома.
Изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов. Изучение темы
завершается контрольной работой №1 «Строение атомов химических элементов. Структура
ПСХЭ.
Химические
формулы, вычисления по химическим формулам. Понятие о
химической связи, виды химической связи: полярная и неполярная ковалентные связи
Простые вещества
Простые металлы и неметаллы. Понятие количество вещества и решение расчетных задач на
использование физических величин: количество вещества и молярная масса, молярный объем
газов, понятие о степени окисления. Контрольная работа №2
Соединения химических элементов
Степень окисления. Составление формул по степени окисления.Номенклатура бинарных
соединений. Важнейшие классы неорганических соединений: оксиды, летучие водородные
соединения. Основания. Кислоты. Соли. Кристаллические решетки. Закон постоянства
состава. Чистые вещества и смеси. Контрольная работа №3
Изменения, происходящие с веществами
Понятие о химических реакциях, признаки химических реакций, классификация химических
реакций,закон сохранения массы веществ в химических реакциях, расчеты по химическим
уравнениям. Тема включает практическая работу №4«Признаки химических реакций». На
уроках выполняются лабораторные опыты по различным типам химических реакций.Изучение
темы заканчивается контрольной работой №4 «Химические реакции». Умение определять
принадлежность вещества к определенному классу по формуле. На каждом уроке
осуществляется демонстрация веществ изучаемого класса. Изучение завершается контрольной
работой № 2 по теме «Химическая связь. Классификация сложных неорганических веществ’
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов. Реакции ионного обмена и
ОВР
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей Понятие о растворах. Процесс
растворения. Массовая доля растворенного вещества в растворе. Решение расчетных задач по
теме
Электролитическая диссоциация.
Электролиты и неэлектролиты. Механизм электролитической диссоциации. Основные
положения теории электролитической диссоциации. Составление уравнений диссоциации.
Степень диссоциации. Общие свойства растворов электролитов. Среда водных
раствор.электролитов. Окраска индикаторов. Составление ионных уравнений. В тему
включены 5 практических работ: практическая работа №5 «Приготовление раствора сахара»,
практическая работа №6 «Ионные реакции», практическая работа №7 «Условия протекания
реакций между растворами электролитов до конца» Практическая работа «8 «Свойства
кислот, оснований, солей», Практическая работа №9 «Решение экспериментальных задач»
Демонстрации: разделение смесей веществ с помощью делительной воронки, получение
насыщенного раствора поваренной соли.влияние концентрации уксусной кислоты на
электропроводность ее раствора, реакции ионного обмена между растворами электролитов.
Лабораторные опыты: гидратация сульфата меди (II), окраска индикаторов в различных
средах, обнаружение кислот и оснований, реакция нейтрализации, условия протекания
реакций ионного обмена в растворах. Контрольная работа №5/
Повторение
Структура ПСХЭ с точки зрения строения атома. Классификация и номенклатура
неорганических веществ. Химические явления. Свойства основных классов неорганических
213
соединений. Окислительно-восстановительные
диссоциации. Итоговая контрольная работа
процессы.
Теория
электролитической
9 класс
Введение. Общая характеристика химических элементов и химических реакций.
Периодический закон и ПСХЭ
Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов
Д. И. Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории
электролитической диссоциации и окисления-восстановления. Понятие о переходных
элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Химическая организация
живой и неживой природы. Химический состав ядра, мантии и земной коры. Химические
элементы в клетках живых организмов. Макро- и микроэлементы. Обобщение сведений о
химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам: «число
и состав реагирующих и образующихся веществ», «тепловой эффект», «направление»,
«изменение степеней окисления элементов, образующих реагирующие вещества», «фаза»,
«использование катализатора». Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие
на скорость химических реакций. Катализаторы и катализ. Ингибиторы. Антиоксиданты.
Контрольная рабрта.
Металлы
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие
физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства
металлов как восстановителей, а также в свете их положения в электрохимическом ряду
напряжений металлов. Коррозия металлов и способы борьбы с ней. Металлы в природе.
Общие способы их получения. Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в
природе. Общие способы их получения. Строение атомов. Щелочные металлы — простые
вещества. Важнейшие соединения щелочных металлов — оксиды, гидроксиды и соли
(хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве.
Калийные удобрения. Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы.
Строение атомов. Щелочноземельные металлы — простые вещества. Важнейшие соединения
щелочноземельных металлов — оксиды, гидроксиды и соли (хлориды, карбонаты, нитраты,
сульфаты, фосфаты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Алюминий. Строение
атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия — оксид
и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и
его соединений. Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого
вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+. Важнейшие соли железа. Значение железа и его
соединений для природы и народного хозяйства. Контрольная работа
Практикум 1
Пр.раб.1. Осуществление цепочки химических превращений.
Пр.раб.2.Получение и свойства соединений металлов.
Пр.раб.3.Решение экспериментальных задач на распознавание и получение соединений
металлов.
Неметаллы
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность (ЭО) как
мера «неметалличности», ряд ЭО. Кристаллическое строение неметаллов — простых веществ.
Аллотропия.
214
Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл» и «неметалл». Водород.
Положение водорода в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его полу
получение и применение. Вода. Строение молекулы. Водородная химическая связь.
Физические свойства воды. Аномалии свойств воды. Гидрофильные и гидрофобные вещества.
Химические свойства воды. Круговорот воды в природе. Водоочистка. Аэрация воды.
Бытовые фильтры. Минеральные воды. Дистиллированная вода, ее получение и применение.
Общая характеристика галогенов. Строение атомов. Простые вещества и основные
соединения галогенов, их свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде.
Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве. Сера. Строение атома,
аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI), их
получение, свойства и применение. Серная кислота и ее соли, их применение в народном
хозяйстве. Производство серной кислоты. Азот. Строение атома и молекулы, свойства
простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их
свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).Азотная кислота, ее свойства и применение.
Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные
удобрения. Фосфор. Строение атома, аллотропия, свойства белого и красного фосфора, их
применение. Основные соединения: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты.
Фосфорные удобрения. Углерод. Строение атома, аллотропия, свойства модификаций,
применение. Оксиды углерода (II) и (IV), их свойства и применение. Карбонаты: кальцит,
сода, поташ, их значение в природе и жизни человека. Кремний. Строение атома,
кристаллический кремний, его свойства и применение. Оксид кремния (IV), его природные
разновидности. Силикаты. Значение соединений кремния в живой и неживой природе.
Понятие о силикатной промышленности.
Контрольная работа №3
Практикум 2
Свойства соединений неметаллов
Пр.раб.1. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа галогенов».
Пр.раб 2. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
Пр.раб 3. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа азота».
Пр.раб 4. Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа углерода».
Пр.раб 5. Получение, собрание и распознавание газов.
Органические вещества
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Физический смысл порядкового номера элемента, номеров периода и группы. Закономерности
изменения свойств элементов и их соединений в периодах и группах в свете представлений о
строении атомов элементов. Значение периодического закона. Виды химических связей и
типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ. Классификация
химических реакций по различным признакам (число и состав реагирующих и образующихся
веществ; наличие границы раздела фаз; тепловой эффект; изменение степеней окисления
атомов; использование катализатора; направление протекания). Скорость химических реакций
и факторы, влияющие на нее. Обратимость химических реакций и способы смещения
химического равновесия. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Генетические
ряды металла, неметалла и переходного металла. Оксиды и гидроксиды (основания, кислоты,
амфотерные гидроксиды),соли. Их состав, классификация и общие химические свойства в
свете теории электролитической диссоциации. Итоговая контрольная работа
2.2.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В ФГОС основного общего образования курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» определён как курс, направленный на формирование представлений о
215
морали и духовности традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Особенность курса состоит в том, что расширение знаний школьников сочетается с
воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней установки личности
поступать согласно общественным правилам и нормам. Изучение курса направлено на
развитие школьника при особом внимании к его эмоциональному развитию.
5 КЛАСС
Введение. Что такое нравственность?
Раздел 1. Быт народов России Многонациональный народ России. Быт русского народа.
Быт народов Кавказа и Закавказья. Быт малых народов.
Раздел 2. Нравственность, религия и культура ( Роль религии в формировании
нравственности. История появление христианства в России. Монастыри – как духовные
центры России. Особенности христианского календаря. История появления ислама в России.
Особенности мусульманского календаря. Возникновения буддизма в России.
Восточный календарь и его значение.
Раздел 3. Культура России как выражение общих духовных ценностей её народов
Культура России как совокупность культур её народов. Герои национального эпоса разных
народов России. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России
(Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Тема труда в
фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). Мораль в фольклоре
народов России. Одушевление природы нашими предками. Примеры благотворительности
из российской истории. Известные меценаты России.
Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости, нравственные
качества личности – составляющие духовного мира. Толерантность. Защита проектов,
проверочная работа в тестовой форме
Защита проектов, проверочная работа в тестовой форме .
8 КЛАСС
Раздел 1. Семейные ценности Семья − центр религиозных традиций и обрядов.
Институт брака и семьи одна из высших ценностей. Родители и дети. Воспитательная роль
семьи. Семейные ценности в фольклоре народов России. Уважение к труду, обычаям, вере
предков. Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные
ценности. Семья – первый трудовой коллектив.
Раздел 2. Искусство Архитектура. Музыка. Театр. Живопись.
Раздел 3. Что составляет твой духовный мир(5 ч.) Образование и его роль в жизни
человека и общества. Чтение – важная часть культуры человека. Многообразные интересы
человека. Современный этикет. Внутренняя и внешняя культура поведения. Нравственные
качества человека. Диалог культур и поколений.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности Забота государства о сохранении
духовных ценностей. Конституция РФ о свободе вероисповедания. Восстановление
памятников духовного наследия. Хранение памяти предков – забота всех поколений.
Благотворительность в истории России.
Защита проектов, проверочная работа в тестовой форме.
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
216
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из
народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения
знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных
методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Содержание учебного предмета
Содержание программыдля 5 класса «Декоративно-прикладное искусство в жизни
человека» посвящено изучению группы декоративных искусств, в которых сохраняется
наглядный для детей их практический смысл, связь с фольклором, с национальными и
народными корнями искусства. Многообразие декоративно-прикладного искусства (народное
традиционное, классическое, современное) специфика образно-символического языка,
социально-коммуникативной роли в обществе. Образно-символический язык народного
(крестьянского) прикладного искусства. Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства. Народные промыслы - современная форма бытования народной
традиции, наше национальное достояние. Местные художественные традиции и конкретные
художественные промыслы. Декоративно-прикладное искусство Древнего Египта,
средневековой Западной Европы, Франции XVII века (эпоха барокко). Декоративноприкладное искусство в классовом обществе (его социальная роль). Декор как обозначение
принадлежности к определенной человеческой общности. Выставочное декоративное
искусство - область дерзкого, смелого эксперимента, поиска нового выразительного,
образного языка. Профессионализм современного художника декоративно-прикладного
искусства. Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.
217
Содержание программы раскрывается в следующих разделах:
1.
Связь времен в народном искусстве
Формы бытования народных традиций в современной жизни. Общность современных
традиционных художественных промыслов России, их истоки. Главные отличительные
признаки изделий традиционных художественных промыслов (форма, материал, особенности
росписи, цветовой строй, приемы письма, элементы орнамента). Следование традиции и
высокий профессионализм современных мастеров художественных промыслов. Единство
материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в
произведениях народных художественных промыслов.
2.
Декор — человек, общество, время
Роль декоративных искусств в жизни общества, в различении людей по социальной
принадлежности, в выявлении определенных общностей людей. Декор вещи как социальный
знак, выявляющий, подчеркивающий место человека в обществе. Влияние господствующих
идей, условий жизни людей разных стран и эпох на образный строй произведений
декоративно-прикладного искусства. Особенности декоративно-прикладного искусства
Древнего Египта, Китая, Западной Европы XVII века.
3.
Декоративное искусство в современном мире Разнообразие современного
декоративно-прикладного искусства (керамика, стекло, металл, гобелен, батик и многое
другое). Новые черты современного искусства. Выставочное и массовое декоративноприкладное искусство. Тяготение современного художника к ассоциативному
формотворчеству, фантастической декоративности, ансамблевому единству предметов,
полному раскрытию творческой индивидуальности. Смелое экспериментирование с
материалом, формой, цветом, фактурой. Коллективная работа в конкретном материале — от
замысла до воплощения.
Содержание программыдля 6 класса «Изобразительное искусство в жизни
человека»посвящено изучению основ изобразительного искусства: виды искусства и основы
его образного языка, жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет,
тематическая картина в истории искусства. Восприятие искусства. Шедевры русского и
зарубежного изобразительного искусства. Роль и значение изобразительного искусства в
жизни человека. Понятия «художественный образ» и «зримый образ мира». Изменчивость
восприятия картины мира. Искусство изображения как способ художественного познания.
Культуростроительная роль изобразительного искусства, выражение ценностного отношения
к миру через искусство. Изменчивость языка изобразительного искусства как части процесса
развития общечеловеческой культуры. Различные уровни восприятия произведений искусства.
Практическая творческая художественная деятельность учащихся.
Содержание программы раскрывается в следующих разделах:
1.
Мир наших вещей. Натюрморт История развития жанра «натюрморт» в
контексте развития художественной культуры. Натюрморт как отражение мировоззрения
художника, живущего в определенное время, и как творческая лаборатория художника.
Особенности выражения содержания натюрморта в графике и живописи. Художественновыразительные средства изображения предметного мира (композиция, перспектива, форма,
объем, свет).
2.
Вглядываясь в человека. Портрет Приобщение к культурному наследию
человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета —
интерес к личности, наделенной индивидуальными качествами. Сходство портретируемого
внешнее и внутреннее. Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм,
форма, линия, объем, свет). Портрет как способ наблюдения человека и понимания его.
Изображение человека в графике, живописи, скульптуре. Пропорции и строение фигуры
человека. Изображение человека в истории искусства разных эпох. Образ человека в
европейском и русском искусстве, в современном мире. Монументальная скульптура и образ
истории народа.
218
3.
Человек и пространство. Пейзаж Жанры в изобразительном искусстве. Жанр
пейзажа как изображение пространства, как отражение впечатлений и переживаний
художника. Историческое развитие жанра. Основные вехи в развитии жанра пейзажа. Образ
природы в произведениях русских и зарубежных художников-пейзажистов. Виды пейзажей.
Особенности образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия
горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Содержание программыдля 7 класса «Дизайн и архитектура в жизни
человека»раскрывает конструктивные виды искусства: дизайн и архитектуру. Визуальнопластический язык и эстетическое содержание дизайна и архитектуры. Их место в семье
пространственных искусств, взаимосвязь с изобразительным и декоративно-прикладным
искусствами. Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов
любого века, любого народа в форме бытовых, общественных и культовых зданий, роль
архитектуры в организации пространственно-структурной среды города, во многом
определяющей образ жизни людей. Дизайн — логичное продолжение вклада художника в
формирование вещно-предметной среды, рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до
машин, станков и т. д. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной
среды нашего обитания. Многообразие современной материально-вещной среды. Единство
целесообразности и красоты, функционального и художественного в лучших образцах
архитектурного и дизайнерского творчества. Индивидуальные и коллективные практические
творческие работы.
Содержание программы раскрывается в следующих разделах:
1.
В мире вещей и зданий Художественный язык конструктивных искусств. От
плоскостного изображения — к макетированию объемно-пространственных композиций.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Здание — объем в
пространстве и объект в градостроительстве. Основы формообразования. Композиция
объемов в структуре зданий. Структура дома и его основные элементы. Развитие
строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов здания.
Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в
конструкции здания. Модульное макетирование. Дизайн как эстетизация машинного
тиражирования вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция — каркас дома
и корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне. Роль
цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее и
эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
2.
Город и человек Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни
человека.Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств.
От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства. История
архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и
технических возможностей эпохи. Массово-промышленное производство вещей и зданий, их
влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды. Проживание
пространства — основа образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь дизайна и
архитектуры в обустройстве интерьерных пространств. Природа в городе или город в природе.
Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком.
Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и
имитационных материалов в макете.
3.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры Образ жизни и индивидуальное
проектирование. Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа,
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по созданию облика
собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме. Социопсихология, мода и
культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды. Грим,
прическа, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа
219
персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует
современный мир.
2.2.2.15. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированиюу обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
220
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонацион-ное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное творчество
как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка:
авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок),
мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
2.2.2.17. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
221
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными
действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления
позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия
прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от
решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и
опыта, необходимых для разумной организации собственной жизни, создает условия для
развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися
принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах. Основную часть
содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и
преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт
практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает
форму прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа
(рефлексии).
222
Содержание учебного предмета
5 класс
«Исследовательская и созидательская деятельность(вводная часть)
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Организация труда и оборудование рабочего места для
обработки древесины. Правила безопасности труда.
Древесина как природный конструкционный материал, её строение, свойства и области
применения. Пиломатериалы, их виды, области применения. Виды древесных материалов,
свойства, области применения.
Понятия «изделие» и «деталь». Графическое изображение деталей и изделий.
Графическая документация: технический рисунок, эскиз, чертёж. Линии и условные
обозначения. Прямоугольные проекции па одну, две и три плоскости (виды
чертежа). Нанесение размеров.
Столярный верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для
обработки древесины и древесных материалов.
Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологический процесс,
технологическая карта.
Разметка заготовок из древесины. Виды контрольно-измерительных и разметочных
инструментов, применяемых при изготовлении изделий из древесины.
Основные технологические операции ручной обработки древесины: пиление,
строгание, сверление, зачистка деталей и изделий; контроль качества. Приспособления для
ручной обработки древесины. Изготовление деталей различных геометрических форм
ручными инструментами.
Сборка деталей изделия из древесины с помощью гвоздей, шурупов, саморезов и клея.
Отделка деталей и изделий тонированием и лакированием.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Практические работы. Распознавание древесины и древесных материалов.
Чтение чертежа. Выполнение эскиза или технического рисунка детали из древесины.
Организация рабочего места для столярных работ.
Разработка последовательности изготовления деталей из древесины.
Разметка заготовок из древесины; способы применения контрольно-измерительных и
разметочных инструментов.
Ознакомление с видами и рациональными приёмами работы ручными инструментами
при пилении, строгании, сверлении, зачистке деталей и изделий. Защитная и декоративная
отделка изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам и
технологическим картам. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупов
(саморезов), клея. Выявление дефектов в детали и их устранение. Соблюдение правил
безопасной работы при использовании ручных инструментов, приспособлений и
оборудования. Уборка рабочего места.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и
народных промыслов при работе с древесиной. Единство функционального назначения,
формы и художественного оформления изделия.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов. Выпиливание
лобзиком. Материалы, инструменты и приспособления для выпиливания. Организация
рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного труда.
Технология выжигания по дереву. Материалы, инструменты и приспособления для
выжигания. Организация рабочего места. Приёмы выполнения работ. Правила безопасного
труда
Практические работы. Выпиливание изделий из древесины и искусственных
материалов лобзиком, их отделка. Определение требований к создаваемому изделию.
223
Отделка изделий из древесины выжиганием. Разработка эскизов изделий и их
декоративного оформления.
Изготовление изделий декоративно-прикладного творчества по эскизам и чертежам.
Отделка и презентация изделий.
«Технологии домашнего хозяйства»
Интерьер жилого помещения
Теоретические сведения. Интерьер жилого помещения. Требования к интерьеру
помещений в городском и сельском доме. Прихожая, гостиная, детская комната, спальня,
кухня: их назначение, оборудование, необходимый набор мебели, декоративное убранство.
Практические работы. Выполнение мелкого ремонта и восстановление лакокрасочных
покрытий на мебели.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Соблюдение правил безопасного труда и гигиены.
Эстетика и экология жилища)
Теоретические
сведения. Требования
к
интерьеру
жилища:
эстетические,
экологические, эргономические.
Оценка и регулирование микроклимата в доме. Современные приборы для
поддержания температурного режима, влажности и состояния воздушной среды. Роль
освещения в интерьере.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учётом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Практические работы. Оценка микроклимата в помещении. Подбор бытовой техники
по рекламным проспектам.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Разработка планов размещения
бытовых приборов.
Изготовление полезных для дома вещей (из древесины и металла).
Технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
Теоретические сведения. Способы ухода за различными видами напольных покрытий,
лакированной и мягкой мебели, их мелкий ремонт. Способы удаления пятен с обивки мебели.
Технология ухода за кухней. Средства для ухода за стенами, раковинами, посудой,
кухонной мебелью.
Экологические аспекты применения современных химическиx средств и препаратов в
быту.
Технологии ухода за одеждой: хранение, чистка и стирка одежды. Технологии ухода за
обувью.
Профессии в сфере обслуживания и сервиса.
Лабораторно-практические и практические работы. Выполнение мелкого ремонта
одежды, чистки обуви. Удаление пятен с одежды и обивки мебели. Соблюдение правил
безопасного труда и гигиены.
«Творческий проект»
Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Порядок выбора темы проекта.
Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг.
Формулирование требований к выбранному изделию.
Обоснование конструкции изделия. Методы поиска информации в книгах, журналах и
сети Интернет. Этапы выполнения проекта (поисковый, технологический, заключительный).
Технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные пути
их решения (выбор материалов, рациональной конструкции, инструментов и технологий,
порядка сборки, вариантов отделки).
Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости
материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта.
Портфолио (журнал достижений) как показатель работы учащегося за учебный год.
224
Способы проведения презентации проектов. Использование ПК при выполнении и
презентации проекта.
Практические работы. Обоснование выбора изделия на основе личных потребностей.
Поиск необходимой информации использованием сети Интернет.
Выбор видов изделий. Определение состава деталей. Выполнение эскиза, модели
изделия. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей, сборка и отделка изделия. Оценка стоимости материалов для
изготовления изделия. Подготовка пояснительной записки. Оформление проектных
материалов. Презентация проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы
обихода и интерьера (подставки для ручек и карандашей, настольная полочка для дисков,
полочки для цветов, подставки под горячую посуду, разделочные доски, подвеска для
отрывного календаря, домики для птиц, декоративные панно, вешалки для одежды, рамки для
фотографий), стульчик для отдыха на природе, головоломки, игрушки, куклы, модели
автомобилей, судов и самолётов, раздаточные материалы для учебных занятий и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы
обихода и интерьера (ручки для дверей, подставки для цветов, декоративные подсвечники,
подставки под горячую посуду, брелок, подставка для книг, декоративные цепочки, номерок
на дверь квартиры), отвёртка, подставка для паяльника, коробки для мелких деталей,
головоломки, блёсны, наглядные пособия.
6 класс
«Технологии обработки конструкционных материалов»
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Заготовка древесины, пороки древесины. Отходы
древесины и их рациональное использование. Профессии, связанные с
производством древесины, древесных материалов и восстановлением лесных
массивов.
Свойства
древесины:
физические
(плотность,
влажность),
механические (твёрдость, прочность, упругость). Сушка древесины: естественная,
искусственная. Общие сведения о сборочных чертежах. Графическое
изображение соединений на чертежах. Спецификация составных частей
изделия. Правила чтения сборочных чертежей. Технологическая карта и её
назначение. Использование персонального компьютера (ПК) для подготовки
графической документации. Соединение брусков из древесины: внакладку, с
помощью шкантов. Изготовление цилиндрических и конических деталей ручным
инструментом. Контроль качества изделий.
Изготовление деталей и изделий по техническим рисункам, эскизам, чертежам
и технологическим картам. Отделка деталей и изделий окрашиванием. Выявление
дефектов в детали (изделии) и их устранение. Правила безопасного труда при работе
ручными столярными инструментами.
Практические работы.
Лабораторно-практическая работа №1 «Распознавание природных
пороков древесины в материалах и заготовках».
Практическая работа №2 «Исследование плотности древесины».
Практическая работа№3 «Чтение сборочного чертежа.
Практическая работа №4 «Последовательность разработки технологической карты»
Практическая работа №5 «Изготовление изделия из древесины с соединением
брусков внакладку».
Практическая работа №6 «Изготовление деталей цилиндрической формы»
Практическая работа №7 «Изготовление деталей конической формы
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Токарный станок для обработки древесины:
устройство, назначение. Организация работ на токарном станке. Оснастка и
225
инструменты для работы на токарном станке. Технология токарной обработки
древесины. Контроль качества деталей. Графическая и технологическая
документация для деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке.
Компьютеризация проектирования изделий из древесины и древесных материалов.
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам. Профессии, связанные с
производством и обработкой древесины и древесных материалов. Правила безопасного
труда при работе на токарном станке.
Практические работы.
Лабораторно-практическая работа №8 «Изучение устройства токарного
станка для обработки древесины».
Практическая работа №9 «Организация рабочего места для выполнения
токарных работ»
Практическая
работа
№10
«Применение
контрольно-измерительных
инструментов при выполнении токарных работ».
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
Теоретические сведения. Традиционные виды декоративно-прикладного
творчества и народных промыслов при работе с древесиной. История
художественной обработки древесины. Резьба по дереву: оборудование и
инструменты. Виды резьбы по дереву. Эстетические и эргономические требования к
изделию. Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных
работ с древесиной. Профессии, связанные с художественной обработкой древесины.
Лабораторно-практические и практические работы.
Лабораторно-практическая работа №11 «Разработка изделия с учётом
назначения и эстетических свойств».
Практическая работа №12 «Выбор материалов и заготовок для резьбы по
дереву»
Технологии ремонтно-отделочных работ
Виды ремонтно – отделочных работ. Основы технологии штукатурных работ,
современные материалы. Инструменты для штукатурных работ, их назначение. Правила
безопасной работы.
Практическая работа № 20 «Расчет количества обоев для комнаты»
Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
Теоретические сведения. Простейшее сантехническое оборудование в доме.
Устройство водопроводных кранов и смесителей. Причины подтекания воды в
водопроводных кранах и смесителях. Устранение простых неисправностей
водопроводных кранов и смесителей. Инструменты и приспособления для
санитарно-технических работ, их назначение. Профессии, связанные с выполнением
санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда при
выполнении санитарно-технических работ.
Практические работы.
Практическая работа № 21 «Ознакомление с сантехническими инструментами
и приспособлениями».
«Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические сведения. Творческий проект. Понятие о техническом задании.
Этапы проектирования и конструирования. Применение ПК при проектировании
изделий.
Технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной конструкции,
инструментов и технологий, порядок сборки, вариантов отделки).
Цена изделия как товара. Основные виды проектной документации.
226
Правила безопасного труда при выполнении творческих проектов.
Практические работы.
Практическая работа №22 «Использование ПК при выполнении
презентации проекта».
Практическая работа №23 «Выполнение пояснительной записки проекта»
и
7 класс
«Технологии обработки конструкционных материалов»
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Конструкторская и технологическая документация.
Использование ПК для подготовки конструкторской и технологической документации.
Заточка и настройка дереворежущих инструментов.
Точность измерений и допуски при обработке. Отклонения и допуски на размеры
детали.
Столярные шиповые соединения. Технология шипового соединения деталей.
Выдалбливание проушин и гнёзд.
Технология соединения деталей шкантами и шурупами в нагель. Рациональные приёмы
работы ручными инструментами зри подготовке деталей и сборке изделий.
Изготовление деталей и изделий различных геометрических форм по техническим
рисункам, эскизам, чертежам и технологическим картам.
Правила безопасного труда при работе ручными столярными инструментами.
Лабораторно-практические и практические работы. Разработка чертежей деталей и
изделий. Разработка технологических карт изготовления деталей из древесины.
Настройка рубанка. Доводка лезвия ножа рубанка.
Расчёт отклонений и допусков на размеры деталей.
Расчёт шиповых соединений деревянной рамки.
Изготовление изделий из древесины с шиповым соединение брусков. Ознакомление с
рациональными приёмами работы ручными инструментами при выпиливании, долблении и
зачистке шипов и проушин.
Соединение деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
Теоретические сведения. Конструкторская и технологическая документация для
деталей из древесины, изготовляемых на токарном станке. Использование ПК для подготовки
конструкторской и технологической документации.
Технология обработки наружных фасонных поверхностей деталей из древесины.
Обработка вогнутой и выпуклой криволинейной поверхности. Точение шаров и дисков.
Технология точения декоративных изделий, имеющих внутренние полости. Контроль
качества деталей. Шлифовка и отделка изделий.
Экологичность заготовки, производства и обработки древесины и древесных
материалов
Изготовление деталей и изделий на токарном станке по техническим рисункам,
эскизам, чертежам и технологическим картам.
Практические работы. Выполнение чертежей и технологических карт для деталей из
древесины, изготовляемых на токарном станке.
Точение деталей из древесины по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Ознакомление со способами применения разметочных и контрольно-измерительных
инструментов яри изготовлении деталей с фасонными поверхностями.
Точение декоративных изделий из древесины. Ознакомление с рациональными
приёмами работы при выполнении различных видов токарных работ. Соблюдение правил
безопасного труда при работе на станках. Уборка рабочего места.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
227
Теоретические сведения. Токарно-винторезный станок: устройство, назначение,
приёмы подготовки к работе; приёмы управления и выполнения операций. Инструменты и
приспособления для работы на токарном станке. Основные операции токарной обработки и
особенности их выполнения. Особенности точения изделий из искусственных материалов.
Правила безопасной работы на токарном станке.
Фрезерный станок: устройство, назначение, приёмы работы. Инструменты и
приспособления для работы на фрезерном станке. Основные операции фрезерной обработки и
особенности их выполнения. Правила безопасной работы на фрезерном станке.
Графическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном
станках. Технологическая документация для изготовления изделий на токарном и фрезерном
станках. Операционная карта.
Перспективные технологии производства деталей из металлов и искусственных
материалов. Экологические проблемы производства, применения и утилизации изделий из
металлов и искусственных материалов.
Профессии, связанные с обслуживанием, наладкой и ремонтом токарных и фрезерных
станков.
Практические работы. Ознакомление с устройством школьного токарно-винторезного
станка.
Ознакомление с видами и назначением токарных резцов, режимами резания при
токарной обработке.
Управление токарно-винторезным станком. Наладка и настройка станка.
Отработка приёмов работы на токарно-винторезном станке (обтачивание наружной
цилиндрической поверхности, подрезка торца, сверление заготовки). Соблюдение правил
безопасного труда. Уборка рабочего места.
Нарезание резьбы плашкой на токарно-винторезном станке.
Ознакомление с устройством настольного горизонтально- фрезерного станка.
Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования.
Наладка и настройка школьного фрезерного станка. Установка фрезы и заготовки.
Фрезерование. Соблюдение правил безопасного труда. Уборка рабочего места.
Разработка чертежей для изготовления изделий на токарном и фрезерном станках.
Применение ПК для разработки графической документации.
Разработка операционной карты на изготовление детали вращения и детали,
получаемой фрезерованием. Применение ПК для разработки технологической документации.
Изготовление деталей из металла и искусственных материалов на токарном и
фрезерном станках по эскизам, чертежам и технологическим картам.
Технологии художественно- прикладной обработки материалов
Теоретические
сведения. Технологии
художественно-прикладной
обработки
материалов
Художественная обработка древесины. История мозаики. Виды мозаики (инкрустация,
интарсия, блочная мозаика, маркетри).
Технология изготовления мозаичных наборов. Материалы, рабочее место и
инструменты. Подготовка рисунка, выполнение набора, отделка.
Мозаика с металлическим контуром (филигрань, скань); подбор материалов,
применяемые инструменты, технология выполнения.
Художественное ручное тиснение по фольге: материалы заготовок, инструменты для
тиснения. Особенности технологии ручного тиснения. Технология получения рельефных
рисунков на фольге в технике басмы.
Технология изготовления декоративных изделий из проволоки (ажурная скульптура из
металла). Материалы, инструменты, приспособления.
Технология художественной обработки изделий в технике просечного металла
(просечное железо). Инструменты для просечки или выпиливания.
228
Чеканка, история её возникновения, виды. Материалы изделий и инструменты.
Технология чеканки: разработка эскиза, подготовка металлической пластины, перенос
изображения на пластину, выполнение чеканки, зачистка и отделка.
Правила безопасного труда при выполнении художественно-прикладных работ с
древесиной и металлом.
Профессии, связанные с художественной обработкой металла.
Практические работы. Изготовление мозаики из шпона. Разработка эскизов изделий,
подбор материалов, выполнение работ, отделка.
Изготовление мозаики с металлическим контуром (украшение мозаики филигранью
или врезанным металлическим контуром).
Освоение технологии изготовления изделия тиснением по фольге; подготовка фольги,
подбор и копирование рисунка, тиснение рисунка, отделка.
Разработка эскизов и изготовление декоративного изделия из проволоки. Определение
последовательности изготовления изделия.
Изготовление изделия в технике просечного металла. Подбор рисунка, подготовка
заготовки, разметка, обработка внутренних и наружных контуров, отделка.
Изготовление металлических рельефов методом чеканки: выбор изделия, правка
заготовки, разработка рисунка и перенос его на металлическую поверхность, чеканка,
зачистка, отделка.
«Технологии домашнего хозяйства»
Технологии ремонтно-отделочных работ
Теоретические сведения. Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы
для выполнения ремонтно-отделочных работ в жилых помещениях.
Основы технологии малярных работ. Инструменты и приспособления для малярных
работ. Виды красок и эмалей. Особенности окраски поверхностей помещений, применение
трафаретов.
Основы технологии плиточных работ. Виды плитки, применяемой для облицовки стен
и полов. Материалы для наклейки плитки. Технология крепления плитки к стенам и полам.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Соблюдение правил безопасного труда при выполнении ремонтно-отделочных работ.
Практические работы. Изучение технологии малярных работ. Подготовка поверхностей
стен под окраску. Выбор краски, в том числе по каталогам и образцам. Изготовление
трафарета для нанесения какого- либо рисунка на поверхность стены. Выполнение ремонтных
малярных работ в школьных мастерских под руководством учителя.
Ознакомление с технологией плиточных работ. Изучение различных типов плиток для
облицовки стен и настилки полов. Замена отколовшейся плитки на участке стены (под
руководством учителя).
«Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Исследовательская и созидательная деятельность
Теоретические
сведения.
Творческий проект.
Этапы
проектирования и
конструирования. Проектирование изделий на предприятии (конструкторская и
технологическая подготовка). Государственные стандарты на типовые детали и документацию
(ЕСКД и ЕСТД).
Основные технические и технологические задачи при проектировании изделия,
возможные пути их решения. Применение ПК при проектировании.
Экономическая оценка стоимости выполнения проекта.
Методика проведения электронной презентации проектов (сценарии, содержание).
Практические работы. Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов.
Поиск необходимой информации с использованием сети Интернет.
Конструирование и дизайн-проектирование изделия с использованием ПК,
установление состава деталей.
Разработка чертежей деталей проектного изделия.
229
Составление технологических карт изготовления деталей изделия.
Изготовление деталей изделия, сборка изделия и его отделка. Разработка варианта
рекламы.
Оформление проектных материалов. Подготовка электронной презентации проекта.
Варианты творческих проектов из древесины и поделочных материалов: предметы
обихода и интерьера (табурет, столик складной для балкона, банкетка, скалка, шкатулка,
стаканчик для ручек и карандашей, толкушка, столик, ваза для конфет и печенья, полочка для
ванной комнаты, ваза, чаша, тарелка, сахарница-бочонок, кухонный комплект для
измельчения специй, аптечка, полочка-вешалка для детской одежды, рама для зеркала,
подсвечник, приспособление для колки орехов), изделия декоративно-прикладного творчества
(шахматная доска, мозаичное панно, шкатулка, мозаика с металлическим контуром), киянка,
угольник, выпиловочный столик, массажёр, игрушки для детей, наглядные пособия и др.
Варианты творческих проектов из металлов и искусственных материалов: предметы
обихода и интерьера (подставка для цветов, картина из проволоки, мастерок для ремонтных
работ, флюгер, вешалка-крючок, ручки для шкафчиков), изделия декоративно-прикладного
творчества (панно, выполненное тиснением по фольге, ажурная скульптура из проволоки,
изделия в технике басмы и просечного металла, чеканка), струбцина, вороток для нарезания
резьбы, отвёртка, фигурки из проволоки, модели автомобилей и кораблей, наглядные пособия,
раздаточные материалы для учебных занятий и др.
8 класс
Раздел: Электротехника
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и
сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической энергии. Условные
графические изображения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и о её
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы
монтажа и соединений установочных проводов и установочных изделий. Правила безопасной
работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных работ. Профессии,
связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ. Принципы работы и
способы подключения плавких и автоматических предохранителей. Схема квартирной
электропроводки. Подключение бытовых приёмников электрической энергии. Работа
счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости электрической
энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых приборов в сеть с
учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии. Понятие о преобразовании
неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды датчиков (механические,
контактные, реостат), биметаллические реле. Понятие об автоматическом контроле и о
регулировании. Виды и назначение автоматических устройств. Элементы автоматики в
бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
электромонтажных работ. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и
обслуживанием электротехнических и электронных устройств. Применение электрической
энергии в промышленности, на транспорте и в быту. Электроосветительные и
электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация. Характеристики бытовых
приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды электронагревательных приборов.
Пути экономии электрической энергии в быту. Технические характеристики ламп
накаливания и люминесцентных энергосберегающих ламп. Их преимущества, недостатки и
особенности эксплуатации. Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их
устройстве и о правилах эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах
эксплуатации бытовых холодильников и стиральных машин. Цифровые приборы. Правила
безопасного пользования бытовыми электроприборами.
Практическая работа. Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из
деталей конструктора с гальваническим источником тока. Исследование работы цепи при
230
различных вариантах её сборки. Электромонтажные работы: ознакомление с видами
электромонтажных инструментов и приёмами их использования; выполнение упражнений по
механическому оконцеванию, соединению и ответвлению проводов. Изготовление
удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в простых электрических цепях.
Изучение схем квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и защиты. Сборка и испытание модели
автоматической сигнализации (из деталей электроконструктора). Оценка допустимой
суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной
(домовой) сети. Исследование соотношения потребляемой мощности и силы света различных
ламп.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы
индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его
конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда. Классификация профессий.
Внутренний мир человека и профессиональное самоопределение. Профессиональные
интересы, склонности и способности. Диагностика и самодиагностика профессиональной
пригодности к выбранному виду профессиональной деятельности. Мотивы и ценностные
ориентации самоопределения. Источники получения информации о профессиях, путях и об
уровнях профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии.
Выбор по спра вочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий
поступления в него и обучения там. Возможности построения карьеры в профессиональной
деятельности. Здоровье и выбор профессии.
Практические работы. Ознакомление по Единому тарифно-квалификационному справочнику с
массовыми профессиями. Ознакомление с профессиограммами массовых для региона
профессий. Анализ предложений работодателей на региональном рынке труда. Поиск
информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях получения
профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение
планов профессионального образования и трудоустройства. Составление плана физической
подготовки к предполагаемой профессии.
5 класс
Кулинария
Технология приготовления блюд из овощей и фруктов, блюд из яиц.
Определение консистенции блюда. Освоение безопасных приемов тепловой обработки
овощей, виды гарниров и блюда из вареных овощей, органолептическая оценка готовых блюд
овощей.
Значение яиц в питании человека. Использование яиц в кулинарии. Способы
определения свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц.
Приспособления и оборудование для взбивания и приготовления блюд из яиц. Оформление
готовых блюд.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Приготовление блюда из яиц.
Составление технологической карты приготовления салата из вареных овощей.
Сервировка стола. Этикет
Особенности сервировки стола к завтраку, Набор столовых приборов и посуды.
Способы складывания салфеток. Правила пользования столовыми приборами.
Подача готовых блюд к столу. Правила подачи десерта.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Сервировка стола к завтраку.
Творческий проект «Приготовление воскресного завтрака для всей семьи»
Создание изделий из текстильных материалов
Свойства текстильных материалов
231
Классификация текстильных волокон. Способы получения и свойства натуральных и
искусственных волокон. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого
современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани.
Лицевая и изнаночная стороны ткани. Виды переплетений нитей в тканях.
Механические, физические, технологические, эксплуатационные свойства тканей,
нитей, шнуров и нетканых материалов. Сравнительные характеристики тканей из натуральных
и химических волокон. Способы обнаружения химических волокон в тканях.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Изучение свойств нитей. Определение лицевой и изнаночной сторон, направления
долевой нити в ткани.
Распознавание волокон и нитей из хлопка, льна.
Элементы машиноведения
Классификация машин швейного производства по назначению, степени механизации и
автоматизации. Характеристики и области применения современных швейных,
краеобметочных и вышивальных машин с программным управлением.
Бытовая швейная машина, ее технические характеристики, назначение основных узлов.
Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки.
Организация рабочего места для выполнения машинных работ. Правила безопасной
работы на универсальной бытовой швейной машине. Правила подготовки швейной машины к
работе. Формирование первоначальных навыков работы на швейной машине.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов универсальной швейной
машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани.
Челночное устройство универсальной швейной машины. Порядок его разборки и
сборки. Устройство и работа механизма двигателя ткани. Назначение и принцип получения
простой и сложной зигзагообразной строчки.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Намотка нитки на шпульку.
Заправка верхней и нижней нитей.
Выполнение машинных строчек на ткани по намеченным линиям, закрепление строчки
обратным ходом машины.
Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей.
Выполнение зигзагообразной строчки. Обработка срезов зигзагообразной строчкой.
Устранение неполадок в работе швейной машины.
Чистка и смазка швейной машины.
Конструирование швейных изделий
Классово-социальное положение человека и его отражение в костюме. Краткие
сведения из истории одежды. Современные направления моды. Народный костюм как основа
в построении современных форм одежды.
Роль конструирования в выполнении основных требований к одежде. Типовые фигуры
и размерные признаки фигуры человека. Системы конструирования одежды. Краткая характеристика расчетно-графической системы конструирования. Основные точки и линии
измерения фигуры человека.
Последовательность построения чертежей основы швейных изделий по своим меркам.
Расчетные формулы, необходимые для построения чертежей основы швейных изделий.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Снятие мерок и запись результатов измерений.
Построение чертежа швейного изделия в масштабе 1:4 и в натуральную величину по
своим меркам или по заданным размерам
Моделирование швейных изделий
Способы моделирования швейных изделий. Выбор ткани и художественной отделки
изделия. Художественное оформление народной одежды. Связь художественного оформления
232
современной одежды с традициями народного костюма. Определение количества ткани на
изделие.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Моделирование изделия.
Расчет количества ткани на изделие.
Подготовка выкройки выбранного фасона швейного изделия к раскрою.
Технология изготовления швейных изделий
Ручные стежки и строчки. Технология выполнения машинных швов, их условные
графические обозначения.
Подготовка ткани к раскрою. Особенности раскладки выкройки на ткани в зависимости
от ширины ткани, рисунка или ворса. Инструменты и приспособления для раскроя. Способы
переноса контурных и контрольных линий выкройки на ткань.
Правила выполнения следующих технологических операций:
обработка деталей кроя;
обработка застежек, карманов, поясов, бретелей, проймы и горловины;
обметывание швов ручным и машинным способами;
Стачивание машинными швами и окончательная отделка изделия. Приемы влажнотепловой обработки тканей из натуральных волокон. Контроль качества готового изделия.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Подшивание низа изделия потайными подшивочными стежками.
Отработка техники выполнения соединительных, краевых и отделочных швов на
лоскутках ткани.
Выполнение раскладки выкроек на различных тканях.
Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя.
Обработка деталей кроя.
Скалывание и сметывание деталей кроя.
Проведение примерки, исправление дефектов.
Стачивание деталей и выполнение отделочных работ.
Влажно-тепловая обработка изделия.
Определение качества готового изделия.
Художественные ремесла
Декоративно-прикладное искусство
Знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства народов нашей
страны. Традиционные виды рукоделия: вышивка, вязание, плетение, ковроткачество, роспись
по дереву и тканям и др. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области,
села. Инструменты и приспособления, применяемые в традиционных художественных
ремеслах.
Традиции, обряды, семейные праздники. Подготовка одежды к традиционным
праздникам. Отделка изделий вышивкой, тесьмой, изготовление сувениров к праздникам.
Экскурсия в музей.
Основы композиции при
создании
предметов декоративно-прикладного
искусства
Эмоциональное воздействие декоративной композиции. Статичная и динамичная
композиции.
Понятие о ритмической или пластической композиции, ее тональное решение.
Симметричные и асимметричные композиции, их основные решения в построении. Роль
композиции, колорита, фактуры материала в художественном выражении произведений
декоративно-прикладного искусства.
233
Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально
существующих форм.
Символика в орнаменте. Характерные черты орнаментов народов России. Цветовые
сочетания в орнаменте. Виды орнаментов. Возможности графических редакторов персональных компьютеров в создании эскизов, орнаментов, элементов композиций, в изучении
сочетания различных цветов.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Выполнение статичной, динамичной, симметричной и асимметричной композиций.
Выполнение эскизов орнаментов для платка, резьбы по дереву и др.
Зарисовка современных и старинных узоров и орнаментов.
Создание композиции с изображением пейзажа для панно или платка по природным
мотивам.
Лоскутное шитье
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Возможности лоскутной
пластики, ее связь с направлениями современной моды.
Материалы для лоскутной пластики. Подготовка материалов к работе. Инструменты,
приспособления, шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология соединения
деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ:
Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги (треугольник, квадрат,
шестиугольник).
Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья.
6 класс
Программа изложена в рамках двух направления
«Технологии ведения
дома». Изучение образовательной области «Технология», включает базовые технологии и
предусматривает творческое развитие обучающихся в рамках системы проектов. Позволит
подросткам приобрести необходимые знания и умения, а также обеспечит им
интеллектуальное, этическое и эстетическое развитие и адаптацию к социальноэкономическим условиям. Программа предусматривает формирование у учащихся умений и
навыков, универсальных способов деятельности.
Раздел « Кулинария» Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов моря.
Требования к качеству готовых блюд. Виды мяса и субпродуктов. Признаки
доброкачественности мяса.
Сервировка стола к обеду».
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов» Классификация
текстильных химических волокон. Снятие мерок для изготовления плечевой одежды.
Построение чертежа основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Правила раскроя.
Выкраивание деталей из прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы
иглами и булавками.
Раздел «Художественные ремёсла». Вязаные изделия в современной моде.
Материалы и инструменты для вязания. Виды крючков и спиц. Правила подбора
инструментов в зависимости от вида изделия и толщины нити. Кромочные, лицевые и
изнаночные петли, закрытие петель последнего ряда.
7 класс
Кулинария
Технология приготовления сладостей, десертов, напитков. Инструктаж по ТБ
Основные теоретические сведения.
Сладкие блюда в питании человека. Виды десертов. Сахар и его виды, заменители сахара,
пищевая ценность.
Технология приготовления цукатов.
234
Десерты из шоколада и какао-порошка, технология приготовления «Шоколадных трюфелей».
Различные сладкие блюда (безе, суфле, желе, мусс, самбук), технология их приготовления,
подача готовых блюд. Продукты и желирующие вещества, используемые для приготовления
сладких блюд.
Сладкие напитки. Технология приготовления компота, морса, киселя.
Практическая работа.
Приготовление сладких блюд и напитков.
Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
Основные теоретические сведения.
Составление меню сладкого стола. Правила подачи десерта. Эстетическое оформление стола.
Правила использования столовых приборов при подаче десерта, торта, мороженого, фруктов.
Правила этикета на торжественном приеме: приглашение, поведение за столом.
Практическая работа.
Разработка приглашения на торжество в редакторе MicrosoftWord.
Творческий проект «Праздничный сладкий стол»
Основные теоретические сведения.
Возможная проблемная ситуация. Разработка меню для праздничного сладкого стола. Расчет
расхода продуктов. Выполнение эскизов украшения праздничного стола. Оформление
сладких блюд и подача их к столу
Практическая работа.
Выполнение и защита проекта «Праздничный сладкий стол». Самооценка и оценка проекта.
Создание изделий из текстильных материалов
Элементы материаловедения
Основные теоретические сведения.
Текстильные материалы из волокон животного происхождения и их свойства. Технология
производства шерстяных и шелковых тканей. Виды и свойства шерстяных и шелковых
тканей. Определение вида тканей по сырьевому составу.
Ассортимент шерстяных и шелковых тканей.
Практическая работа.
Определение сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Конструирование поясной одежды
Основные теоретические сведения.
Виды поясной одежды. Юбка в народном костюме. Виды тканей, используемых для пошива
юбок. Конструкции юбки (прямая, клиньевая, коническая). Мерки, необходимые для
построения основы чертежа прямой юбки. Правила снятия мерок для построения чертежа
юбки. Правила построения основы чертежа прямой юбки в масштабе 1:4 и в натуральную
величину (по своим меркам).
Способы моделирования прямой юбки. Выбор модели с учетом особенностей фигуры.
Моделирование юбки расширением к низу, со складками (односторонние складки,
двусторонние (встречные) складки).
Получение выкройки швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала мод или
Интернета. Определение индивидуального размера (российский и европейский размерный
ряд). Чтение чертежа и перенос контура чертежа на кальку.
Практические работы.
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа юбки в масштабе 1:4 и в
натуральную величину по своим меркам. Моделирование юбки в соответствии с выбранным
фасоном. Получение выкройки швейного изделия из журнала мод и подготовка ее к раскрою.
Швейные ручные работы
Основные теоретические сведения.
235
Инструменты, приспособления для выполнения ручных работ. Правила и техника
безопасности при работе с иголками, булавками, ножницами. Терминология ручных работ.
Подшивание: прямыми, косыми, крестообразными стежками
Практическая работа.
Изготовление образцов ручных швов.
Технология машинных работ
Основные теоретические сведения.
Приспособления к швейной машине: лапки для пришивания пуговиц, потайной застежкимолнии, для потайного подшивания, лапка для обметывания петель. Приемы обработки среза
изделия косой бейкой. Виды окантовочного шва: с закрытыми срезами, с открытым срезом.
Безопасные приемы труда при работе на швейной машине.
Практическая работа.
Изготовление образцов машинных швов.
Творческий проект «Праздничный наряд»
Основные теоретические сведения.
Проектирование праздничного наряда: выбор лучшей идеи (модели юбки) и обоснование.
Организация рабочего места для работ. Последовательность и приемы раскроя поясного
швейного изделия. Подготовка ткани и выкройки к раскрою. Подготовка выкройки к раскрою.
Раскрой изделия: правила раскладки выкроек на ткани, раскладка выкроек на ворсовой ткани,
на ткани в клетку, в полоску, обмеловка, контрольные надсечки.
Обработка деталей кроя. Дублирование деталей с использованием флизелина, дублерина,
клеевой прокладки.
Сборка поясного швейного изделия. Технология обработки вытачек, складок. Технология
притачивания застежки-молнии. Технология обработки боковых срезов, пояса, нижнего среза
юбки.
Влажно-тепловая обработка швейного изделия. Подготовка доклада к защите проекта.
Практические работы.
Подготовка ткани к раскрою и раскрой проектного изделия. Обработка среднего (бокового)
шва юбки с застежкой-молнией. Обработка складок, вытачек. Примерка изделия и устранение
дефектов. Обработка верхнего среза прямым притачным поясом. Обработка нижнего среза
юбки (потайными стежками). Влажно-тепловая обработка изделия. Контроль, оценка и самооценка качества готового изделия. Защита проекта.
Художественные ремесла
Ручная роспись тканей
Основные теоретические сведения.
Виды росписи по ткани. Художественные особенности различных техник росписи по ткани.
Материалы, инструменты, приспособления. Красители анилиновые и на основе растительного
сырья. Приемы росписи по ткани. Закрепление рисунка на ткани. Технология росписи по
ткани «холодный батик».
Практические работы
Выполнение образца росписи по ткани в технике холодного батика.
Декоративно-прикладное изделие для кухни
Творческий проект «Изделие в технике лоскутного шитья для кухни»
Основные теоретические сведения.
Традиционные виды рукоделия и декоративно- прикладного творчества. Применение
лоскутной пластики в народном и современном костюме, интерьере. Знакомство с видами
лоскутной пластики. Композиция, цвет в лоскутном шитье. Холодные, теплые, хроматические
и ахроматические цвета. Цветовые контрасты. Подготовка доклада к защите проекта.
Практические работы.
Зарисовка традиционных орнаментов лоскутной пластики, определение колорита и
материалов для шитья изделия. Организация рабочего места. Выполнение эскизов прихватки,
236
выполнение раскроя по шаблонам. Технология изготовления прихватки из лоскутков.
Материалы, инструменты, оборудование. Защита проекта.
8 класс
1. Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема 1. Технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации.
Инструктаж по ТБ.
Теоретические сведения. Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном
доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Водопровод и канализация: типичные неисправности и простейший ремонт. Способы
монтажа кранов, вентилей и смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.
Приёмы работы с инструментами и приспособлениями для санитарно-технических работ.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические
проблемы, связанные с их утилизацией.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление со схемой системы
водоснабжения и канализации в школе и дома. Изучение конструкции типового смывного
бачка (на учебном стенде). Изготовление троса для чистки канализационных труб.
Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения со сменными буксами
(на лабораторном стенде).
2. Раздел «Электротехника»
Тема 1. Электромонтажные и сборочные технологии.
Теоретические сведения. Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической энергии.
Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений установочных
проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками, при выполнении электромонтажных
работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Лабораторно-практические и практические работы. Чтение простой электрической
схемы. Сборка электрической цепи из деталей конструктора с гальваническим источником
тока. Исследование работы цепи при различных вариантах её сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных инструментов и
приёмами их использования; выполнение упражнений по механическому оконцеванию, соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в простых
электрических цепях.
Тема 2. Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Теоретические сведения. Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение
бытовых приёмников электрической энергии.
Работа счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды
датчиков (механические, контактные, реостат), биметаллические реле. Понятие об
автоматическом контроле и о регулировании. Виды и назначение автоматических устройств.
Элементы автоматики в бытовых электротехнических устройствах. Простейшие схемы
устройств автоматики.
237
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Лабораторно-практические и практические работы. Изучение схем квартирной
электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с использованием типовых аппаратов
коммутации и защиты.
Сборка и испытание модели автоматической сигнализации (из деталей
электроконструктора).
Тема 3. Бытовые электроприборы.
Теоретические сведения. Применение электрической энергии в промышленности, на
транспорте и в быту.
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация.
Характеристики бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Виды
электронагревательных приборов. Пути экономии электрической энергии в быту.
Технические
характеристики
ламп
накаливания
и
люминесцентных
энергосберегающих ламп. Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации.
Общие сведения о бытовых микроволновых печах, об их устройстве и о правилах
эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых
холодильников и стиральных машин.
Цифровые приборы.
Правила безопасного пользования бытовыми электроприборами.
Лабораторно-практические и практические работы. Оценка допустимой суммарной
мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в квартирной (домовой) сети.
Исследование соотношения потребляемой мощности и силы света различных ламп.
3. Раздел «Современное производство и профессиональное самоопределение»
Тема 1. Сферы производства и разделение труда.
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий
сферы индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его
конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и
самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной
деятельности. Мотивы и ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор по
справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления в
него и обучения там.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Здоровье и выбор профессии.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление по Единому
тарифно-квалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с
профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ предложений работодателей на
региональном рынке труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях
получения профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности.
Построение планов профессионального образования и трудоустройства. Составление плана
физической подготовки к предполагаемой профессии.
Тема 2. Профессиональное образование и профессиональная карьера.
238
Теоретические сведения. Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий
сферы индустриального производства и сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его
конъюнктура. Специальность, производительность и оплата труда.
Классификация профессий. Внутренний мир человека и профессиональное
самоопределение. Профессиональные интересы, склонности и способности. Диагностика и
самодиагностика профессиональной пригодности к выбранному виду профессиональной
деятельности. Мотивы и ценностные ориентации самоопределения.
Источники получения информации о профессиях, путях и об уровнях
профессионального образования. Профессиограмма и психограмма профессии. Выбор по
справочнику профессионального учебного заведения, характеристика условий поступления в
него и обучения там.
Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Здоровье и выбор профессии.
Лабораторно-практические и практические работы. Ознакомление по Единому
тарифно-квалификационному справочнику с массовыми профессиями. Ознакомление с
профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ предложений работодателей на
региональном рынке труда.
Поиск информации в различных источниках, включая Интернет, о возможностях
получения профессионального образования. Диагностика склонностей и качеств личности.
Построение планов профессионального образования и трудоустройства. Составление плана
физической подготовки к предполагаемой профессии.
4. Раздел «Технологии исследовательской и опытнической деятельности»
Тема 1. Исследовательская и созидательная деятельность.
Теоретические сведения. Проектирование как сфера профессиональной деятельности.
Последовательность проектирования. Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта.
Практические работы. Обоснование те мы творческого проекта. Поиск и изучение
информации по проблеме, формирование базы данных.
Разработка нескольких вариантов решения проблемы, выбор лучшего варианта и
подготовка необходимой документации.
Выполнение проекта и анализ результатов работы. Оформление пояснительной записки
и проведение презентации с помощью ПК.
Варианты творческих проектов: «Семейный бюджет», «Бизнес-план семейного
предприятия», «Дом будущего», «Мой профессиональный выбор» и др.
2.2.2.18. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
239
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности.Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов.
Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт
и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду
и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение
за
состоянием
здоровья,
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий
физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение
резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры
(при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, дыхания и
кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации на
спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки),
упражнения на перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических
брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких
брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая
атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча.
Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры в футбол, мини-футбол,
волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды
спорта: технико-тактические действия и правила.Плавание. Вхождение в воду и передвижения
по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде, всплывании и скольжении.
Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными
способами. Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
240
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и
упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости).
Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
1. Опасные и чрезвычайные ситуации техногенного характера. Безопасность и защита
человека
1.1.Производственные аварии и катастрофы
Понятие о промышленных авариях и катастрофах. Потенциально опасные объекты.
Аварии на радиационно опасных объектах. Правила безопасного поведения при
радиационных авариях.
Гидродинамические аварии. Правила безопасного поведения при угрозе и в ходе
наводнения при гидродинамической аварии.
1. 2. Пожары и взрывы
Пожары и взрывы, их характеристика, пожаро-взрывоопасные объекты. Правила
безопасного поведения при пожарах и взрывах
Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Меры пожарной
безопасности при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей,
применении источников открытого огня.
Правила безопасного поведения при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале).
Способы эвакуации из горящего здания.
Возникновение пожара на транспорте и его причины. Правила безопасного поведения в
случае возникновения пожара на транспорте.
1. 3. Аварии с выбросом опасных химических веществ
Промышленные аварии с выбросом опасных химических веществ. Химически опасные
объекты производства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) их характеристика и
поражающие факторы. Защита населения от АХОВ. Правила безопасного поведения при
авариях с выбросом опасного химического вещества.
1.4.Аварии с выбросом радиоактивных веществРадиоактивность и радиационно опасные
объекты. Ионизирующее излучение: природа, единицы измерения, биологические эффекты.
Естественная
радиоактивность. Характеристика очагов поражения при радиационных
авариях и принципы защиты от ионизирующего излучения. Правила поведения и действия
населения
при
радиационных
авариях
радиоактивном
загрязнении местности.
1.5. Гидротехнические аварии Гидротехнические аварии и гидротехнические сооружения.
Причины и виды гидродинамических аварий. Последствия гидродинамических аварий. Меры
по защите населения от последствий гидродинамических аварий. Правила поведения при
угрозе и во время гидродинамических аварий.
1.6. Нарушение экологического равновесия Экология и экологическая безопасность.
Экология и экологическая безопасность. Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв.
Загрязнение природных вод. Понятия о предельно допустимых концентрациях загрязняющих
веществ. Краткая характеристика экологической обстановки в России.
Основы медицинских знаний и правила оказания ПМП
1.7. ПМП при поражении аварийно химически опасными веществами
241
Воздействие химических веществ на человека. Общие меры ПМП при отравлении
(АХОВ).ПМП при поражении (АХОВ) удушающего и общеядовитого действия. ПМП при
поражении (АХОВ) удушающими и нейротропными. ПМП при поражении метаболическими
ядами и соединениями тяжёлых металлов.
1.8. ПМП при бытовых отравлениях ПМП при отравлении бытовыми химикатами и
минеральными удобрениями.
Основы здорового образа жизни
1.9. Физическая культура и закаливание Занятие физкультурой и спортом. Физическая
культура в современном обществе. Виды закаливание организма.
2.0. Безопасное поведение на улицах и дорогах Правила для велосипедистов. Правила для
роллинга.
Снаряжение. Как научиться кататься на роликовых коньках без травм и увечий. Основные
понятия об уголовной ответственности несовершеннолетних. Как уберечь себя от
преступлений. Безопасность в общественных местах. Как получить помощь со стороны. Как
вести себя, когда избежать силового контакта невозможно.
Знания о БЖД
Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — наука о комфортном и безопасном взаимодействии
человека с техносферой, представляет собой область научных знаний, изучающая опасности
угрожающие человеку и разрабатывающие способы защиты от них в любых условиях
обитания человека.
В учебной дисциплине "Безопасность жизнедеятельности" соединены тематика безопасного
взаимодействия человека со средой обитания, охрана труда и вопросы защиты от негативных
факторов чрезвычайных ситуаций.
Задачи БЖД:
идентификация опасности распознание и количественная оценка негативных
воздействий среды обитания;
предупреждение воздействия тех или иных негативных факторов на человека;
Защита населения от техногенных и естественных катастроф
защита от опасности;
ликвидация отрицательных последствий воздействия опасных и вредных факторов;
создание нормального, то есть комфортного состояния среды обитания человека.
Соблюдение правил и норм охраны труда
Соблюдение здорового образа жизни
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
242
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
243
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
244
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие
– один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
245
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
246
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играетобщность
участников образовательного процесса: обучающиеся,
ученические коллективы,
педагогический
коллектив
школы,
администрация,
родительское
сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
247
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование
248
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечествупредполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и
249
объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в
военно-патриотических
объединениях,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельностиприоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного
образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором,
способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических
успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессиипредполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
250
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные
формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного
передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В
«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
251
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного
образования и другими субъектами);
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
252
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
253
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Обеспечение рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и
решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
254
Профилактическая работа предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Просветительская и методическая работа с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Деятельностьв области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплексмероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
255
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и
проявленийактивнойжизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
256
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности
образовательнойорганизации в части духовно-нравственного развития, воспитания
исоциализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
257
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
258
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации,
специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитанияобучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
259
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихсявключает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
260
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
261
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
262
Календарный план воспитательной работы основного общего образования МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Дела
Ориентировочное время
проведения
Классы
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности
5-9 классы
Первая неделя месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Вторая неделя месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Третья неделя месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Четвертая неделя месяца
Классные руководители
Классные коллективные творческие дела
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Подготовка к участию в общешкольных ключевых
делах
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Экскурсии
5-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родительские комитеты
Изучение классного коллектива
5-9 классы
В течение учебного года
Классные руководители
Адаптация пятиклассников
5 классы
Октябрь
Январь
Апрель
Классные руководители
Педагог-психолог
Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Классный час, посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09)
1-11 классы
02.09
Классные руководители
Классный час «85 лет со дня образования Ростовской
области»
1-11 классы
13.09
Классные руководители
Учитель истории и обществознания
263
Классный час, посвященный
Международному дню глухих «Берегите слух!»
1-11 классы
23.09
Классные руководители
Классный час «День народного единства»
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Классный час «Берегите зрение!».
Международный день слепых
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Классный час «Всемирный день приветствий»
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Урок мужества ко Дню Неизвестного Солдата
1-11 классы
09.12
Классные руководители
Школьная медсестра
Единый урок «Права человека»
1-11 классы
09.12
Классные руководители
Зам директора
Классный час «День Конституции Российской
Федерации»
1-11 классы
13.12
Классные руководители
Зам директора
Классный час «Жизнь на кончиках пальцев» ко
Всемирному дню азбуки Брайля (04.01)
1-11 классы
11.01
Классные руководители
Зам директора
Классный час «Международный день спасибо»
1-11 классы
11.01
Классные руководители
Зам директора
Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
1-11 классы
27.01
Классные руководители
Зам директора
Беседы, посвященные Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества
1-11 классы
15.02
Классные руководители
Зам директора
Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и России
1-11 классы
17.02
Классные руководители
Зам директора
День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это
мы»
1-11 классы
12.04
Классные руководители
Зам директора
Международный день борьбы за права инвалидов
(05.05).
Классный час «Мы разные, но мы равны»
1-11 классы
10.05
Классные руководители
Зам директора
264
Международный день семьи
1-11 классы
До 15.05
Классные руководители
Зам директора
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с обучающимися
5-9 классы
По мере необходимости
Классные руководители
Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе
5-9 классы
В течение года
Классные руководители
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио обучающихся классов
5-9 классы
В течение года
Классные руководители
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)
5-9 классы
Еженедельно
Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной деятельности
Малый педсовет «Адаптация пятиклассников»
5- е классы
Октябрь
Классные руководители 5-х классов
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной деятельности
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета класса
5-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родительский комитет класса
Администрация школы (по требованию)
Цикл встреч «Пубертатный период – как помочь
ребенку повзрослеть»
7-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родители
Школьная медсестра
Классные родительские собрания
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Администрация школы (по требованию)
Родительский комитет
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
5-9 классы
В течение года
265
Учителя-предметники
Зам. директора
Игровые формы учебной деятельности
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Внутриклассное шефство
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Музейные уроки
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Содержание уроков
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Сентябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
5-9 классы
01.09
Учителя-предметники
Учителя ОБЖ
Зам. директора
Международный день распространения грамотности
5-9 классы
08.09
Учителя-предметники
Зам. директора
Международный день жестовых языков
(информационная минутка на уроках русского и
иностранных языков)
5-9 классы
23.09
Учителя-предметники
Правила кабинета
5-9 классы
Учителя иностранных языков
Зам. директора
В течение месяца
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Зам. директора
Октябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской обороны Российской Федерации)
5-9 классы
04.10
Учителя начальных классов
Всемирный день математики (уроки-игры, урокисоревнования)
5-9 классы
14.10
Учителя начальных классов
Зам. директора
266
Ноябрь
Всероссийский урок
«История самбо»
5-9 классы
16.11
Учителя физкультуры
09.12
Учителя-предметники
21.02
Учителя-предметники
Декабрь
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературного чтения)
5-9 классы
Февраль
Интерактивные уроки родного русского языка
к Международному дню родного языка
5-9 классы
Март
Всемирный день иммунитета (минутка информации на
уроках окружающего мира)
5-9 классы
01.03
Учителя-предметники
Школьная медсестра
Неделя математики
5-9 классы
13.03–20.03
Учителя-предметники
Руководитель ШМО
Зам. директора
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
5-9 классы
20.03–27.03
Учителя-предметники
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Зам. директора
28.04
Учителя-предметники
22.05
Учителя-предметники
Апрель
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
5-9 классы
Май
День государственного флага Российской Федерации
(информационная минутка на уроках окружающего
мира)
5-9 классы
267
День славянской письменности и культуры
(информационная минутка на уроках русского языка)
5-9 классы
24.05
Учителя-предметники
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 5-х классов
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители 5-х классов
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Учимся для жизни»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель математики
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
«Мир профессий»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания
«Российское движение школьников»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Старшая вожатая
«Беспилотные летательные аппараты»
5-е классы5-е
классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель информатики
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
«Школа проектной деятельности»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель ИЗО
«Клуб путешественников»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель географии
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов
«Волшебный микрофон»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель музыки
«Тэг-регби»
5-е классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель физической культуры
268
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 6-9 классов
Социальное направление
«Личности в истории»
6 класс
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Творческое направление
«Школа проектной деятельности»
6 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель ИЗО
«Волшебный микрофон»
6 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель музыки
Интеллектуальное направление
«Планета Земля»
6 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель географии
«Занимательный английский»
6, 7, 8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель английского языка
«Математическая карусель»
6 класс
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель математики
«По материкам и странам»
6, 7, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель географии
«Физика в задачах и экспериментах»
8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель физики
«Химия для начинающих»
8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель химии
«Химия в задачах и экспериментах»
9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель химии
«Математический практикум»
9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель математики
269
Общекультурное направление
«Мастерская изящных искусств»
6, 7, 8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель ИЗО
«Классика в литературе»
9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель русского языка и литературы
Спортивно-оздоровительное направление
«Основы здорового питания»
6, 7, 8, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания, педагогпсихолог
«Шахматы»
6, 7, 8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Гражданско-патриотическое направление
«Страницы истории»
6, 7, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания
«Разговоры о важном»
6,7, 8, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Классные руководители 6-9 х классов
«Гражданское население в противодействии
распространению идеологии терроризма»
7, 8, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Техническое направление
«Основы столярного дела»
7 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель технологии
«Школа проектной деятельности»
7 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель ИЗО
«Мастер фотографии»
8, 9 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Старшая вожатая
«Компьютерные технологии»
8 классы
Согласно расписанию
занятий ВД
Учитель технологии
270
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный совет родителей
1–11-классы
Один раз в четверть
Директор
Общешкольные родительские собрания
«Семья и школа: взгляд в одном направлении»
«Права ребенка. Обязанности родителей» «Воспитание
толерантности в семье»
1–11-классы
Декабрь
Апрель
Зам. директора
Классные руководители
Консультации с психологом
1–11-классы
По графику
Педагог-психолог
Индивидуальные встречи с администрацией
1–11-классы
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы воспитания»
1–11-классы
Один раз в четверть по
графику
Зам. директора
Педагог-психолог
Сентябрь
Ярмарка дополнительного образования
1–11-классы
Сентябрь
Зам. директора
Ярмарка курсов внеурочной деятельности
1–11-классы
Сентябрь
Зам. директора
Зам. директора
«Проблемы адаптации»
5-е классы
Сентябрь
Зам. директора
Педагог-психолог
Октябрь
Зам. директора
Зам. директора
Педагог-психолог
Классные руководители 5-х классов
Октябрь
«Итоги адаптации в 5-х классах»
5-е классы
Ноябрь
«Простые правила безопасности в интернете»
1–7-е классы
Ноябрь
Учитель информатики
«Как помочь ребенку в выборе профессии»
8–11-классы
Ноябрь
Зам. директора
271
Педагог-психолог
Декабрь
Мастер-классы к Новому году
1–7-е классы
До 20.12
Учитель ИЗО
«Готовимся к ОГЭ»
9-е классы
Декабрь, февраль
Зам. директора
Педагог-психолог
Январь
Зам. директора
Февраль
Зам. директора
Педагог-психолог
Март
Педагог-психолог
Апрель
Зам. директора
Педагог-психолог
Январь
День большой профилактики
6–11 классы
Февраль
Семинар «Как понять подростка»
5–9- классы
Март
Тренинг «Навыки стрессоустойчивости»
1–11-классы
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»
1–11-классы
САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Школьная служба примирения
5–11-классы
Один раз в неделю
Педагог-психолог
Добровольцы и волонтеры
5–11-классы
Один раз в неделю
Зам директора
Совет старшеклассников
5–11-классы
По отдельному плану
Зам. директора
Классные руководители
Сентябрь
Эколого-благотворительный проект «Добрые
крышечки»
5–11- классы
Сентябрь, январь, май
272
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Экологический проект «Батарейки, сдавайтесь!»
5–11-классы
Сентябрь, январь, май
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Экологический проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!»
5–11-классы
Сентябрь, январь, май
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Выборы в органы классного детско-взрослого
самоуправления
5–11-классы
02.09–18.09
Классные руководители
Заседание совета старшеклассников по теме: «День
учителя» (05.10)
5–11-классы
14.09–18.09
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
05.10
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
23.11–24.11
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
29.01–01.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Октябрь
День самоуправления (в рамках Дня учителя)
5–11-классы
Ноябрь
Заседание совета старшеклассников по теме: «Новый
год»
5–11-классы
Январь
Заседание совета старшеклассников по теме: «День
защитника Отечества»
5–11-классы
Февраль
Заседание совета старшеклассников по теме:
«Международный женский день»
5–11-классы
05.02–07.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Заседание совета старшеклассников по теме: «Неделя
детской книги»
5–11-классы
23.02–27.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Заседание совета старшеклассников по теме:
«Благотворительная акция "Подари ребенку книгу"»
5–11-классы
23.02–27.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
15.03–19.03
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Март
Заседание совета старшеклассников по теме: «День
смеха»
5–11-классы
273
Заседание совета старшеклассников по теме: «Проект
"Наследники Великой Победы"» (благоустройство
памятника, поздравление ветеранов, подарки
ветеранам)
5–11-классы
22.03–26.03
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Циклы профориентационных часов общения
«Профессиональное самоопределение»
5–10-классы
Один раз в месяц на
параллель по отдельному
плану
Зам. директора
Педагог-психолог
Классный руководитель
Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей с психологом
8–11-классы
В течение года
Педагог-психолог
Профориентационные экскурсии по отдельному плану
5–11-классы
В течение года
Зам. директора
Педагог-психолог
Октябрь
Игра «Профессия на букву…»
5–9-классы
Октябрь
Зам. директора
Онлайн-тестирование
8–11-классы
Октябрь
Педагог-психолог
Декабрь
Игра «Кто есть кто?»
5-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Игра «Персонажи и профессии»
6-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Игра «Пять шагов»
7-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Круглый стол для родителей «Как помочь ребенку в
выборе профессии»
8–11-е классы
Декабрь
Зам. директора
Педагог-психолог
Январь
Зам. директора
Январь
Лекторий для родителей «Что такое "навыки XXI
5–11-е классы
274
века".
Педагог-психолог
Март
Лекция «Профессии родителей»
5–7-е классы
Март
Зам. директора
Педагог-психолог
Апрель
Зам. директора
Педагог-психолог
Апрель
Карьерная неделя
8–11-е классы
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
День знаний. Линейка «Первый звонок»
1–11-классы
1 сентября
классные руководители
зам. директора А.Б. Молошникова
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-11 классы
3 сентября
классные руководители
Круглый стол «Терроризм, экстремизм. Зло против
человечества»
1-11 классы
4 сентября
классные руководители 1-11 классов
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
1–11-классы
1 сентября
классные руководители
зам. директора А.Б. Молошникова
День интернета. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
7-11 классы
23.09.2022-29.09.2022
зам. директора А.Б. Молошникова
Конкурс рисунков на асфальте «Мы за мир на всей
планете»
1-5 классы
3 сентября
классные руководители 1-4 классов
Акция «Стена мечты», «Я хочу, чтобы в нашей школе»
2-11 классы
Сентябрь
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Посвящение в первоклассники и пятиклассники
1а, 1б и 5а, 5б
классы
Сентябрь
классные руководители Л.В.Бигаева,
М.А.Тертычная, А.Н.Кузнецова,
275
М.В.Глазкова,
В.М.Савченко
Октябрь
Классные часы, посвященные «Безопасности в сети
Интернет»
1-11 классы
В течение месяца
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный
ко Дню гражданской обороны Российской Федерации»
8-11 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
учитель ОБЖ Бирюкова Е.Л.
Праздничный концерт «Спасибо вам, учителя»
1-11 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
День школьного самоуправления
1-1 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
старшая вожатая:
Т.С. Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Общешкольное мероприятие «Мисс осень»
5-11 классы
Октябрь
классные руководители 5- 11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Международный день школьных библиотек»
1-4 классы
22.10.22
педагог-библиотекарь Т.А.Сотникова
Всемирный день математики
5-11 классы
15.10.22
учителя математики
Мероприятия во время осенних, весенних и зимних
каникул
1-11 классы
по отдельному
плану
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Ноябрь
Школьный конкурс рисунков ко Дню матери
1–11-классы
276
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Акция «Толерантность в каждый дом» «Моя мама
лучше всех»
9 классы
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Общешкольное мероприятие «День рождения школы»
1–11-классы
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Декабрь
Общешкольное мероприятие «Новогодний переполох»
1–11-классы
23.12
Замдиректора по ВР
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Школьный конкурс украшения кабинетов
1-11 классы
Последняя неделя декабря
классные руководители
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Школьный конкурс «Елочная игрушка»
1-11 классы
В течение месяца
учителя технологии и ИЗО
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Участие в «Международном дне инвалида»
1-11 классы
02.12.22 по 10.12.22
Классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
Совет старшеклассников
зам.директора А.Б.Молошникова
277
Всемирный день борьбы со СПИДом
1-11 классы
02.12.22
педагог-психолог Н.В. Универсал.
Январь
Конкурс плакатов «Все профессии важны» (защита
плакатов)
5-11 классы
Третья неделя января
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Международный день памяти жертв Холокоста
(музейные уроки, конкурсы рисунков и плакатов).
Линейка в школьном музее.
2-11 классы
27.01.23
учителя истории и обществознания
зам. директора А.Б.Молошникова
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
2-11 классы
27.01.23
учителя истории и обществознания
зам. директора А.Б.Молошникова
Мероприятия во время зимних каникул
1-11 классы
По отдельному плану
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Школьный этап Всероссийского конкурса чтецов
«Живая классика»
1-11 классы
В течение месяца
учителя русского языка и литературы
классные руководители 1-11 классов
педагог - библиотекарь Т.А. Сотникова
Акция «Какого цвета сегодня твое настроение?»
педагог-психолог Н.В. Универсал
Февраль
Организация и проведение месячника военнопатриотического воспитания (по отдельному плану).
Школьная спортивная лига.
5-11 классы
30.01.23-28.02.23
учителя физической культуры: Е.Л.Бирюкова,
А.С.Петренко
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители
Беседы в классах, посвященные Дню защитников
Отечества и Дню памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
1-11 классы
Февраль
учителя истории и обществознания
классные руководители 1-11 классов
Классные часы «Защитникам Отечества посвящается»
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
Урок мужества, посвященный годовщине вывода
войск из Афганистана
5-11 классы
14.02.23
учителя истории и обществознания
классные руководители 1-11 классов
278
Экскурсии в городской и школьный музеи
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
Организация почты ко Дню влюбленных
1-11 классы
14.02.23
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Литературно-музыкальная композиция
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
В течение месяца
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Просмотр художественных фильмов о ВОВ
Акция «Добрые сердца», «Поделись своей добротой»
2-11 классы
Февраль
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Школьный фестиваль (научно-практическая
конференция) «День наук», приуроченный Дню
Российской науки
1-11 классов
07.02.23
классные руководители 1-11 классов
Зам.директора А.Б.Молошникова
Март
День воссоединения Крыма с Россией. Классный час
«Россия и Крым – мы вместе!»
5-11 классы
17.03.23
учителя истории и обществознания
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11 классов
Праздничный концерт для учителей, посвященный 8
марта.
1-11 классы
7.03.23
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11 классов
Внеклассные мероприятия, посвящённые Дню 8 марта.
1-11 классы
6.03.22-7.03.22
классные руководители 1-11 классов
Акция «8 марта», «Жизненные ценности»
1-11 классы
Март
классные руководители 1-11 классов
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества
1-11 классы
Март
учитель музыки Н.А.Дебелова
В течение месяца
учителя истории и обществознании
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Апрель
Беседы «Последствия Чернобыльской катастрофы».
5-11 классы
279
Классные часы «День космонавтики». Гагаринский
урок «Космос – это мы»
1-11 классы
12.04.23
учитель физики и астрономии
Конкурс рисунков «Мы и космос»
1-11 классы
Апрель
учитель ИЗО
классные руководители 1-11 классов
Экскурсии в городской и школьный музеи
1-11 классы
Апрель
классные руководители 1-11 классов
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Акция «Ценности жизни», «Здоровым быть здорово».
1-11 классы
Апрель
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Дежурство по школе
7-11 классы
Апрель
дежурный администратор, дежурный учитель (в
соответствии с графиком дежурств)
Организация и проведение выставки детского
творчества «Своими руками»
1-11 классы
26.04.23
классные руководители 2-11 классов
Спортивные мероприятия
1-11 классы
Апрель
учителя физической культуры: Е.Л.Бирюкова,
А.С.Петренко
Май
Цикл дел, посвященных Дню Победы
1-11 классы
к 9.05.23
классные руководители 1-11 классов
Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава»
1-11 классы
к 9.05.23
классные руководители 1-11 классов
Участие в городском смотре строя и песни, в акции
«Бессмертный полк» и «Георгиевская ленточка»
1-11 классы
9.05.23
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Акция «Ветеран живет рядом», «Тимуровский рейд»
1-11 классы
Май
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Конкурс стенгазет, посвященный Дню Победы
советского народа в ВОВ 1941-1945г.
5-11 классы
Май
старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Уроки памяти и мужества в школьном музее
1-11 классы
Апрель-май
руководитель школьного музея Л.С.Беловодова
Конкурс рисунков «Великая Победа»
1-11 классы
к 9.05.23
учитель ИЗО
280
Праздник «Последний звонок»
9-11 классы
25.05.23
классные руководители 9 и 11 классов
старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в школьном музее науки
1–11-классы
По записи
Классные руководители
Фото и видеоотчеты об акциях и поездках
1–11-классы
По мере проведения
Классные руководители
Экологический социальный проект «Батарейки,
сдавайтесь!»
1–11-классы
В течение года
Классные руководители
Экологический социальный проект «Сдай макулатуру
– спаси дерево!»
1–11-классы
В течение года
Классные руководители
Эколого-благотворительный проект «Добрые
крышечки»
1–11-классы
В течение года
«Добровольцы и волонтеры»
Социальные проекты классов
5–11-классы
По графику
Зам. директора
Классные руководители
РДШ, Юнармия
1–11-классы
В течение года
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
8–11-классы
В течение года
Старшая вожатая
Отряд ЮИД «Высший пилотаж»
8–11-классы
В течение года
Старшая вожатая
Волонтерский отряд «Источник добра»
8–11-классы
В течение года
Старшая вожатая
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Пресс-центр (корреспондент, фотокорреспондент)
4-11 классы
Заседания один раз в неделю
281
Ответственный за сайт
Фотограф
Школьная видеостудия
4-11 классы
Заседания один раз в неделю
Старшая вожатая
Выпуск видеороликов школьного телевидения «18
TV»
4-11 классы
В течение года
Зам. директора
Старшая вожатая
К Международному дню школьных библиотек.
Видеосюжет «Один день из жизни школьного
библиотекаря Татьяны Анатольевны»
4-11 классы
25.10
Зам. директора
Старшая вожатая
Выпуск общешкольной газеты «Флешка»
4-11 классы
В течение года
Зам. директора
Старшая вожатая
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Поездки в театры, на выставки в выходные дни
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по предметам
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по патриотической тематике,
профориентации
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Оформление и обновление классных
уголков
Оформление выставок рисунков, фотографий,
творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Украшение кабинетов перед праздничными
датами (День знаний, Новый год, День
защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы)
5-9 классы
В течение
учебного года
классные
руководители
5-9 классы
В течение учебного
года
зам. директора,
классные руководители
5-9 классы
В течение учебного
года
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
В течение года
282
классные руководители
Экскурсии
2–9 классы
Организация
проектно-исследовательской
работы обучающихся в рамках
деятельности школьного музея
5-9 классы
Виртуальные экскурсии по городам России
5-9 классы
сентябрь
Мероприятие «Моя Родина - Россия Донецк»
5-9 классы
ноябрь
5-9 классы
февраль
5-9 классы
май
Школьный конкурс творческих работ
«Достопримечательности Донецка»
Мероприятие «Ростовская область в годы
Великой Отечественной войны»
Сентябрь–май – экскурсии
Апрель – новые поступления
экспонатов
в течение
года
учебного
Зам. директора
Руководитель музея
классные руководители
зам. директора, классные
руководители
классные руководители
зам. директора,
классные
руководители
зам. директора,
классные
руководители
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В течение года
Участие в акциях:
«Школьник»
(социальное-ориентированное
направление)
5-9 классы
сентябрь
«Открытка для пожилого человека»
(творческое направление)
5-9 классы
октябрь
зам. директора,
классные руководители
«Река Донец» (экологическое
направление)
5-9 классы
октябрь, апрель
классные
руководители
283
классные руководители
«Макулатура» (трудовое направление)
5-9 классы
«Помоги птицам зимой» (экологическое
направление)
5-9 классы
ноябрь
классные
руководители
классные руководители
декабрь-март
классные
руководители
«Подари игрушку» (трудовое направление)
5-9 классы
январь
«Открытка ветерану» (творческое
направление)
5-9 классы
май
классные
руководители
«Цветущий май» (посадка цветов и деревьев)
(трудовое
направление)
8-9 классы
май
классные
руководители
«Сделаем мир чистым» (трудовое
направление)
8-9 классы
май
классные
руководители
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В течение года
Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике
детского
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности,
информационной
безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)
Проведение декады пропаганды здорового
образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
сентябрь, февраль
зам.
директора
руководители
по
ВР,
классные
зам.
директора
руководители
по
ВР,
классные
зам.
директора
руководители
по
ВР,
классные
5-9 классы
5-9 классы
сентябрь
октябрь, апрель
5-9 классы
284
Программа по профилактике наркомании, курения,
употребления алкоголя и ПАВ «Мы выбираем жизнь»
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагог-психолог,
классные руководители
Программа
профилактической
работы
по
предотвращению безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних и неблагополучных семей
«Вместе за успешное будущее»
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагог-психолог,
школьный уполномоченный,
классные руководители
Программа
гражданско-правового
обучающихся
воспитания
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагог-психолог,
школьный уполномоченный,
классные руководители
Программа
по
профилактике
суицидальных
намерений у обучающихся «Жить здорово», «Я
выбираю жизнь»
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагог-психолог,
классные руководители
ТОЧКА РОСТА
В течение года
Единый урок по безопасности в сети Интернет
5-9 классы
сентябрь
Учитель информатики и ИКТ
Всероссийский образовательный проект в сфере
цифровой экономике «Урок цифры»
5-9 классы
В течение учебного года
Учитель информатики и ИКТ
Акция «Час кода»
5-9 классы
Декабрь
Учитель информатики и ИКТ
Организация и проведение соревнований, конкурсов и
турниров
5-9 классы
В течение учебного года
Зам. директора
285
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся сограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся
с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой. Адаптированная
образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с
ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи включает в
себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации(ПМПк));
286
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.)
адаптированы учетом категорий обучаемых
школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ, такие как:
принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности – преодоление нарушений должно носит комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (педагог-психолог, медицинские работники и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это отражено в учебном плане освоения основной образовательной
программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗпри освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
проведение комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
287
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
288
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОСООО, создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включён педагог-психолога.
ПКР разработано рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе определено
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, проанализирован состав детей с
ОВЗв образовательной организации, их особые образовательные потребности; сопоставлены
результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создан
(систематизирован, дополнен) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разработана общая стратегия обучения и воспитания учащихся с
ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы
могут быть представлены в рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществлена внутренняя экспертиза программы, ее
доработка; проводено обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ;
принято итоговое решение.
Для реализации ПКР создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной
основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную
специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может
участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального
образовательного маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В
случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья,
289
соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы
социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления
специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
290
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для обучающихся с
нарушениями речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия с педагогомпсихолом по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
ритмика
и
др.),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также
поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описать их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагогпсихолог, медицинский работник) внутри образовательной организации; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
291
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием
ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных
возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗрассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
292
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка сформирован в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования,
примерной основной образовательной программы основного общего образования,
примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
федерального компонента государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка разработан на основе следующих
документов:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373) с изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 с изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413 с изменениями;
Федеральный государственный стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.10.2020 г. № 546 "Об
утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" вступает в силу с 01.03.2021 года.
Учебные планы образовательного учреждения на 2021-2021 учебный год обеспечивают
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» постановлением Главного государственного
293
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28., и в соответствии с
федеральным базисным учебным планом 2004 г. и предусматривают:
- 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4
классов. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы - не
менее 34 учебных недель;
- 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9
классов. Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель (не включая летний
экзаменационный период);
- 2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11
классов. Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель (не включая летний
экзаменационный период и проведение учебных сборов по основам военной службы).
Учебный год начинается 01.09.2021г. Для профилактики переутомления предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул в календарном учебном
графике. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели. Расписание уроков составляется отдельно для обязательныхзанятий и внеурочной
деятельности. Между началом занятий кружков и последним уроком обязательных занятий
устанавливается перерыв продолжительностью не менее 45 минут (в период пандемии 40
минут).
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 часа; в 4 - 5
классах - 2 часа; в 6 - 8 классах - 2,5 часа; в 9 – 11 классах - до 3,5 часов.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 30
минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4
урока по 40 минут каждый;
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Продолжительность учебной недели в 1-11 классах – 5 дней.
Учебные занятия проводятся во всех классах в первую смену. Начало занятий в 8.10 для
обучающихся 5-11 классов, в 9.00 – для 1-4 классов. В целях реализации основных
образовательных программ в соответствии с образовательной программой осуществляется
деление классов на две группы: при проведении учебных занятий «Английскому языку» 2-11
классы, «Технологии» (5-8 классы), при наполняемости классов 25 и более человек.
В структуре учебного плана выделяются две части:
обязательная часть
часть, формируемая участникамиобразовательного процесса
Обязательная часть обеспечивает сохранение единого образовательного пространства в
Российской Федерации, как при шестидневной неделе, так и при пятидневной учебной неделе.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Часть, формируемая участникамиобразовательного процесса учитывает возможности
образовательного учреждения, социальный заказ родителей и индивидуальные потребности
294
школьников максимально при шестидневной учебной неделе и минимально – при
пятидневной учебной неделе.
Изучение части, формируемой участникамиобразовательного процесса учебного плана
общеобразовательного учреждения является обязательным для всех обучающихся данного
класса.
Уровень основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5267 и более 6020 часов.
На уровне основного общего образования представлен учебный план, исходя из 5-ти
дневной учебной недели.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные
предметы «Русский язык» и «Литература».
Предмет «Русский язык» изучается в количестве 5 часов в 5 классе, 6 часов в 6 классе, 4
часа в 7 классе, 3 часа в 8 классе, 3 часа в 9 классе.
Предмет «Литература» представлен в количестве 3 часа в 5 классе, 3 часа в 6 классе, 2
часа в 7 классе, 2 часа в 8 классе, 3 часа в 9 классе.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает обязательные
учебные предметы «Родной язык» и «Родная литература».
Объем
часов
по
классам
(годам)
обученияустанавлен
самостоятельно
общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками образовательных
отношений не менее 1 часа в неделю суммарно за 5 лет обучения по каждому учебному
предмету предметной области «Родной язык и родная литература». Предмет «Родная
литература» изучается в 8 классе в количестве 1 часа, предмет «Русский язык» - 1 час в 9
классе.
Изучение русского языка как родного осуществляетсяпо заявлениям родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
при приеме
(переводе) на обучение по имеющим государственную аккредитацию образовательным
программам основного общего образования.
Примерная рабочая программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, по
результатам экспертизы одобрена решением ФУМО по общему образованию от 31.01.2018
(протокол № 2/18) и размещена на сайте fgosreestr.ru в разделе «Основные образовательные
программы в части учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)».
Предметная область «Иностранные языки» включает обязательные учебные предметы
«Иностранный язык» и составляет 3 часа в неделю с 5 по 9 класс.
В предметную область «Математика и информатика» включены обязательные учебные
предметы «Математика» (5-6 классы) по 5 часов в неделю, «Алгебра» (7-9 классы) по з часа в
неделю и «Геометрия» (7-9 классы) по 2 часа в неделю, «Информатика» (7-9 классы) по 1 часу
в неделю.
Предметная область «Общественно-научные предметы» состоит из обязательных
учебных предметов «История России. Всеобщая история» (5-9 классы) по 2 часа в неделю,
«Обществознание» (6-9 классы) по 1 часу в неделю, «География» (5-9 классы) в количестве 1
час в 5-6 классах, 2 часа -7-9 класы.
С целью сохранения преемственности предметной области «Обществознание и
естествознание» на уровне начального общего образования и предметной области
«Общественно-научные предметы» на уровне основного общего образования в 5 классе
изучается учебный предмет «Обществознание» в количестве 1 час за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены обязательные
учебные предметы «Физика» (7-9 классы) 2 часа в 7-8 классах, 3 часа в 9 классе, «Химия» (8-9
295
классы) по 2 часа, 3 часа в 9 классе, «Биология» (5-9 классы) по 1 часу в 5-6 классе, по 2 часа в
7,8,9 классах.
В соответствии с ПООП ООО, одобренной решением ФУМО по общему образованию
от 08.04.2015 (протокол № 1/15 в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020) предметная
область «Основы духовно-нравственной культуры народов России за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений в 5,6,7 классах по 1 часу, т.к.
является продолжением предметной области «Основы религиозной культуры и светской
этики» начального общего образования.
Изучение предмета ОДНКНР способствует
формированию представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности.
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы «Музыка»
(5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы при 5-дневной учебной неделе по 1
часу.
Предметная область «Технология»включает обязательный учебный предмет
«Технология», построенный по модульному принципу с учетом возможностей
общеобразовательной организации (5-9 классы) по 2 часа с 5 по 8 классы, 1 час в 9 классе.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена обязательными учебными предметами «Физическая культура» (5-9 классы) и
«Основы безопасности жизнедеятельности» (8-9 классы) по 1 часу..
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часа в
неделю при 5-дневной учебной неделе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, при 5-дневной учебной
неделе в 5, 7, 9 классах составляет 2 часа в неделю, в 6 и 8 классах – 1 час в неделю.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
согласовывалась с членами педагогического совета, утверждена руководителем
образовательного учреждения. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса предусматривает:
В обязательную часть учебного плана в 5-9 классах за счет образовательной
организации к базовому плану добавлены следующие часы:
Занятия
Класс
Количество
Цель введения
добавленных
часов в
неделю
Обществознание
5а, 5б
1
Пропедевтика, знакомство с
базовыми понятиями по предмету.
Основы духовно7а, 7б
1
Реализация ФГОС
нравственной культуры
народов России
ОДНКНР. Основы
5а,5б, 6а,
1
Реализация ФГОС
православной культуры
6б
Биология
7а, 7б
1
Реализация программы с
условием добавления
региональных особенностей по
ФГОС.
Родная литература
8а,8б,8в
1
Реализация ФГОС(редакция ФЗ от
03.08.2018 № 317)
Родной язык
9а,9б
1
Реализация ФГОС(редакция ФЗ от
296
Химия
9а,б
03.08.2018 № 317)
Реализация программы
1
Для детей с ОВЗ, обучающихся по адаптированной образовательной программе, в
учебный план включены часы коррекционно-развивающих занятий. Коррекционноразвивающие занятия организованы во второй половине дня за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное, техническое).
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в 5 классе
составляет 28 часов в неделю, в 6 классе – 29 часов в неделю, в 7 классе – 31 час в неделю, в 8
классе – 32 часа в неделю, в 9 классе – 33 часа в неделю; при 6-дневной учебной неделе в 5
классе составляет 32 часа в неделю, в 6 классе – 33 часа в неделю, в 7 классе – 35 часов в
неделю, в 8 и 9 классах – 36 часов в неделю, что соответствует требованиям СанПиН СП
2.4.3648-20.
Учебный план 6-9 классов МБОУ СОШ № 18 г. Донецка на 2022-2023 учебный год
( ФГОС ООО)
Предметные
области
Количество часов в неделю
Учебные
предметы
6 а,б,класс
7 а,б, класс
8 а, б, в класс
9 а,б класс
классы
Обязател.
часть
Русский
язык и
литература
Родной язык
и родная
литература
Иностранны
е языки
Математика
и
информатик
а
Общественн
о-научные
предметы
Русский
язык
Литерат
ура
Родной
язык
Родная
литерат
ура
Иностра
нный
язык
Матема
тика
Алгебра
Геометр
ия
Информ
атика
История
России.
Всеобщ
ая
Часть,
формир-ая
участника
ми.
образов-ых
отношений
Обязател.
часть
Часть,
формир-ая
участниками
образов-ых
отношений
Обязател
. часть
Часть,
формир-ая
участниками
. образов-ых
отношений
Обязател.
часть
6
4
3
3
3
2
2
3
-
-
-
-
-
-
-
3
3
3
3
5
-
-
-
-
3
3
3
-
2
2
2
-
1
1
1
2
2
2
2
297
1
-
Часть,
формир-ая
участника
ми.
образов-ых
отношений
1
история
Естественно
-научные
предметы
ОДНКНР
Искусство
Технология
Физическая
культура и
ОБЖ
Общест
вознани
е
Географ
ия
Физика
Химия
Биологи
я
ОДНКН
Р
ОДНКН
Р.
Основы
правосл
авной
культур
ы
Музыка
Изобраз
ительно
е
искусст
во
Техноло
гия
Физическ
ая
культура
Основы
безопасно
сти
жизнедея
тельности
ИТОГО
Максимально
допустимая недельная
1
1
1
1
1
2
2
2
-
2
-
2
2
3
2
1
1
1
2
2
-
-
1
-
-
1
-
1
1
1
-
1
1
-
-
2
2
2
1
2
2
2
2
-
-
1
1
28
1
29
1
29
2
31
31
1
32
31
2
33
3.2 ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная,
298
триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
01.09.2022 – 27.10.2022
28.10.2022 – 06.11.2022
2 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
3 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
07.11.2022 – 28.12.2022
29.12.2022 – 08.01.2023
09.01.2023 – 24.03.2023
25.03.2023 - 02.04.2023
4 ЧЕТВЕРТЬ
03.04.2023 - 31.05.2023
Дополнительные каникулы для первоклассников 13.02.2023 – 19.02.2023
Количество учебных дней
Сентябрь
Октябрь
22
19
Итого 1 четверть
41 день
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
18
20
Итого 2 четверть
17
18
17
Итого 3 четверть
52 дня
Апрель
Май
20
20
Итого 4 четверть
Всего за год 171 день
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
38 дней
10
11
9
Всего 30 дней
Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
299
40 дней
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий для 1а, 4б, 3а,3б, 5-11 классов в 8-10
Начало занятий для 1б,2а,2б,4а классов – 9.00.
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут (на период пандемии)
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима (сентябрь, октябрь –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 45 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая пауза 40 минут для
подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если погодные условия не позволяют, то
динамические паузы проводятся в спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные – по 10 минут.
Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Расписание звонков для 1-х классов
1 четверть
2 четверть
2 полугодие
1 урок
8-00 – 8-35
8-00 – 8-35
8-00 – 8-45
2 урок
8-45 – 9-20
8-45 – 9-20
8-55 – 9-40
Динамическая пауза
9-20 – 10-00
9-20 – 10-00
9-40 – 10-10
3 урок
10-10 – 10-45
10-10 – 10-45
10-10 – 10-55
4 урок
10-55 – 11-30
Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.
11-05 – 11-50
График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
5-11 классы – (продукция буфета)
2 перемена: 9.40- 9.55
1б,2а,2б, 4б классы +ОВЗ завтрак (горячее питание)
3 перемена: 10.35 - 10.50
1а,3а,3б,4а классы (горячее питание)
4 перемена: 11.30 -11.45
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5 перемена: 12.25-12.35
5-11 классы – (продукция буфета)
6 перемена: 13.15-13.25
5-11 классы – (продукция буфета)
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня основного
общего образования
300
3.3 Организация внеурочной деятельности учащихся 5-9 классов МБОУ СОШ № 18 г. Донецка в 2020-2021 учебном году
по ФГОС ООО
№
Основные направления внеурочной деятельности для 6-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп группе человек группе часов
человек
часов
1
2
3
Мамаева С.А.
Дебелова Н.А.
Литвиненко А.П
«Школа проектной деятельности»
«Волшебный микрофон»
«Занимательный английский»
4
Высочин Е.А.
«Математическая карусель»
5
6
Мамаева С.А.
Горовенко Н.М.
«Мастерская изящных искусств»
«Основы здорового питания»
7
8
9
Помазков А.Г.
Виниченко Н.В.
Молошникова
А.Б
«Страницы истории»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
№
1
2
3
Творческое
Интеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Гражданскопатриотическое
6а,6б
6а,6б
6а
2
2
1
28/27
28/27
28
55
55
28
1
1
1
2
2
1
6б
1
27
27
1
1
6а,6б
6а,6б
2
2
28/27
28/27
55
55
1
1
2
2
6а,6б
6а
6б
2
1
1
28/27
28
27
55
28
27
1
1
1
2
1
1
итого
14
Основные направления внеурочной деятельности для 7-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп группе человек группе часов
человек
часов
Шевырева О.А
Бирюкова Е.Л
Шкляренко С.В.
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Основы столярного дела»
Социальное
Техническое
301
7а
7б
7а,б
1
1
2
31
26
31/26
31
26
57
1
1
1
1
1
2
4
5
6
Мамаева С.А.
Мамаева С.А.
Беловодова Л.С.
«Школа проектной деятельности»
«Мастерская изящных искусств»
«По материкам и странам»
7
Горовенко Н.М.
«Основы здорового питания»
8
Горовенко Н.М.
«Гражданское население в
противодействии распространению
идеологии терроризма»
№
Общекультурное
Интеллектуальное
Спортивнооздоровительное
Гражданскопатриотическое
7а,б
7а,б
7а,б
2
2
2
31/26
31/26
31/26
57
57
57
1
1
1
2
2
2
7а,б
2
31/26
57
1
2
7а,б
2
31/26
57
1
2
итого
14
Основные направления внеурочной деятельности для 8-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп группе человек группе часов
человек
часов
1
2
3
Горовенко Н.М.
Петренко А.С.
Шкляренко С.В.
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Компьютерные технологии»
4
Ромашка В.В.
«Химия для начинающих»
5
6
7
Литвиненко А.П.
Мамаева С.А.
Добринский А.В.
«Занимательный английский»
«Мастерская изящных искусств»
«Шахматы»
8
Горовенко Н.М.
«Гражданское население в
Социальное
Техническое
8а
8б
8а,8б
1
1
1
23
24
23/24
23
24
47
1
1
1
1
1
2
Интеллектуальное
8а,8б
1
23/24
47
1
2
8а,8б
8а,8б
8а,8б
1
1
1
23/24
23/24
23/24
47
47
47
1
1
1
2
2
2
8а,8б
1
23/24
47
1
2
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Гражданско302
противодействии распространению
идеологии терроризма»
патриотическое
итого
№
14
Основные направления внеурочной деятельности для 9-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс
Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп
группе человек группе часов
человек
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Муравлева Н.Н.
Захлестова А.Я.
Добринский А.В.
Универсал Н.В.
Карая О.А.
Высочин Е.А.
Виниченко Н.В.
Беловодова Л.С.
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Путь к успеху»
«Физика в задачах и экспериментах»
«Математический практикум»
«Математический практикум»
«По материкам и странам»
9
Ромашка В.В.
«Химия в задачах и экспериментах»
10
Добринский А.В.
«Гражданское население в
противодействии распространению
идеологии терроризма»
Социальное
Интеллектуальное
Гражданскопатриотическое
303
9а
9б
9в
9а,9б,9в
9а,9б,9в
9а,9в
9б
9а,9б,9в
1
1
1
3
3
2
1
3
26
26
15
26/26/15
26/26/15
26/15
26
26/26/15
26
26
15
67
67
41
26
67
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
2
1
3
9а,9б,9в
3
26/26/15
67
1
3
9а,9б,9в
3
26/26/15
67
1
3
Итого
21
3.4
Система условийреализации основной образовательной программы.
3.4.1 Характеристика кадрового состава.
Характеристика кадрового состава .
№
п/п
1
2
3
ФИО
Образование
(учебное
заведение,
факцльтет, год
окончания)
Горелова
Ольга
Викторовна
г.
Белгород
Белгородский
государственный
университет
квалфикация:
учитель
географии,
специальность:
"география",
10.06.1999 г.
Беловодова
Людмила
Семеновна
Бирюкова
Елена
Леонидовна
Ростовский
ордена Трудового
Красного Знамени
государственный
университет.
Специальность
география,
присвоена
квалификация
географ,
преподаватель
географии.
22.06.1976
Катего
рия
Первая
Преподав
аемый
предмет
география
Наименование темы
(программы)
"Педагогика и методика
преподавания географии в
условиях реализации
ФГОС", ООО
"Инфоурок", 72 часа
08.05.2020 по 03.06.2020
Высша
я
география
"Содержание и
техноллогии школьного
географического
образования в условиях
реализации ФГОС"
с 30.01.2020 по 22.04.2020
г.
Волгоградский
Государственный
институт
физической
культуры.
Специальность:
физическая
культура и спорт.
Квалификация:
преподаватель
физического
воспитания-
физическ
ая
культура
"ФГОС2021.Компетенции
педагогического
работника в части
обновленных ФГОС:
эффективная реализация
общеобразовательных
программ и обеспечение
личностного развития
учащихся"
29.08.2021г
304
тренер по легкой
атлетике.
28.06.1981
4
5
Вербицкая
Наталия
Васильевна
Виниченко
Наталья
Васильевна
Благовещенский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
математика,
с
дополнительной
специальностью
Экономика.
Квалификация:
учитель
математики
и
экономики.
05.06.2004
Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Квалификация:
учитель физики.
Специальность:Ф
изика.
25.06.1999 НОЧУ
ДПО
«Краснодарский
многопрофильный
институт
дополнительного
образования»
Квалификация:
учитель
математики.
25.07.2018
Высша
я
математи
ка
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области функциональной
грамотности)в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
г.
Высша
я
математи
ка
"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР,
ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и
ГВЭ"
с 25.03.2019 по 26.04.2019
305
6
7
8
Высочин
Елена
Александровн
а
Ворошиловградск
ий
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
математика.
Квалификация:
учитель
математики
средней школы.
1.07.1981
Глазкова
Марина
Владимировна
Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Филология.
Русский
язык,
литература.
Квалификация:
учитель русского
языка, литературы
полной, средней
школы.
25.06.1997
Горовенко
Наталья
Михайловна
Тбилисский
государственный
педагогический
институт им. А.С
Пушкина
Специальность:
педагогика
и
методика
начального
обучения
Квалификация:
учитель
начальных
классов.
04.10.1982
г.
ОО
ДПО
«Международная
академия
высша
я
высша
я
математи
ка
русский
язык и
литератур
а
"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР,
ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и
ГВЭ"
"Система оценивания
уровня достижений
обучающихся по русскому
языку (в том числе как
родному) и литературе в
контексте ФГОС как
инструментарий
диагностики"
с 16.09.2019 по 20.12.2019
первая
306
история и
общество
знание
"Преподавание предмета
"История" в современных
условиях реализации
ФГОС
экспертизы
оценки».
Квалификация:
учитель истории
обществознания
соответствии
ФГОС.
01.07.2018
9
10
Дебелова
Надежда
Александровн
а
Добринский
Александр
Владимирович
и
и
в
с
Ворошиловградск
ий
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика
и
методика
начального
обучения
с
дополнительной
специальностью
музыка.
Квалификация:
учитель
начальных
классов и музыки.
1.07.1991
Луганский
национальный
университет
имени
Тараса
Шевченко.
Специальность:
история.
Квалификация:
историк, учитель
истории
и
правоведения.
05.06.2012
музыка
"ФГОС: облачные
технологии как средство
изучения многообразия
жанров музыкального
искусства на уроках и во
внеурочной деятельности"
с 28.09.2020 по 04.12.2020
первая
307
история и
общество
знание
"Современные способы
достиженияи оценки
предметных и
метапредметных
результатов по истории и
обществознанию в
соответствии с
требованиями ФГОС
общего образования"
11
Захлёстова
Анна
Яковлевна
Ростовский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
русский язык и
литературы.
Квалификация:
учитель русского
языка
и
литературы.
10.07.1992
высша
я
русский
язык и
литератур
а
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
12
Карая Ольга
Александровн
а
Ивановский
государственный
университет.
Специальность:
физика.
Квалификация:
Физик.
Преподаватель.
29.06.1999
физика
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
г
13
Мамаева
Светлана
Александровн
а
«Ростовский
государственный
педагогический
университет»
Учитель
начальных
классов
по
специальности»П
едагогика
и
методика
начального
образования»
19.06.2006
первая
ИЗО
"Изобразительное
искусство как творческая
составляющая развития
обучающихся в системе
образования в условиях
реализации ФГОС
с 18.08.2020 по
21.08.2020г
308
14
15
16
Муравлева
Наталья
Николаевна
Молошникова
Анастасия
Борисовна
Петренко
Алена
Сергеевна
Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Учитель биологии
и
химии
по
специальности
«Биология»
25.05.2004
г.
Архангельск
ГОУ
ВПО
"Поморский
государственный
университет
имени
М.В.
Ломоносова"
специальность:
"Математика"
с
дополнительной
специальностью
"Информатика",
квалификация:
учитель
математики
и
информатики
высша
я
биология
Психолого педагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (биология)"
с 04.08.2020 по
30.09.2020г
Высша
я
Информа
тика
"Формирование ИКТграмотности
школьников", ФГАОУ
ДПО "Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения Российской
Федерации", 10.12. 2020
г., 72 часа
с 16.11.2020г по
10.12.2020г
Каменский
педагогический
колледж.
Специальность:
физическая
культура.
Квалификация:
учитель
физической
культуры.
25.06.2015
Волгоградская
государственная
академия
физической
культуры.
Тренер,
преподаватель,
физкульт
ура
309
волейбол.
2021г
17
18
19
Ромашка
Валентина
Викторовна
Ростовский
государственный
университет
имени
М.А.
Суслова.
Специальность:
Биология
Квалификация:
биолог,
преподаватель
биологии
и
химии.
16.06.1986
Шевырева
Оксана
Луганский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Английский
и
немецкий
язык.
Квалификация:
учитель
английского
и
немецкого языка и
зарубежной
литературы.
30.06.2000
Шкляренко
Сергей
Викторович
Славянский
государственный
педагогический
университет.
По направлению:
«Технологическое
образование.
Квалификация:
Бакалавр, учителя
технологий
и
черчения.
1.07.2011
высша
я
химия
"Проектирование
развивающего
информационнообразовательного
пространства при
обучении химии в логике
ФГОС"
с 26.10.202 по 18.12.2020г
Иностран
ный язык
(английск
ий)
технологи
я
310
"Формирование ИКТграмотности школьников"
с 16.11.2020г по
10.12.2020г
Ростовский
на
Дону
государственный
педагогический
институт, 1993
20
Помазков
Андрей
Геннадьевич
21
Литвиненко
Анастасия
Павловна
ГБПООУ
"Каменский
педагогический
колледж"
Алтухова
Анастасия
Михайловна
ФГБОУ
ВО
"Ростовский
государственный
экономический
университет
(РИНХ)" г. Ростов
- на - Дону
22
высша
я
история и
общество
знание
"Психологопедагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (история и
обществознание)"
Иностран
ный язык
(английск
ий)
"Организация и
содержание
коррекционнообразовательной
деятельности учителялогопеда в соответствии с
ФГОС"
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровнюначального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующийуровень образования и в
конце каждого учебного года;
311
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.4.3 Материально-технические условия
программы основного общего образования.
реализации
основной
общеобьразовательной
Санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям и
задачам образовательного процесса. В течение учебного года постоянно уделяется внимание
улучшению материально-технической базы, охраны здоровья и обеспечению санитарногигиенического режима работы школы
№
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебные кабинеты
Кабинеты, Н Фа Оснащ Соответствие
Наличие
312
ео
бх
оди
м
ое
ко
лво
кт.
им
еет
ся
ены
%
1
Кабинет
физики
Кабинет
химии
Кабинет
основ
информати
ки
и
вычислите
льной
техники
Кабинет
русского
языка
и
литературы
Кабинет
истории
Кабинет
Географии
1
1
100
1
1
100
соответствует
2
2
100
2
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
в уч.оборудовани
я
Типовому
перечню
учебнонаглядных
пособий
и
уч.оборудовани
я
для
общеобразоват
школ (2002год)
*
соответствует
имеются
Удовлет.
имеется
имеется
Удовлет.
имеется
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
1
100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
1
1
100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
Кабинет
ин. языка
Спортивны
й зал
Тренажерн
ый зал
Кабинет
начальных
классов
Информац
ионный
центр
2
2
100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
1
1
100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
2
2
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
9
9
100
соотвеств.
имеется
Удовлет.
имеется
1
1
100
соотвествует
имеется
Удовлетв.
имеется
Читальный
1
1
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
Инструкций по охране труда,
их своевременное утверждение
согласно
пересмотр
и
разработке
о
Положению
труда
по охране
инструкций
ученической
состояние
И
на
Акта-разрешения
проведение занятий в учебном
кабинете, спортзале
спортзалы
мебели
п/
п
313
зал
13
14
15
16
Кабинет
музыки
Кабинет
технологии
Производст
венная
мастерская
Кабинет
биологии
1
1
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
2
2
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
2
2
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
1
1
100
соотвествует
имеется
Удовлет.
имеется
Библиотека, спортивный зал, актовый зал
Библиотечный фонд школы
Фонд учебников 14256
- учебники - 11557
- художественной литературы –2699
-научно-педагогической и методической
литературы 300
Спортивный зал
Тренажерный зал
Актовый зал
Один спортивный зал площадью 279,6
кв.м.
Спортивное оборудование:
Конь гимнастический прыжковый, гантели,
козел гимнастический прыжковый, мостик
гимнастический подкидной, брусья, щиты
баскетбольные,
волейбольные
сетки,
шведские стенки. канаты для лазания, мячи
баскетбольные, волейбольные, барьеры
легкоатлетические,т ренажер «Кузнечик»
ид р.
Два тренажерных зала площадью 186,8
кв.м.
спортивное оборудование: велотренажеры,
беговые дорожки, силовые тренажеры,
оборудование для занятий фитнесом.
Актовый зал площадью 212,5 кв.м., на 259
посадочных мест.
Современное концертное оборудование,
большой экран настенный, проектор.
Технические средства обучения
Наименование
Имеется Область применения
314
в
(название кабинетов)
наличии
Интерактивная доска 34
Все учебные кабинеты,
информационный зал
Копировальный аппарат
34
Все
учебные
и
административные
кабинеты
Сканер
34
Все
учебные
и
административные
кабинеты
Многофункциональное устройство МФУ
34
Все
учебные
и
административные
кабинеты
Музыкальный центр
3
Кабинет
музыки,
тренажерный зал
Синтезатор
2
Кабинет
музыки,
актовый зал
Мультимедийный проектор
36
Учебные
кабинеты,
ифнормацинный центр,
актовый зал
Оборудование
интерактивного
программного
4
Учительская,
фойе,
комплекса
информационный центр
Радиосистема двойная вокальная
2
Кабинет
музыки,
актовый зал
Телевизор
2
Библиотека, читальный
зал
Цифровая видеокамера
4
Кабине
информатики,
биологии,
школьная
телестудия
Экран проекционный
1
Актовый зал
Лингофонный кабинет
1
Кабинет ин.яз.
Цифровая лаборатория естественно-научного цикла
4
Кабинет физики, химии,
биологии, географии
Стйка для зарядки всех видов мобильных устройств 1
Фойе
Компьютерное оборудование
наименование
количество
Используются
(название
кабинетов)
Компьютеры, используемые
43
Все
учебные
и
в учебном процессе
административные
кабинеты
Мобильное
устройство
315
Учебные
кабинеты,
(ноутбуки)
читальный зал
Планшет
29
Читальный зал, учебные
кабинеты
315
Интерактивная песочница
Информационная стойка
1
1
Кабинет психолога
Фойе школы
3.4.4 Информационно-методические условия реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
316
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
317
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
318
Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
МБОУ СОШ№18 г. Донецка обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд
дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную,
справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию
образовательной программы.
Перечень учебников для 5-9 классов на 2020-2021 учебный год
№п/п Автор
1
2
3
4
Наименование
клас Издательство
с
Л.М., Русский язык. В 2-х ч. Ч. 5
Просвещение
О.М., 1.,Ч.2
Рыбченкова
Александрова
Глазков А.В. И др.
Москвин Г.В., Пуряева Литература. Ч.1,Ч.2
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
Афанасьева
О.В., Английский язык.
Михеева И.В.Баранова
К.М.
Мерзляк
А.Г., Математика.
Полонский В.Б., Якир
М.С.
год
2018
5
дрофа
2018
5
дрофа
2018
5
Вентана граф
2018
5
Боголюбов
Л.
Н., Обществознание.
Городецкая
Н.
И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Лазебниковой А.
5
Просвещение
2018
6
Вигасин А. А., Годер Г. Всеобщая
история. 5
И., Свенцицкая И. С. / История Древнего мира.
Под ред. Искендерова А.
А.
Просвещение
2018
7
Алексеев
А.
И., География.
Николина В. В., Липкина
Е. К. / Под ред.
Алексеева А. И.
5
Просвещение
2018
8
Пасечник В.В.
5
Дрофа
2018
9
.Горяева
5
Просвещение
2018
Н.
Биология.
А., Изобразительное
319
Островская О. В. / Под искусство.
ред. Неменского Б. М
10
Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии 5
В.Д.
ведения дома.
Тищенко
Симоненко В.Д.
Технология.
А.Т., Индустриальные
технологии.
Вентана граф
2018
5
Вентана граф
2018
11
Виленский
М.Я., Физическая культура.
Туревский
И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др.
/Под ред. Виленского
М.Я.
5-7
Просвещение
2018
12
Сергеева Г.П., Критская Музыка.
Е.Д
5
Просвещение
2018
13
Рыбченкова
Л.М.,
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева
Н.Н.,Ерохина Е.Л
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В.Баранова
К.М.
Русский язык. В 2-х ч. Ч. 6
1.,Ч.2
Просвещение
2018
Литература. Ч.1,Ч.2
6
дрофа
2018
Английский язык.
6
дрофа
2018
16
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
.
Математика.
6
Вентана граф
2018
17
Боголюбов
Л.
Н., Обществознание.
Городецкая
Н.
И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Лазебниковой А.
6
Просвещение
2018
18
Арсентьев
Н.
М., История России.
Данилов
А.
А., частях. Ч.1,Ч.2
Стефанович П. С. и др./
Под ред. Торкунова А. В.
В 2-х 6
Просвещение
2018
19
Агибалова
Е.
В., Всеобщая
история. 6
Донской Г. М. / Под ред. История Средних веков.
Сванидзе А. А.
Просвещение
2018
20
Алексеев
А.
И., География.
Николина В. В., Липкина
Е. К. / Под ред.
Алексеева А. И.
Просвещение
2018
14
15
6
320
21
Пасечник В.В.
22
Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии 6
В.Д.
ведения дома.
Тищенко
Симоненко В.Д.
Биология.
Технология.
А.Т., Индустриальные
технологии.
Дрофа
2018
Вентана граф
2018
6
Вентана граф
2018
6
23
.Горяева
Н.
А., Изобразительное
Островская О. В. / Под искусство.
ред. Неменского Б. М
6
Просвещение
2018
24
Сергеева Г.П., Критская Музыка.
Е.Д
6
Просвещение
2018
25
Рыбченкова
Л.М., Русский язык.
7
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева Литература.
Учебник- 7
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
хрестоматия. Ч.1,Ч
Просвещение
2018
дрофа
2018
27
Афанасьева
О.В., Английский язык
Михеева И.В.Баранова
К.М.
7
дрофа
2018
28
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Алгебра.
7
Вентана граф
2018
29
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Геометрия.
7
Вентана граф
2018
30
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю. Информатика
7
Бином
2018
31
Боголюбов
Л.
Н., Обществознание.
Городецкая
Н.
И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф
7
Просвещение
2018
32
Арсентьев
Н.
М., История России.
Данилов А. А., Курукин частях. Ч.1,Ч.2
И. В. и др./ Под ред.
Торкунова А. В.
В 2-х 7
Просвещение
2018
33
Юдовская А.Я.,Баранов Всеобщая
история. 7
П.А., Ванюшкина Л.М. История нового времени
321
Просвещение
2018
26
34
Пурышева
Важеевская Н.Е.
Н.С., Физика.
Дрофа
2018
35
Под ред. Алексеева А. И. География. Страны
континенты.
Просвещение
2018
36
Латюшин В.В., Шапкин Биология.
В. А
7
Дрофа
2018
37
Питерских А. С., Гуров Изобразительное
Г. Е. / Под ред. искусство.
Неменского Б. М.
7
Просвещение
2018
38
Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии 7
В.Д.
ведения дома.
Вентана граф
2018
39
Тищенко
Симоненко В.Д.
7
Вентана граф
2018
40
Сергеева Г.П., Критская Музыка .
Е.Д
7
Просвещение
2018
41
Рыбченкова
Л.М., Русский язык.
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
8
Просвещение
2018
42
Москвин Г.В., Пуряева Литература.
Учебник- 8
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
хрестоматия. Ч.1,Ч.2
дрофа
2018
43
Афанасьева
О.В., Английский язык.
Михеева И.В.Баранова
К.М.
8
дрофа
2018
44
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Алгебра.
8
Вентана граф
2018
45
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Геометрия
8
Вентана граф
2018
46
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю. Информатика
8
Бином
2018
47
Боголюбов
Л.
Н., Обществознание.
Городецкая
Н.
И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф
8
Просвещение
2018
7
А.Т., Технология.
Индуст.технологии
322
и 7
48
Арсентьев
Н.
М., История России.
Данилов А. А., Курукин частях. Ч.1,Ч.2
И. В. и др./ Под ред.
Торкунова А. В.
В 2-х 8
Просвещение
2018
49
Юдовская А.Я.,Баранов Всеобщая
история. 8
П.А., Ванюшкина Л.М. История нового времени
Просвещение
2018
50
Пурышева
Важеевская Н.Е.
Габриелян О.С.
Н.С., Физика.
8
Дрофа
2018
Химия.
8
Дрофа
2018
Алексеев
А.
И., География.
Николина В. В., Липкина
Е. К. и др.
Колесов
Д.В.
Маш Биология.
Р.Д.,Беляев И.Н.
8
Просвещение
2018
8
Дрофа
2018
54
Вангородский
С.Н., ОБЖ.
Кузнецов М.И, Латчук
В.Н. и др.
8
Дрофа
2018
55
Сергеева Г.П., Критская Музыка .
Е.Д
8
Просвещение
2018
56
Лях В. И.
8 - 9 Просвещение
2018
57
Симоненко
В.Д., Технология.
Электов
А.А.,
60Гончаров
Б.А.,
Очинин О.П., Елисеева
Е.В., Богатырёв А.Н.
8
Вентана граф
2018
58
Рыбченкова
Л.М., Русский язык.
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
9
Просвещение
2018
59
Москвин Г.В., Пуряева Литература.
Учебник- 9
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
хрестоматия. Ч.1,Ч.2
дрофа
2018
60
Афанасьева
О.В., Английский язык.
Михеева И.В.Баранова
К.М.
9
дрофа
2018
61
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Алгебра.
9
Вентана граф
2018
62
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б.,
Якир М.С.
Геометрия.
9
Вентана граф
2018
51
52
53
Физическая культура.
323
63
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю. Информатика
9
Бином
2018
64
Боголюбов
Л.
Н., Обществознание
Матвеев А. И., Жильцова
Е. И. и др. / Под ред.
Боголюбова
Л.
Н.,
Лазебниковой А. Ю.
Арсентьев
Н.
М., История России.
Данилов
А.
А., частях. Ч.1,Ч.2
Левандовский А. А. и
др./ Под ред. Торкунова
А. В.
9
Просвещение
2018
В 2-х 9
Просвещение
2018
66
Сороко-Цюпа
О.С, Всеобщая
история. 9
Сороко-Цюпа А.О.
Новейшая история.
Просвещение
2018
67
Пурышева
Важеевская Н.Е.
68
Габриелян О.С.
69
65
Н.С., Физика.
9
Дрофа
2018
Химия.
9
Дрофа
2018
Алексеев
А.
И., География.
Николина В.В., Липкина
Е.К. и др.
9
Просвещение
2018
70
Пасечник
В.В., Биология.
КаменскийА.А.,
Криксунов Е.А. и др.
9
Дрофа
2018
71
Вангородский
С.Н., ОБЖ.
Кузнецов М.И, Латчук
В.Н. и др.
9
Дрофа
2018
3.4.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов
освоенияосновной
образовательной программы образовательной организации иреализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ееорганизационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
324
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальнымипартнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевоговзаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика.
№
п/п
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
1
Наличие локальных нормативных
правовых актов и их использование
всеми участниками образовательных
отношений
2
Наличие учебного плана, учитывающего
эффективная
система
разные формы учебной деятельности и управленческой деятельности;
полидеятельностное
пространство,
реализация
планов
работы
динамического
расписания
учебных методических
объединений,
специалистов;
325
внесение изменений в локальные
нормативные
правовые
акты
в
соответствии
с
изменением
действующего законодательства;
качественное
правовое
обеспечение
всех
направлений
деятельности средней
школы в
соответствии с ООП;
правовое
просвещение
участников
образовательных отношений
занятий
3
реализация плана ВШК.
Наличие педагогов, способных реализовать
подбор
квалифицированных
ООП (по квалификации, по опыту, наличие кадров для работы;
званий, победители профессиональных
повышение
квалификации
конкурсов, участие в проектах, грантах и педагогических работников;
т.п.)
аттестация
педагогических
работников;
мониторинг инновационной готовности
и профессиональной компетентности
педагогических работников;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников.
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных
классов,
владение
ИКТтехнологиями
педагогами)
в
образовательном процессе
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного
процесса
при
реализации
ООП;
участие
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательным процессом
приобретение
цифровых
образовательных ресурсов;
реализация
графика
использования
мобильных
компьютерных классов;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства;
качественная организация работы
официального сайта;
реализация
плана
ВШК.
Эффективная реализация положений
системы
оценки
образовательных
достижений учащихся;
соответствие
лицензионным
требованиям и аккредитационным
нормам
образовательной
деятельности;
-эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления
в
соответствии
с
нормативными документами
326
6
Обоснование
использования
списка
учебников для реализации задач ООП;
наличие и оптимальность других учебных
и дидактических материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
7
Соответствие
материально-технических
эффективное
распределение
условий
гигиеническим
требованиям; средств субвенции;
обеспеченность
образовательной
привлечение
внебюджетных
деятельности необходимыми помещениями средств, в том числе за счет
реализации платных образовательных
и оборудованием
услуг.
приобретение
учебников,
учебных
пособий,
цифровых
образовательных ресурсов;
аттестация учебных кабинетов
через проведение Смотра учебных
кабинетов;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников;
3.4.6. Дорожная карта по введению ФГОС ООО в 5-9 классах.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Планируемые
результаты
I.Нормативно 1.1.Формирование банка Перечень
е
нормативно-правовых документов,
обеспечение документов
внесённых в банк
реализации федерального,
ООП
регионального,
ООО
муниципального
уровней.
327
Сроки реализации Ответственн
ые
По
поступления
документов
мере зам.
директора
1.2.
Подготовка
и
Утверждённые
2021-2022 уч.год
утверждение приказов, локальные акты
регламентирующих
введение
новых
локальных
актов
доведение нормативных
документов до сведения
участников
образовательных
отношений:
Положения
о
Утверждённые
внутренней
системе
положения,
оценки
качества опубликованные на
образования;
сайте
Положения о порядке
разработки,
утверждения и
реализации
персонифицированных
программ
повышения
квалификации
педагогических
работников
Положения
о
мониторинге
эффективности
профессиональной
деятельности
педагогических
работников
1.3.Разработка
локальных
актов,
внесение изменений в
существующие
локальные акты в связи с
изменениями
в
законодательстве,
утверждение локальных
актов,
регламентирующих
введение ФГОС ООО,
доведение нормативных
документов до сведения
участников
образовательных
Утверждённые
локальные акты
328
Директор,
заместители
директора,
отв. за сайт
По
мере Директор,
необходимости
заместители
директора,
отв. за сайт
отношений
1.4.
Приведение
в Должностные
2020 г.
Директор
соответствие
инструкции
должностных
педагогических
инструкций работников работников
ОО требованиям ФГОС
ООО
и
квалификационным
характеристикам
должностей работников
образования.
1.5.
Внесений Учебный план, план Ежегодно
(июнь-Заместители
изменений в ООП ООО внеурочной
август)
директора
в части учебного плана, деятельности, КТП
плана
внеурочной программ
по
деятельности
на предметам.
текущий учебный год;
КТП
программ
по
предметам.
1.6.Разработка
Программа развития Январь
февраль Директор,
программы
развития МБОУ СОШ № 18, 2021 г.
Совет
МБОУ СОШ № 18 и
актуальная дорожная
школы,
внесение изменений в карта
заместители
дорожную карту по
директора
формированию
необходимой системы
условий ООП СОО
II.Финансово 2.1.Инвентаризация
Определение
Ежегодно (февраль, Зам.
е
и материальнонеобходимого
сентябрь)
директора по
материально технической базы
материального
и
АХЧ, отв. за
технического
кабинеты
техническое
оборудования.
обеспечение
ООП ООО
2.2. Анализ
уровня Оформление заявки Ежегодно (февраль, Зам.
обеспеченности
на учебники.
сентябрь)
директора,
учебниками
в
зав.
соответствии с ФГОС
библиотекой
ООО
329
2.3. Определение объёма Включение
в Ежегодно (декабрь-Директор,
расходов, необходимых распределение
январь)
зам.
для реализации ООП субвенции расходов
директора по
ООО и достижения реализацию
ООП
АХЧ,
планируемых
ООО
результатов реализации
ОП.
2.4.Приобретение
Создание
В течение года в Директор,
необходимого
материальносоответствии
с зам.
материального
и технических условий планом
директора по
технического
для реализации ООП
АХР
оборудования
ООО
III.Психолого 3.1.Организация
План работы рабочей В течение года в Зам.
- педагогичесдеятельности рабочей группы
соответствии
с директора по
кое
группы по организации
планом
УР
сопровожде проектной деятельности
ние
обучающихся
3.2. Разработка КИМов КИМы
для В течениегода
Зам.
для
оценивания проведения
директора по
предметных
и оценочной
УВР и ВР,
метапредметных
деятельности;
педагогрезультатов
освоения методические
психолог
учащимися ОП ООО.
рекомендации
для
учителей
по
организации
проектной работы с
обучающимися;
оценочные листы для
проведения
промежуточной
аттестации в форме
защиты
индивидуального
учебного проекта
3.3.Изучение
Анкеты,
справки, Ежегодно (апрель-Зам.
образовательных
информация
к май)
директора по
потребностей
и учебному плану и
УВР и ВР,
интересов обучающихся плану
внеурочной
Классные
и
запросов
их деятельности
руководител
родителей.
и
330
3.4.Разработка модели Модель портфолио В течение года
Зам.
портфолио
для
учащихся
директора по
обучающегося
как средней школы
УВР и ВР,
формы
предъявления
педагогличностных и
психолог
метапредметных
результатов
освоения
ОП ООО.
3.5Разработка
Справка
по Ежегодно (апрель-Зам.
диагностического
результатам
май)
директора по
инструментария
для диагностики
УВР и ВР,
выявления
педагогпрофессиональных
психолог
затруднений педагогов в
период перехода на
ФГОС
ООО.
Проведение
анкетирования
педагогов,
обработка
результатов.
3.6 Составление плана План методического и Ежегодно
(июнь-Зам.
методического
и психологического
август)
директора по
психологического
сопровождения
УВР и ВР,
сопровождения
педагогических
педагогпедагогических
работников
психолог
работников
3.7.Проведение
Материалы
и Май–август
Директор,
административных,
протоколы
зам.директо
научно-методических и административных,
ра по УВР,
педагогических советов, методических
и
ВР, педагогзаседаний ШМО по теме педагогических
психолог
«Опыт и проблемы советов
реализации
ФГОС
ООО»
IV. Кадровое 4.1.Диагностика
1.Информация
для Январь 2021
зам.директо
обеспечение соответствия
организации
ра
по
реализации профессиональных
сопровождения
УВР,ВР,
ООП ООО компетентностей
непрерывного
педагогпедагогов требованиям профессионального
психолог
профессионального
развития педагогов,
стандарта педагога (ПС) персонифицированны
е программы
повышения
квалификации
педагогических
331
работников
4.2.Выявление
2.Система
научно- В течение года
Зам.
педагогов-лидеров
методического
директора
образования.
сопровождения
Определение
повышения
механизмов их участия - профессиональной
в научно-методическом компетентности
сопровождении
педагогов
с
повышения
участием
лидеров
профессиональной
образования.
компетентности
работников ОО
4.3.Проведение
Методические
В течение года
Зам.
методических
продукты:
директора
мероприятий
публикации,
(семинары,
тренинги, программы
курсов
мастер- классы, круглые (предметов),
столы,
конференции, стажировок,
стажировки и пр.) с модульных
курсов,
участием
лидеров методич.
образования;
рекомендации,
контрольноизмерительные
материалы
Организация аттестации 100% аттестованных В течениегода
Зам.
педагогических
педагогических
директора
работников
на работников
соответствие
занимаемой должности
и на квалификационную
категорию
V.Информац 5.1. Обновление
Наличие
По
мере Директор,
ио ннокомпьютерной техники современной техники необходимости
зам.
методическо евпредметных кабинетах.
директора по
обеспечение
АХР
332
реализации 5.2.Повышение
Дистанционное
ООП
квалификации педагогов очное обучение
ООО по
вопросам
использования ИКТ и
ЭОР.
3.5.1
и В течениегода
Зам.
директора по
УВР
3.5 Контроль состояния системы условий
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Объект контроля
Показатели
Кадровые условия
1.
Качество
кадрового
обеспечения реализации ООП
ООО
2.
Исполнение
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
освоение новой системы требований к структуре ООП
ООО, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическимии
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
реализации ООП ООО.
- семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООО – не менее 4 в течение
учебного года;
тренинги для педагогов с целью выявления и
соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО – не менее
2 в течение учебного года;
заседания методических объединений учителей, по
проблемам введения ФГОС ООО – не менее 4 в
течение учебного года;
участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС
ООО – в течение учебного года по плану
методической работы;
участие педагогов в проведении мастерклассов,
круглых столов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ООП ООО
– в течение учебного года по плану методической
работы.
3.
Реализация
плана Проведение не менее 90 % запланированных
методической работы, в том мероприятий, с возможной коррекцией по мере
числе,
внутришкольного появления необходимости.
повышения квалификации с
ориентацией
на
проблемы
реализации ООП ООО
333
Психолого-педагогические условия
1.
Качество
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур по
реализации ООП ООО
качество ООП ООО (структура программы,
содержание и механизмы ее реализации);
качество управления образовательным процессом
(состав и структура ВШК, качество процесса
реализации ВШК как ресурса управления);
компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов)
2.
Наличие
модели
Эффективность
реализации
организации образовательного горизонтальных
связей
процесса
педагогического взаимодействия
вертикальных
и
профессионального
3. Качество реализации
Количество программ внеурочной деятельности по
моделей,
обеспечивающих различным направлениям и видам деятельности
организацию
внеурочной
деятельности
4. Качество реализации
Наличие учебного плана и плана внеурочной
системы
мониторинга деятельности на учебный год
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
Финансовые условия
1.
Определение
объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма
их формирования
2. Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
дифференцированный рост заработной платы
учителей, создание механизма связи заработной платы
с качеством и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на
основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными
выплатами; - наличие механизма учета в оплате труда
всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное
руководство, проверка тетрадей, подготовка к урокам и
другим видам занятий, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие
виды деятельности, определенные должностными
обязанностями).
повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих работников на достижение высоких
результатов (показателей качества работы)
334
премирования
3. Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
Соответствие документов требованиям ТК РФ
Материально-технические условия
1. Компоненты
школы
оснащения
2.
Компоненты
учебных кабинетов
оснащения
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности учебные кабинеты, лаборатории,
мастерские
Учебники, учебные пособия, учебно- методические
материалы по предметам среднего общего образования
Учебное оборудование
Учебная мебель
Комплекты диагностических материалов по предметам
среднего общего образования
Информационно-методические условия
1. Качество информационных
материалов о реализации
размещённых на сайте школы
2.
Качество
публичной
отчётности школы о ходе и
результатах реализации
Наличие и полнота информации о реализации ООП
ООО по направлениям:
нормативное обеспечение
организационное обеспечение
кадровое обеспечение
программно-методическое обеспечение
Наличие и своевременность размещения на официальном
сайте школы самообследования по итогам деятельности за
учебный год
335
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Горячее питание для школьников Ростовской области 
Сайт Минпросвещения РФ 
Единая цифровая коллекция ЦОР 
ЕГЭ и ОГЭ 
Учительская газета 
ОБЛАСТНОЙ ЗАКОН от 16.12.05 № 346-ЗС 
Федеральный институт педагогических измерений 
Информационный портал для родителей Растим детей 
Портал Я родитель 
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области 
Телефон доверия 
Пушкинская карта 
Российское движение школьников 
Самбекские выссоты 
Живу на Дону 
Донмолодой 
Проектория 
Юнармия 
Навигатор дополнительного образования Ростовской области 
