Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования «Город Донецк»
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 09.11.2018г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №2 от 09.11.2018г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2020г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №1 от 31.08.2020г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 30.08.2021.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
______________А.Б. Молошникова
Приказ №1 от 30.08.2021г.
Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2022г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №1 от 31.08.2022г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
10-11 КЛАССЫ
(ФГОС СОО)
г.Донецк
2022г.
1
Содержание.
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования------- 6
1.1 Пояснительная записка---------------------------------------------------------------------------------- 6
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования---------------------------------------------------------- 9
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП---------------------------------- 9
1.2.2 Планируемые метапредметные результаты освоения ООП---------------------------- 11
1.2.3 Планируемые предметные результаты освоения ООП---------------------------------- 13
1.2.3.1 Русский язык--------------------------------------------------------------------------------- 13
1.2.3.2 Родной ( русский ) язык------------------------------------------------------------------- 15
1.2.3.3 Литература----------------------------------------------------------------------------------- 15
1.2.3.4 Родная ( русская) литература------------------------------------------------------------ 16
1.2.3.5 Иностранный язык------------------------------------------------------------------------- 17
1.2.3.6 История--------------------------------------------------------------------------------------- 21
1.2.3.7 География------------------------------------------------------------------------------------ 22
1.2.3.8 Обществознание---------------------------------------------------------------------------- 23
1.2.3.9 Математика---------------------------------------------------------------------------------- 28
1.2.3.10 Информатика--------------------------------------------------------------------------- 30
1.2.3.11 Физика----------------------------------------------------------------------------------- 31
1.2.3.12 Химия------------------------------------------------------------------------------------ 33
1.2.3.13 Биология-------------------------------------------------------------------------------- 36
1.2.3.14 Физическая культура----------------------------------------------------------------- 39
1.2.3.15 Астрономия---------------------------------------------------------------------------- 40
1.2.3.16 Основы безопасности жизнедеятельности-------------------------------------- 42
1.2.3.17 Индивидуальный проект------------------------------------------------------------- 48
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования--------------------------------- 49
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования---------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности--------------------------------------------------- 56
2.1.1 Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС
СОО------------------------------------------------------------------------------------------------- 56
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности------------------------------------------------------------------------ 59
2.1.3 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий------------------------------------- 61
2.1.4 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 67
2.1.5 Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся------------------------------------------------------------------------------------- 69
2
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся------------------------------------------------------------------- 70
2.1.7 Планируемые результаты учебно–исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности------------------------ 74
2.1.8 Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 75
2.1.9 Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий-------------------------------------- 76
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов------------------------------------------- 78
2.2.1 Русский язык------------------------------------------------------------------------------------- 78
2.2.2 Литература---------------------------------------------------------------------------------------- 81
2.2.3 Иностранный язык------------------------------------------------------------------------------100
2.2.4 История------------------------------------------------------------------------------------------- 103
2.2.5 География---------------------------------------------------------------------------------------- 124
2.2.6 Обществознание-------------------------------------------------------------------------------- 126
2.2.7 Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия--------------- 129
2.2.8 Информатика------------------------------------------------------------------------------------ 136
2.2.9 Физика-------------------------------------------------------------------------------------------- 139
2.2.10 Химия--------------------------------------------------------------------------------------------- 141
2.2.11 Биология----------------------------------------------------------------------------------------- 151
2.2.12 Физическая культура-------------------------------------------------------------------------- 156
2.2.13 Астрономия------------------------------------------------------------------------------------- 164
2.2.14 Основы безопасности жизнедеятельности----------------------------------------------- 165
2.2.15 Индивидуальный проект--------------------------------------------------------------------- 168
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования--------------------------------------------------------------------------------------------- 183
2.3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса------------------- 183
2.3.2 Цель и задача воспитания-------------------------------------------------------------------- 184
2.3.3 Виды, формы и содержание деятельности----------------------------------------------- 187
2.3.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы----------------------- 195
2.3.5 План воспитательной работы школы на 2021-2022 учебный год------------------- 197
2.4 Программа коррекционной работы---------------------------------------------------------------- 229
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования------------------ 229
2.4.2 Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов------------------------------------------------- 230
2.4.3 Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов--------------------- 232
2.4.4 Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников--------------------------------------------------------------------------------------- 235
2.1.6
3
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами-------------------------------------------------------------------------------------- 236
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования--------------------------------------------------------------------------------------------------- 238
3.1 Учебный план среднего общего образования---------------------------------------------------- 238
3.2 Календарный учебный график---------------------------------------------------------------------- 241
3.3 План внеурочной деятельности--------------------------------------------------------------------- 243
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы--------------------- 251
3.4.1 Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------- 251
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------- 260
3.4.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования--------------------------------------------------------------------------- 265
3.4.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------- 267
3.4.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы--------------------------------------------------------------------------------------- 271
3.4.6 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования----------- 276
3.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий-------------------------- 277
3.6 Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий--------------------------------------------------------------------------------------------------- 279
3.7 Контроль состояния системы условий------------------------------------------------------------ 283
3.7.1 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами-------------------------------------------------------------------------------------- 283
2.4.5
4
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 муниципального
образования «Город Донецк» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт)
Нормативно-правовая база разработки ООП СОО
Конституция Российской Федерации
Конвенция о правах ребенка.
Гражданский кодекс РФ.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273-ФЗ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897).
Приказ Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»
Постановление правительства РФ от 21 марта 2011 года №184 «Об утверждении положения о
государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»
Министерство образования и науки Российской Федерации департамент государственной
политики в сфере общего образования письмо от 7 августа 2015 года № 08-1228 «О Направлении
рекомендаций»
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года (п 3.3. развитие Образования)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30
августа 2013 г. N 1015) Приложение 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17 июля 2015 г.
Примерная основная образовательная программа основного общего образования направлена
Минобрнауки России от 01.11.2011г. № 03-776
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент государственной
политики в сфере общего образования Письмо от 6 мая 2013 года № 08-535 «О формировании
культуры работы со словарями в системе общего образования Российской Федерации»
Министерство образования и науки Российской Федерации Письмо от 16 января 2013 года №
НТ-41/08 О перечне "100 книг" по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации
Министерство образования Российской Федерации Письмо от 23 сентября 2002 года № 2755-570/12 О терминах "учебник" и "учебное пособие"
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования Письмо от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Министерством образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в
Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и
технического творчества обучающихся (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 24.11.2011 г. № МД-1552/03).
5
Приказ Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
Концепция профильного обучения (утверждена приказом МО РФ «Об утверждении Концепции
профильного обучения» №27-83 от 18.07.2002 г.)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением главного
государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
Письмо МО РФ от 14.11 88 г. № 17-253-6 «Об улучшении организации
индивидуального обучения больных детей на дому»
Письмо
МО
РФ
«О
соблюдении
законодательства
РФ
при
применении
новых образовательных технологий в образовательных учреждениях». №22-06-770 от 01.06.2001 г.
Устав школы и локальные акты МБОУ СОШ №18 г.Донецка.
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ СОШ №18 г. Донецка
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными
ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных
предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
6
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования; форм,
методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения, обучения);
субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического
компонентов,
к
учебно-профессиональной
деятельности,
реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
7
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или
иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное
самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и
устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически
завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение
в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
Основная образовательная программа МБОУ СОШ №18 г. Донецка формируется в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей
и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18
разработана на основе:
- ФГОС СОО(Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»),
- Конституции Российской Федерации1,
- Конвенции ООН о правах ребенка2,
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007, №
1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
8
- Федерального Закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 – ФЗ,
- Устава МБОУ СОШ № 18 г. Донецка .
Программа учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом и углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения
(направления: спортивно – оздоровительное; художественно – эстетическое, общекультурное;
научно – познавательное, общеинтеллектуальное; военно – патриотическое, духовно –
нравственное; общественно – полезная деятельность, социальное). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательной организации и потребностей, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI).
9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав
и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
10
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
– воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России
и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
11
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
12
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение)
и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации,
рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
13
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
–
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
–
–
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
14
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
1.2.3.2. Родной ( русский ) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию;
15
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
1.2.3.3 Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения,
выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
16
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения;
серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.4. Родная ( русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная ( русская) литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
• понимать ключевые проблемы изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв.,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимать связь литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них
вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучания;
• анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владеть элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
• приобщаться к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставлять
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулировать собственного отношения к произведениям литературы оценивать их;
• интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные произведения;
• понимать авторскую позиции и свое отношение к ней;
• воспринимать на слух литературные произведения разных жанров,
• пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств
русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• писать изложения и сочинения на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
• понимать образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимать русское слово и его эстетические функции, роль изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
17
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;
--- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской
позиции;
— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные
особенности писателя в пределах общего жанра;
- осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;
- видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;
- находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения,
- мотивировать выбор жанра;
- сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;
- редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.
1.2.3.5. Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
18
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
19
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
20
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.3.6. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
21
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей
России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.7. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
22
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран
и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
–
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
23
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
1.2.3.8. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
24
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации
с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
25
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
26
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям экономической глобализации;
27
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
1.2.3.9. Математика
Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
28
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики
для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
В результате изучения математики (на базовом уровне) обучающиеся на уровне среднего
общего образования научатся понимать:
• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и
в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа,
возникновения и развития геометрии;
• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
• вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
Алгебра
Обучающиеся научатся:
• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• практическим расчетам по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы
и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Обучающиеся научатся:
• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
• строить графики изученных функций;
• описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• описывать с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
Начала математического анализа
Обучающиеся научатся:
• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
29
• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• решать прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и
наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Уравнения и неравенства
Обучающиеся научатся:
• решать рациональные, показательные
и
логарифмические
уравнения
и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• построению и исследованию простейших математических моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Обучающиеся научатся:
• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• анализировать реальные числовые данные, представленные в виде диаграмм, графиков;
• анализировать информацию статистического характера;
Геометрия
Обучающиеся научатся:
• распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
их описаниями, изображениями;
• описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои
суждения об этом расположении;
• анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
• изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
• строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
• решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
• использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
• проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• исследованию (моделированию) несложных практических ситуаций на основе изученных формул
и свойств фигур;
•
вычислению объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники.
1.2.3.10 Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
30
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов
и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки
при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска
и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
31
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами
и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.11 Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и
др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы
с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
32
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости
и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные
физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
1.2.3.12 Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
33
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области
применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических
средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических
веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
34
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности
веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и
активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ
для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических
соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ
и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных
процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами
и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
35
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта
реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных
отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта
реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
1.2.3.13 Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
36
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
37
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
38
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и
как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать
их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.14 Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
39
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.15 Астрономия
В результате изучения астрономии (на базовом уровне) обучающиеся на уровне
среднего общего образования научатся уметь:
–
самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи;
– продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности,
учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
– владеть навыками познавательной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей
действительности;
– самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
– поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
– владеть языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме, включая составление текста и
40
презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий,
участвовать в дискуссии;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты изучения темы «Практические основы астрономии» позволят:
– воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд
и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
– объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
– объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
– применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд. Предметные
результаты изучения темы «Строение Солнечной системы» позволяют:
– воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
системы мира;
– воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
– вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по
угловым размерам и расстоянию;
– формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера;
– описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
– объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел
Солнечной системы;
– характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
Выпускник получит представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т. п.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).
Выпускник сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные
задачи);
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
41
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельности
– выпускник научится:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить
различные
источники
материальных
и нематериальных
ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
1.2.3.16 Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
42
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
43
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих
прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
44
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
уровней
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом
образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия
по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
45
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
–
–
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
46
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
47
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.3.17 Индивидуальный проект
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
При освоении курса планируется достичь следующих личностных результатов: –
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; – действие смыслообразования; –
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
собственный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей; сформированность позитивной самооценки, самоуважения, развитие образовательной успешности
каждого обучающегося; - сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми;
Метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия: - целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
48
того, что еще неизвестно;
промежуточных целей с-планирование – определение
последовательности учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий; -прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него; -коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата
действия и его реального продукта; -оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения. Познавательные
универсальные учебные действия: 5 - самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; -применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; -умение
структурировать знания; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности; Коммуникативные универсальные учебные действия: м и сверстниками
–-планирование учебного сотрудничества с учителе определение целей, функций участников,
способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. В результате обучения по
программе курса «Индивидуальный проект» обучающийся научится: – формулировать цели и
задачи проектной (исследовательской) деятельности; – планировать работу по реализации
проектной (исследовательской) деятельности; – реализовывать запланированные действия для
достижения поставленных целей и задач; – оформлять информационные материалы на электронных
и бумажных носителях с целью презентации результатов работы над проектом; – осуществлять
рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и задачами и конечным результатом;
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования; – навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования); – осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки
и управления качеством образования в образовательной организации и служит одним из оснований
для разработки локального нормативного акта образовательной организации о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 3.
Общие положения
3
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
49
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения
обучающимися примерной основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки МБОУ СОШ № 18 г. Донецка, включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная4 и итоговая аттестации обучающихся), а также
процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую аттестацию 5, независимую
оценку качества подготовки обучающихся6 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов
в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
4
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
50
5
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной
деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
51
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно
в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры
по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой
оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или
с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
52
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих). Описание может
включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа и
т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой
аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации
и владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания;
обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования
и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм,
методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
53
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности
и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к
учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии,
отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования приоритет при отборе
документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при
поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра, биместра или иного этапа обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня 7.
7
В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
54
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт
и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ,
свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный проект
или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений: социальное;
бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское; информационное;
творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
55
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
56
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей,
направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных
действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
образовательной программы. Требования включают:
- освоение надпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на реализацию следующих задач:
- повышение эффективности освоения обучающимися образовательной программы среднего
общего образования;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите
индивидуальных проектов;
57
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечение организационно-методических условий
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за
пределами школы, в том числе в профессиональной и социальной сферах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
направлена на решение следующих задач:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и в необходимых случаях их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы обеспечить максимально
широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся
ситуациях;
- осуществление взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений,
характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
УУД в структуре образовательной деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
58
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предлагают типологию
УУД, в соответствии с которой все они могут быть разделены на три вида: регулятивные,
познавательные и коммуникативные.
Регулятивными являются действия, связанные с принятием и удержанием учебных целей,
планированием, контролем, оценкой и рефлексией.
Коммуникативные действия предполагают использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации; готовность слушать собеседника и вести
диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих и т.д.
Познавательные включают в себя владение способами решения проблем творческого и
поискового характера; использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач; владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные
действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости.
Обучающимся 10 класса предоставляется возможность участия в дистанционных учебных
курсах с использованием ресурсов Ростовского регионального портала дистанционного обучения
школьников, принять участие в волонтерском движении на территории муниципального
образования «Город Донецк» и за его пределами, реализации социальных и гражданских проектов,
благотворительных акций, в работе ремонтных бригад в школе, в осуществлении
профессиональных проб в должности вожатых в летнем школьном лагере. При переходе на уровень
среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся профессиональное
самоопределение обучающихся . Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
59
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и
жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в
поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на профильном, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно
присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
60
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в
процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные
действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это участие
должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять
участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как
у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой
деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность
деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности
обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в
поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания,
планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
61
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника
становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации
выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля
и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса
предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования, предъявляются
следующие основные требования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок школы, в результаты в форматах, принятых в школе (оценки, портфолио и т.
п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления междисциплинарных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
62
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в школе организуются следующие образовательные события, выводящие учащихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
- элективные курсы;
- образовательные экскурсии;
- учебно-исследовательская деятельность, предполагающая выбор тематики исследования,
связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий, с учебными предметами, не
изучаемыми в школе (психологией, социологией, бизнесом и др.), направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Принципиальное
отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых
обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации
разной направленности:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности, общественных организаций для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение
культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
Обеспечение использования всех возможностей коммуникации достигается и через такую
форму работы, как образовательное событие, к которому можно отнести:
- школьное ученическое самоуправление (школьный Совет старшеклассников,
муниципальное ученическое самоуправление (районный Совет старшеклассников), областную
Ученическую коллегию (работа в этих органах ученического самоуправления позволяет учащимся
определять основные направления молодежной политики в школах;
- информационные встречи, экскурсии, дни профориентации, фестивали защиты профессий,
ярмарки профессий, участие в ежегодном региональном форуме «Ивановское образование», в ходе
которых решаются комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной траектории или работы,
определение жизненных стратегий и т.п.
- участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
- участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
- создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации - всё это способствует решению комплексных
задач, направленных на решение проблем местного сообщества;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных школе:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков;
63
д) прохождение очных подготовительных курсов при учреждениях высшего
профессионального образования.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий в школе используются возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельный выбор профиля обучения, элективных курсов, видов и форм внеурочной
деятельности;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
г) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и местного самоуправления, спонсорами и т. п.;
д) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
е) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
3. Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Универсальное учебное действие анализ — это мысленное или реальное разделение
целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого на
части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании
окружающего мира. Анализ — это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но,
несмотря на это, у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой
алгоритм рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1. Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2. С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3. Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4. Что я узнал? (Вывод).
Обобщенные виды задач УУД анализа:
Обобщённый вид
Задачи 1
Дано целое.
Цель — изучить или
определить состав
этого целого.
Ответ:
перечисление
частей
Обобщённый вид
Задачи 2
Дано целое.
Цель —
определить
недостающую
часть или
недостающие
части.
Ответ: названа
(указана)
недостающая
часть/части.
Обобщённый вид
Задачи 3
Дано целое.
Известно, что если в
данном целом есть
определенная часть,
то можно сделать
вывод о... Цель —
узнать о целом новое.
Ответ: сделан вывод
на основе какой-либо
части или частей
Обобщённый вид
Задачи 4
Дано целое.
Известно, что если в
данном целом есть
определенная часть,
то нужно действовать
определенным
образом. Цель —
узнать, как
действовать дальше.
Ответ: действие
выполнено верно.
Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой
подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и объект
анализа — аспект анализа — выделение частей — вывод.
Универсальное учебное действие синтез - это умение соединить различные элементы или
части в единое целое.
64
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, которое
не является простой суммой знаний о его частях. Синтез — это соединение различных частей
объекта или процесса, выделенных на предшествующей стадии анализа в некую систему с
воспроизведением иерархических связей, свойственных реальным объектам. Алгоритм
осуществления УУД синтез предполагает следующие вопросы.
1. Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого
целого.)
2. Из каких частей? (Перечисление частей.)
3. Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с
теми объективными связями, которые присущи объекту.)
4. Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? ( Проверка «образа» синтезируемого
целого. Вывод.)
Обобщённые виды задач УУД синтеза:
Обобщённый вид задачи № 1 Обобщённый вид задачи № 2 Обобщённый вид задачи № 3
Дано: все части целого.
Даны не все части целого.
Дан фрагмент целого,
Цель — восстановить или Цель — восстановить целое. остальные части неизвестны.
создать целое.
Ответ: верно составленное
Цель — создать
Ответ: верно составленное целое.
недостающие части и
целое.
достроить целое. Ответ:
создано целое.
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза — наименование целого — перечень частей — особенность
соединения частей — вывод.
Универсальное учебное действие сравнение. Сравнение (как логическая операция) — это
выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения лежит в
основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится к любому
сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение — это сопоставление
объектов в контексте цели.
В зависимости от того, какая стоит цель, выбираются объекты сравнения, определяется
критерий (или критерии) сравнения, в рамках этого критерия подбираются необходимые признаки.
И только после этого сопоставляются по выбранным признакам объекты, определяется сходство и
различие, на основе чего делается вывод. Сравнение (как универсальное учебное действие)
позволяет на основе логической операции сравнения достигать следующих целей:
• делать выбор;
• определять суть явления;
• определять уровень развития признака, качества, свойства;
• устанавливать связи между явлениями;
• сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1. Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2. Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3. С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4. Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение
признаков сравнения.)
5. Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение
логической операции сравнения.)
6. К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема?
(Вывод в контексте цели.)
65
УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному понятию). УУД
подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что такое
определение понятия. Логическое умение определение понятия. Понятие — это форма мышления,
посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов. Носителями понятий
являются слово или словосочетание (исключение составляют местоимения и междометия). Понятия
выполняют две основные функции: познавательную и коммуникативную. Закрепляя свои знания в
форме понятий, люди затем обмениваются ими в процессе совместной деятельности, а также
передают их последующим поколениям. Суть каждого понятия раскрывается через определение, в
котором описываются существенные и отличительные признаки предметов.
Определение понятия — это важнейшее логическое умение, направленное на выявление
правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями
понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять
существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + признаки (ПР).
Например: Публицистика (П) — это вид литературы (РС), посвященный злободневным
общественно-политическим вопросам (ПР).
Генетическое определение можно описать так:
Понятие (П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П) — это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами,
имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяснять
значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им находить в
тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД подведение под понятие иначе можно назвать умением относить объект к известному
понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при наименовании явления
или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного примера для
обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
• Цель подведения под понятие.
• Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
• Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
• Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
• Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
• Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
• Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель — определение
известного понятия с указанием существенных признаков — выделение признаков в объекте,
который необходимо наименовать, — сопоставление признаков понятия и признаков объекта —
вывод.
УУД систематизация. В эпоху информационной насыщенности умение структурировать и
систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация информации
выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в
определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации учебного
материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных отношениях друг к другу,
составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной темы в качестве элементов
содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс, закономерность, принцип,
способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие. Систематизация информации
66
создается всей совокупностью элементов, включенных в определенные связи. Часто связь сама
выступает как элемент содержания, то есть как информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1. Тождественность. К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении
значений (Москва — столица России, Конституция — основной закон).
2. Родо-видовые отношения связывают слово, обозначающее род предметов/явлений со
словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода (самостоятельная часть речи —
имя существительное, геометрическая фигура — треугольник, полимер — крахмал, растение —
береза пушистая).
3. Отношения «вид — вид»- это отношения между видами, принадлежащими к одному
роду (глагол - имя существительное, прямоугольник - ромб, пшеница - рожь).
4. Отношение «часть — целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных
частей (ядро - клетка, корень- слово, катет - треугольник).
5. Антонимия — это отношение, основанное на противоположности
выражаемых словами понятий (усталость - бодрость, негодование - ликование, сложение вычитание, мышцы-сгибатели - мышцы-разгибатели).
6. Причинно-следственные отношения отражают такую взаимосвязь явлений, при которой
одно из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение - повышение
температуры, интерес к информации - поисковая активность).
7. Отношение «степень». Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную
степень выражаемых признаков (злость - ярость - гнев
- негодование, холодный - прохладный - теплый - горячий).
8. Отношение «функция» описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например:
сердце - насос, приставка - словообразование.
9. Отношение «последовательность» указывает на очередность явлений во времени (апрель
- май, детство - юность - зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое
представление с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического
представления информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При
восприятии наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты,
входящие в целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени
значимости, общности, что служит основой не только для более глубокого понимания сущности
новой информации, но и для ее перевода в долговременную память.
Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное учебное действие
необходимо для формирования навыков:
• восприятия большого объема информации;
• понимания сложного учебного материала;
• обобщения нового материала;
• организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты: раскрытие
цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор визуального организатора
, составление схемы, вывод.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
• универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее
точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
• структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной
деятельности на разных ее этапах.
67
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие
эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение
представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии,
аргументации своей позиции и пр. Работая над формированием и развитием этой группы умений,
необходимо помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации. Это возможно
сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой
деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят умения определять цель
совместной деятельности, распределять обязанности в группе, вырабатывать общую позицию,
конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся могут
только в процессе осуществления групповой деятельности. Кроме того необходимо иметь в виду
три аспекта овладения:
1. Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным
способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и пр.).
Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этом уровне, необходимо передавать детям
универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности, помочь отрефлексировать
их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной коммуникации.
2. Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для того
чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать различными
речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать умение, адекватное
той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект — владение своими эмоциями, ощущение
уверенности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня
коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций успеха в
коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности, специально организованных
тренингов.
В рамках школьного обучения могут быть организованы различные виды дельности, в
процессе которых можно развивать коммуникативные умения учащихся. В первую очередь это
групповые формы работы на уроке, организация учебных дискуссий, групповая проектная и
исследовательская деятельность, специально организованные тренинги коммуникативных умений.
С учетом специфики двух групп коммуникативных УУД — универсальных способов и
структурных элементов деятельности — можно выделить как минимум три группы развивающих
ситуаций:
• Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным
способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа формирования.
• Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным
коммуникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение приемами
активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных умений (в основном
относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).
• Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой
деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся
структурными элементами коммуникативной деятельности.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и проект
68
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или группой
обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнѐров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг—как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего
он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Кроме того, учебный проект—прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию
у обучающихся
уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества.
69
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла—сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Наиболее востребованными являются следующие типы проектов:
Информационные проекты.
Этот тип проектов направлен на работу с информацией о каком-либо объекте, явлении, еѐ
структурированию, анализу и обобщению.
Проектные
работы могут быть представлены в виде дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, электронных страниц на сайте школы, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий.
Игровые проекты.
Под игровыми проектами понимается деятельность обучающихся, результатом которой является
создание, конструирование или модернизация игр (настольных, подвижных, спортивных,
компьютерных) на основе предметного содержания. Проектные работы могут быть представлены
в виде описаний, объектов, программного обеспечения, в формате электронной игры.
Социальные проекты.
Социальные проекты представляют собой целенаправленную социальную (общественную)
практику относительно социальных проблем и явлений.
Участие в социальных проектах способствует формированию социального опыта,
помогает осваивать правила общественного поведения.
Социальный проект позволяет обучающимся решить проблемы ближайшего социума. При
этом под ближайшим социумом для учащихся
следует понимать собственно классный
70
коллектив далее социум расширяется до пределов школы и выходит за ее пределы (микрорайон,
ближайшее социальное окружение школы).
Инженерные проекты.
Под инженерным проектом понимается создание или усовершенствование принципов
действия, схем, моделей, образцов технических конструкций, устройств, машин. Эти проекты
предполагают традиционные для инженерного проекта этапы: определение функциональной
необходимости изобретения (улучшения),
определение
критериев
результативности,
планирование работы, предварительные исследования и поиск информации, создание и оценка
реального прототипа первоначальной идеи, корректировка, демонстрация результатов.
Учебно - исследовательские проекты.
Основным видом деятельности данного типа проектов является исследовательская
деятельность. При этом изучение (поиск, наблюдение, систематизация) или решение
обучающимися проблемы предполагает наличие основных этапов, а именно: выбор области
исследования, объекта, предмета, определение проблемы, составление плана и графика. работы,
изучение информационных источников по проблеме, разработка гипотез, их оценка, постановка
цели и задач, разработка и проведение экспериментов, сопоставление гипотезы с результатами
экспериментов, оценка результатов, выводы и постановка новых проблем или задач.
Учебно-исследовательские проекты могут быть предметными и межпредметными.
Последние имеют особое значение, поскольку решают проблему формирования
метапредметных результатов и представлений.
2.1.6. Планируемые результаты учебно–исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.
Структура деятельностного урока
Начало урока — это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале
деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать то, что
учащимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить предполагаемый результат,
задать критерии оценки результата и спланировать работу по достижению цели.
Основная часть — это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге плана
учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного фильма или работа
с текстом, составление схемы (кластера, таблицы) по материалу изученного, проведение
эксперимента, выведение способа или тренировка в его применении. Работа при этом может
вестись индивидуально, в группах, в парах, в личном общении или через сеть... Много разных
форм, но учащиеся всегда понимают, почему они выполняют то или иное задание, работают так, а
не иначе. Всегда видят за формой этап работы и его задачу.
Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на
деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить его по
критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию учебных действий
(соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие новые способы действий были
освоены?), определить дальнейшие перспективы (что нужно повторить, закрепить или узнать,
содержание самостоятельной работы, где полученные знания и новые способы действия могут быть
применены в рамках предмета, в рамках других предметов, в жизни.
Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и организационных УУД,
которые могут на данном этапе развиваться.
Этапы деятельности урока
Организационные умения
Начало урока
Умение формулировать и ставить перед
собой новые задачи, опираясь на цель,
поставленную учителем.
Умение планировать учебные действия в
соответствии с учебной задачей.
71
Основное содержание
Итог урока
Умение составлять простые алгоритмы.
Умение самостоятельно находить свои
ошибки и корректировать учебные действия
согласно изменениям.
Умение ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.
Умение оценивать свою работу в
соответствии с заданными критериями.
Умение самостоятельно оценивать
собственные возможности в решении тех или
иных учебных задач.
Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий,
направленных на достижение результата. Этот результат всегда является «сложносочиненным»,
учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех требований к структурированию
деятельностного урока создаются возможности для развития всей совокупности организационных
универсальных учебных действий.
Система содержательных связей между элементами и этапами деятельностного урока:
Действия
реализации
плана
72
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа
должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации,
задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема — это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы:
разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа решения
предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая задача,
которую нужно решить, применив теоретическое знание.
Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на
который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей формулировке
содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке — это сопоставление полученного результата с поставленной целью по
заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству
выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
73
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путѐм научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство
по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приѐмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
74
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приѐмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
75
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися
ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со
сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без
соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются
в рамках специально организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка (например,
образовательное
событие,
защита
реализованного
проекта,
представление
учебноисследовательской работы).
76
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы
обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не
менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное
проектное действие.
77
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
78
–
–
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация
полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Примерные программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Примерные программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Примерные программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют
его по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Примерные программы по учебным предметам не сковывают
творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них
широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной
деятельности.
Примерные программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах
учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов
«Выпускник получит возможность научиться».
2.2.1 Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает
развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного
пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая
языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении
79
русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции
через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание
каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными
языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках
предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или
отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого
образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать
культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП
СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и
формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных
результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на
современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
80
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков
создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
81
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны.
2.2.2 Литература
Примерная образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и метапредметными
результатами8. Планируемые предметные результаты, определенные примерной программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами
для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе 9.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
8
9
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.
Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
82
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как
к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения10 произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя11 является приоритетной задачей настоящей примерной
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в
10
Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье
«Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали
Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается
пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством учителя.
11
Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками
анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически
обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным и
культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие
ему интерпретации прочитанного.
83
многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою
оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не
прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось
базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной
литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной
самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как
организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного
читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный
принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой
освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено
планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа
художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном
контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение
спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и
исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей
рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут
распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата
(или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце
каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный
материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень
теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей,
привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы
стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить
их достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные
материалы (задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы,
наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой
и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри
отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и
авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном
рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее,
так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на
произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для
84
раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным
периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или
теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа
разных произведений.
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы, который
может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной
организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности
сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного
модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения
должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление,
завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов
персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы
организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация,
другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль,
экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с
отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями
образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по
теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта.
85
Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным
ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском
информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки,
рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и
т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную
работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть
направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных
потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных
библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано
рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и программных
документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных результатов
требует последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление
пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм
работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми
учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных
пособий открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и
текстовую деятельность).
86
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к примерной программе по литературе
для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выбирает
составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг
важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также
в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений,
не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно
было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного процесса, проводя
сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды, но объединенных
близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например,
«модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если
творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя
автора помечено астериском*.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
убийственно
мы
любим...», «Предопределение»,
«С
«Певучесть есть в морских поляны коршун поднялся…»,
волнах…», «Умом Россию не «Фонтан»,
«Эти бедные
понять…», «Silentium!» и др.
селенья…» и др.
87
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман «Отцы и
Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая любовь»,
дети»
«Гамлет Щигровского уезда»,
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
88
Ф.М. Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»
Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
89
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
90
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот»,
«Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
91
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Словахамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
теми я, кто бросил землю…», научилась
просто,
«Песня последней встречи», жить…».
«Сероглазый король», «Сжала «Поэма без героя»
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
92
мудро
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август»,
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце» М.А. Булгаков
рассказов
«Записки
Романы
«Белая
гвардия», Книга
юного врача». Пьесы «Дни
«Мастер и Маргарита»
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В А.П. Платонов
прекрасном и яростном мире», Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
«Котлован», «Возвращение»
человек»,
«Мусорный
ветер»
М.А. Шолохов
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро, В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
башня», «Весна в Фиальте»
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
93
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
94
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», взглянул…»
Нобелевская лекция
«Забуксовал», «Чудик»
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
95
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
96
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
97
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
98
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев,
Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
99
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список
произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне среднего
общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно
сложившиеся в практике российского литературного образования, а также обусловленные историей
России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические блоки определяются исходя
из современного состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование
восприятия литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об
основных произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте
их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая
любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность;
поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в
условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный
век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
100
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историко-литературных
или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального рассмотрения
предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в Примерной основной образовательной программе результатов.
2.2.3 Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный
язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного) общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи
содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС
СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями
других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому рядом
международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения
языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими
компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения,
и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО
и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально
точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка
101
в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать
образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области,
развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает
выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
(базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным
языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи
в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи».
Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в
ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые
слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического
и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в
газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты
различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
102
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение
письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография,
презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно
сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии
с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s
time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as;
either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over,
write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in
touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
103
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
2.2.4 История
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание
«Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914
года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы.
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
104
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления
и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной
и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
105
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации.
Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии.
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под
Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при
Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии.
Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской
армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г.
и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая
пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война.
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид.
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР.
Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские
договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и
Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф
Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
106
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства».
Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение
Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец
независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за
Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
107
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и
трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в
Камбодже.
108
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе,
Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных
отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война
в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство:
политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные
конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и
общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и
реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных
109
настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в
правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в
Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.
Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
110
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция
церковного
имущества,
сопротивление
верующих
и
преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–
1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в
оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
111
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции»
НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его
контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к
ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности
и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека».
Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие
спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и
первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского
зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х
годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и
миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
112
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под
Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный
план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских
людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев.
Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение
сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
113
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях
войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на
патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на
советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе.
Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского
Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание
ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство
и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении
западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный
114
проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод
1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX
съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация.
Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической
цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик.
Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования.
Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
115
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски
нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и
историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина
Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с
США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ)
в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.
М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
116
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н.
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской
(Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства).
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и
введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия
оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и
Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев,
Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
117
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина №
1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение
об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по
проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия
президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления
федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности
страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые
русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
118
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское
общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение.
Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия
в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик
российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования
и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные
программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале
социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие
в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации
и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
119
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской
истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных
славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие
ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси:
причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об
общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории
населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало летописания.
Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и
права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров. Летописание и
его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и
повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства.
120
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития.
Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры
и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского
Судебника. Государственные символы единого государства. Характер экономического развития
русских земель. Падение Византии и установление автокефалии Русской православной церкви.
Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и
их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя.
Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный
121
раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве
XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и
суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности.
Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии).
Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп.
Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг.
Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и
финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества,
их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское
военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
122
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели
(В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры,
живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество;
Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и
на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–
1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая
реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и
западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические
течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов,
В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
123
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в.
в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской реформы
1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и
отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения
России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев),
организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало
рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны.
Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге,
С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев,
Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в
общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и
достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской
культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий.
Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения.
Консервативно-охранительная
политика.
Необходимость
преобразований.
Самодержавие и общество.
124
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов,
В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905
г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических
партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования
парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
2.2.5 География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в
воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия
мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала, не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться.
125
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства,
культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и
Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и Антарктики.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,
политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции
России
в
мировое
сообщество.
Географические
аспекты
решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
126
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической
характеристики
одной
из
отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и
научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
2.2.6 Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
127
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на
уровне среднего общего образования являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения
его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление,
формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы
познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих
знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания.
Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности.
Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития
образования. Функции образования как социального института. Общественная значимость и
личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
128
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская
система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской
системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда.
Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области занятости.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции
налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики
государства.
Денежно-кредитная
(монетарная)
политика.
Государственный
бюджет.
Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика.
Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля,
экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной
торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья
и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
129
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя.
Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на
обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные организации
высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права. Международная
защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база противодействия
терроризму в Российской Федерации.
2.2.7 Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
130
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,
10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y x . График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции и
наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса
произвольного
угла.
Основное
тригонометрическое
тождество.
Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
131
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
132
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и
корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y x .
Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад).
6 4 3 2
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
133
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический
смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с
помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и
объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма. Прямая
пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
134
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и вероятности событий.
Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач
с применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей независимых событий,
применение формулы сложения вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера,
дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение
задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
135
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и
синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения
объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание
136
и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных
величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями.
Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.8 Информатика
Примерная программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС
ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
137
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы
и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
138
(виртуальных лабораторий)
деятельности.
для
проведения
компьютерного
эксперимента
в
учебной
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
139
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.9 Физика
Примерная программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного
познания окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению
к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
140
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно
применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач;
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания,
а также практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может
изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Примерная программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа
силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
141
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых
машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
2.2.10 Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека
и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
142
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для решения практических и
учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации; умение систематизировать
и обобщать полученные знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с получением, применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в примерных учебных
программах выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает
наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение
метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и
применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
143
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного
зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида
и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение
жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
144
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции
белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды
химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или
продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных условий протекания
химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные
растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды.
Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительновосстановительные реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов. Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических
процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
145
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Международная номенклатура и
принципы образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв
ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая
номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений
в органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм
реакции свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в
природе и применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов.
Номенклатура циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая,
пространственная (цис-транс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером
цикла. Реакции присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи,
пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции
электрофильного присоединения как способ получения функциональных производных
углеводородов. Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и
полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение
алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов.
Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства
алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического
каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства
и применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура.
146
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства
алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом
метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула
аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств
толуола. Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей.
Применение гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных
спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и
межмолекулярная дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция
брожения глюкозы, гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее
применение для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Физические свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных
альдегидов. Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд,
общая формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства
предельных альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные
реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом
меди (II)) и их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных
водах. Получение предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция
Кучерова). Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как
представитель кетонов. Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона.
Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия.
Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая
изомерия с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
147
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры
как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их
состав. Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в
природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование,
алкилирование, спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия
альдегидной и спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы.
Рибоза и дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и
физические свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом
на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические
свойства целлюлозы: гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль
углеводов. Окисление углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных
волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания:
реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности.
Анилин как сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных
аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов.
Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки
как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав
и строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых
кислот в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров.
Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.
Композитные материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны
для опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
148
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые
числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом
наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов
и их соединений по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического
закона Д.И. Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о
строении твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих
веществ, температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль
катализаторов в природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него.
Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций.
Химическое равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных факторов:
концентрации реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения
равновесия в технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотноосновные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма
Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в
природе и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения
алюминия. Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие
физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов,
149
зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля.
Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент.
Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное
строение молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие
угарного газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот
углерода в живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и
химические свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их
соли. Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные
кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной
кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая
характеристика
элементов
VIIА-группы.
Особенности
химии
фтора.
Галогеноводороды и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции
на галогенид-ионы. Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их
важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое
моделирование пространственного строения молекул органических веществ. Современные физикохимические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы,
разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание.
Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных
продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке
нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
150
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано
в избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически
возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
151
2.2.11 Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой
для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды
образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне
ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами исследовательской
деятельности биологической направленности и грамотного оформления полученных результатов;
развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся
умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Примерная программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе
через практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня
работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
152
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
153
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины
мира. Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества.
Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в
клетке. Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии.
Современные методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и
функциях клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная
инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические
и половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь
тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение,
транспорт веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза,
принцип обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
154
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология
и символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы
наследственности Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей
наследования. Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное
наследование, кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Взаимодействие аллельных и неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития.
Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор.
Ускорение и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и
биотехнологии. Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия
селекционного материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез,
клеточная инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительноанатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления
и пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы
адаптаций. Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины
мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы
органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения
жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции
растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип
толерантности, лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических
факторов. Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
155
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их
особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
156
2.2.12 Физическая культура
Примерная программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Примерная программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его
по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. В таком представлении своего содержания примерная программа не сковывает
творческой инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в
реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации
и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
157
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности
с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
*Для бесснежных регионов лыжная подготовка заменяется кроссовой подготовкой
**В школах, не имеющих соответствующие условия для обучения плаванию, время на
прохождение этого материала перераспределяется в другие разделы учебного курса.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА
10 -11 классы
Основы знаний о физической культуре изучаются в рамках отдельных уроков
10 – 11 классы
Знания теоретической и практической частей ВФСК «ГТО», применение этих знаний в
повседневной жизни.
Естественные основы. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции
систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения.
Социально-психологические
основы.
Гигиенические
основы
организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями. Составление и проведение индивидуальных
занятий физическими упражнениями на развитие основных систем организма.
Культурно-исторические основы. Роль Пьера де Кубертена в становлении и развитии
Современных Олимпийских игр. Олимпийские принципы, традиции, правила, символика.
Современное международное положение спорта высших достижений в современной
культуре, принципы Олимпизма на современном этапе.
Приёмы закаливания. Воздушные и водные процедуры. Правила и дозировка.
Способы самоконтроля. Приёмы самоконтроля физических нагрузок: на выносливость,
скоростной, силовой, координационной направленности.
Спортивные игры.10 – 11 классы (юноши и девушки)). Командные (игровые) виды
спорта. Терминология избранной спортивной игры. Правила соревнований по футболу (минифутболу), баскетболу (мини-баскетболу), волейболу (мини – волейболу), гандболу (мини –
гандболу) . Правила и техники безопасности при занятиях спортивными играми. Основы
судейства.
Гимнастика с элементами акробатики.
10 -11 классы (юноши и девушки). Значение гимнастических упражнений для сохранения
правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости. Страховка и помощь во время
занятий; обеспечение техники безопасности, Профилактика травматизма и оказания до врачебной
помощи.
Лёгкая атлетика.
10 – 11 классы (юноши и девушки). Терминология разучиваемых упражнений и основы
правильной техники их выполнения. Правила соревнований в беге, прыжках и метаниях. Правила
техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. Подготовка места занятий. Помощь в
судействе.
Кроссовая подготовка.
158
10 – 11классы (юноши и девушки). Кроссовый бег. Правила. Терминология. Требования к
одежде и обуви занимающегося кроссом Техника безопасности при занятиях кроссом. Оказание
помощи при травмах.
Элементы единоборств
10 – 11 классы (юноши и девушки). Виды единоборств. Олимпийские виды спортивной
борьбы. Правила техники безопасности при занятиях. Влияние занятий единоборствами на
развитие нравственных и волевых качеств. Профилактика травматизма и оказания до врачебной
помощи. Составление комплекса самостоятельной разминки.
10 – 11 класс юноши и девушки (практическая часть)
Баскетбол.
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки
игрока.
Совершенствование перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед.
Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных
элементов техники передвижений (перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передач мяча: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от
плеча на месте и в движении с пассивным сопротивлением защитника (в парах, тройках,
квадрате, круге).
Техника ведения мяча: ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в
движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение с пассивным сопротивлением защитника ведущей и неведущей рукой.
Техника бросков мяча: совершенствование бросков одной и двумя руками с места и в
движении (после ведения, после ловли) с пассивным противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4,8 м в прыжке.
Индивидуальная техника защиты: перехват, вырывание и выбивание мяча.
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля,
передача, ведение, бросок. Комбинация из освоенных элементов игры.
Тактика игры: взаимодействие трех игроков (тройка и малая восьмерка).
Овладение игрой: Игра по упрощенным правилам баскетбола. Игры и игровые задания
2:1, 3:1, 3:2, 3:3., помощь в организации и проведении игры, основы судейства.
Волейбол.
Техника передвижений, остановок и стоек: комбинации из освоенных элементов техники
передвижений (перемещения в стойке, остановки, ускорения).
Техника приёма и передач мяча: передача мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача
мяча сверху, стоя спиной к цели.
Техника подачи мяча: верхняя прямая подача мяча. Приём подачи.
Техника прямого нападающего удара: совершенствование прямого нападающего удара
после подбрасывания мяча партнером, через сетку в заданное место
Техники владения мячом: комбинации из освоенных элементов: прием, передача мяча
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционное нападение с изменением
позиций.
Овладение игрой: игра по правилам волейбола.
Развитие
выносливости, скоростных и скоростно-силовых способностей. Бег с
изменением направления, скорости, челночный бег с ведением и без ведения мяча и др.; метания в
цель различными мячами, игровые упражнения типа 2:1, 3:1, 2:2, 3:2, 3:3. Эстафеты, круговая
тренировка, подвижные игры с мячом, двусторонние игры длительностью от 15 до 20 мин.
Футбол (мини –футбол)
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки игрока; перемещения
в стойке приставными шагами боком и спиной вперед, ускорения, старты из различных положений.
Комбинации из освоенных элементов техники передвижений (перемещения, остановки, повороты,
ускорения).
159
Удары по мячу и остановка мяча: совершенствование удара по катящемуся мячу внешней
стороной подъема,
носком, серединой лба (по летящему мячу). Вбрасывание мяча из-за
боковой линии с места и с шагом.
Техника ведения мяча: ведение мяча по прямой с изменением направления движения и
скорости ведения с
пассивным и активным сопротивлением защитника ведущей и
неведущей ногой.
Техника ударов по воротам: совершенствование ударов по воротам указанными
способами на точность (меткость) попадания мячом в цель.
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча. Выбивание мяча. Игра вратаря.
Техника перемещений,
владения мячом: совершенствование: игра головой,
использование корпуса, финты. Комбинации из освоенных элементов техники перемещений и
владения мячом.
Тактика игры: тактика свободного нападения. Позиционные нападения с
изменением
позиций игроков. Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с атакой на ворота и без атаки
ворот.
Овладение игрой. Игра по правилам на площадках разных размеров. Игры и игровые
задания 2:1, 3:1, 3:2, 3:3, помощь в организации и проведении игры, основы судейства.
Гандбол
Техника передвижений, остановок, поворотов и стоек: стойки игрока. Перемещения
в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка шагом и прыжком.
Повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений
(перемещения в стойке, остановка, поворот, ускорение).
Ловля и передача мяча: ловля и передача мяча одной и двумя рукой от плеча на месте
и в движении с пассивным и активным сопротивлением защитника (в парах, тройках, квадрате,
круге).
Техника ведения мяча: ведение мяча по прямой, с изменением направления движения
и скорости. Ведение с пассивным и активным сопротивлением защитника ведущей и неведущей
руками.
Техника бросков мяча: броски одной рукой с места и в движении (после ведения,
после ловли) с пассивным и активным противодействием. Различное расстояние до ворот.
Индивидуальная техника защиты: перехват мяча, ведение мяча, опека игрока соперника,
умение противостоять сопернику в рамках правил игры
Техника перемещений, владения мячом: комбинация из освоенных элементов: ловля,
передача, ведение, бросок. Перемещения бегом и шагом, боком, лицом вперёд и спиной
Тактика игры: взаимодействие игроков команды, умение ориентироваться в игровой
ситуации
Овладение игрой: Игра по правилам гандбола. Игры и игровые задания. Знания правил
спортивной игры «гандбол», помощь в организации проведения и судейства игры.
Гимнастика с элементами акробатики.
Строевые упражнения, совершенствование: понимание и выполнение различных
строевых команд, совершенствование строевых приёмов на месте и в движении (повороты в
движении направо, налево, кругом)
Общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, развитие координационных,
силовых способностей, гибкости и правильной осанки: совершенствование: сочетание различных
положений рук, ног, туловища. Сочетание движений руками с ходьбой на месте и в движении, с
маховыми движениями ногой, с подскоками, с приседаниями, с поворотами. Общеразвивающие
упражнения с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных, коленных
суставов и позвоночника. Общеразвивающие упражнения в парах. Юноши: с набивным и
большими мячами, гантелями (3-5 кг),со скакалками
160
Акробатические упражнения: юноши: кувырок назад в упор стоя ноги врозь; кувырок
вперед и назад; длинный кувырок; стойка на голове и руках, усложнённые кувырки, составление
комбинаций из кувырков
Висы и упоры: юноши: из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор
присев; подъем махом назад в сед ноги врозь; подъем за весом, различные висы на высокой
перекладине
Лазанье: лазанье по канату, шесту, гимнастической лестнице. Подтягивания на высокой
перекладине Упражнения в висах и упорах, с гантелями, с отягощениями, набивными мячами.
Опорные прыжки: юноши: совершенствование : прыжок согнув ноги (козел в длину,
высота- 115 см).
Равновесие. Упражнения на гимнастическом бревне, хождение по разметке
Лёгкая атлетика.
Техника спринтерского бега: совершенствование: низкий старт до 30 м. Бег с ускорением от 70 до 80 м. Скоростной бег до 60 м. Бег на результат 100 м.
Техника длительного бега: юноши 2000 - 3000 метров.
Техника прыжка в длину: совершенствование: прыжки в длину с 17 - 19 шагов разбега
способом «прогнувшись», способность подбирать дистанцию для разбега, совершенствование
двигательных способностей
Техника метания гранаты: метание гранаты 700гр на
дальность с места, с разбега
нескольких шагов в горизонтальную и вертикальную цели. Бросок набивного мяча весом 1кг и 3кг
двумя руками из различных и.п. и с нескольких шагов разбега вперёд - вверх
Развитие выносливости: совершенствование: кросс до 20 мин (с ходьбой), бег с
препятствиями и на местности, 6-минутный бег, кроссовая эстафета с преодолением
препятствий, круговая тренировка, преодоление контр уклона,
Развитие скоростно-силовых способностей: совершенствование: прыжки в длину с места
и с разбега, многоскоки, метания в цель и на дальность разных снарядов из различных и. п., толчки
и броски набивных мячей весом 3 кг.
Развитие скоростных и координационных способностей: эстафеты, старты из различных
и. п., бег с ускорением, с максимальной скоростью. Варианты челночного бега (3х10м,5х20м,
10х10м), бег с изменением направления, скорости, способа перемещения; бег с преодолением
препятствий и на местности, прыжки через препятствия; прыжки на точность приземления;
метания различных снарядов из различных и. п. в цель и на дальность.
Кроссовая подготовка.
Техника кроссового бега: Техника безопасности и правила кроссового бега. Судейство
кросса. Преодоление дистанции 2 км, 3км. Оказание первой доврачебной помощи. Составление
элементарного положения о проведении соревнований по кроссовому бегу.
Спуски и подъёмы: Преодоление бугров и впадин при спуске с горы , преодоление
горизонтальных препятствий. Оказание помощи слабому.
Игры: «Гонки с выбыванием», «Как по часам», « Летний биатлон», «Мини-гандбол»
Элементы единоборств
Стойки и передвижения в стойке. Захваты рук и туловища. Освобождение от захватов.
Приемы борьбы за выгодное положение. Борьба за предмет. Упражнения по овладению приемами
страховки. Подвижные игры с элементами борьбы. Силовые упражнения и единоборства в парах.
Игры: «Бой петухов» , «Перетягивание в парах» , «Часовые и разведчики»
ВФСК «ГТО» (возрастная группа 16 – 17 лет): бег -100м; 2км/3км; подтягивание на
высокой и низкой перекладинах; сгибание/разгибание рук в упоре лёжа; наклон вперёд стоя;
прыжок в длину с места, разбега; метание гранаты 700гр; кросс 3км; плавание 50м; стрельба из
пневматического оружия или электронного оружия; туристический поход с проверкой
туристических навыков.
Наименование
Характеристика видов
161
раздела
универсальных учебных действий(УУД)
Раскрывает цели и назначение статей конституции,
Основы
знаний
о
также ФЗ «О физической культуре и спорту», «Об
физической культуре ( 8 часов)
образовании в Российской Федерации», «Об основах
Правовые
основы
охраны здоровья граждан в РФ»
физической культуры и спорта
Понятие о физической
Раскрывают и объясняют понятие «физическая
культуре личности
культура
личности»,
характеризуют
основные
компоненты
физической
культуры
личности.;
анализируют условия и факторы , которые определяют
уровень физической культуры общества и личности
Правила
поведения,
Анализируют правила поведения на занятиях
техники
безопасности
и
физической
культурой,
правила
эксплуатации
предупреждения травматизма
спортивного оборудования,; объясняют правила ТБ на
на
занятиях
физическими
уроках физической культуры и анализируют основные
упражнениями
мероприятия и санитарно – гигиенические требования
при занятиях физическими упражнениями
Составляют комбинации из освоенных элементов
Спортивные игры:
техники
передвижений;
оценивают
технику
волейбол;
передвижений; выявляют ошибки и осваивают способы
баскетбол;
их устранения; взаимодействуют с участниками процесса
футбол;
тренировок, соревнований.
гандбол
Изучают историю волейбола, баскетбола, футбола
и гандбола.
Организуют совместные занятия по игровым видам
спорта со сверстниками, осуществляют судейство.
Выполняют правила игры, уважительно относятся к
соперникам и управляют своими эмоциями. Применяют
правила подбора одежды для занятий на открытом
воздухе, использует игру как средство активного отдыха.
Описывают технику изученных игровых приёмов и
действий,
осваивают
и
совершенствуют
их
самостоятельно.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместного освоения и совершенствования техники
игровых приёмов и действий.
Соблюдают правила спортивной игры и правила
безопасности. Используют игровые упражнения для
развития названных координационных способностей.
Чётко выполняют строевые упражнения (строевые
Гимнастика
с
приёмы)
элементами акробатики
Описывают
технику
ОРУ
и
составляют
комбинации из разученных упражнений
Описывают, анализируют и сравнивают технику
выполнения упражнений в висах и упорах. Составляют
комплекс из числа изученных упражнений
Используют данные упражнения для развития
силовых способностей и силовой выносливости
Изучают историю гимнастики и запоминают имена
выдающихся отечественных спортсменов. Различают
предназначения каждого из разделов гимнастики.
Овладевают правилами техники безопасности
162
Лёгкая атлетика
Кроссовая подготовка
Элементы единоборств
страховки во время занятий физическими упражнениями.
Различают
строевые
команды,
выполняют
строевые приёмы.
Описывают
технику
выполнения
ОРУ,
гимнастические и акробатические упражнения.
Используют данные упражнения для развития
силовых качеств, гибкости..
Изучают историю лёгкой атлетики.
Демонстрируют технику выполнения беговых,
прыжковых действий.
Применяют специальные беговые упражнения для
развития физических качеств.
Взаимодействуют со сверстниками в процессе
совместного освоения и совершенствования того или
иного упражнения.
Раскрывают
значение
легкоатлетических
упражнений для укрепления здоровья и основных систем
организма и для развития физических способностей.
Описывают технику ходьбы и бега по
пересечённой местности;осваивают её самостоятельно,
выявляя и устраняя типичные ошибки; взаимодействуют
совместно, соблюдая ТБ. Моделируют технику освоенных
приёмов, меняют её в зависимости от ситуации и условий,
возникающих в процессе прохождения дистанции.
Объясняют значение закаливания воздухом для
укрепления здоровья и для развития физических
способностей. Осуществляют самоконтрольза физической
нагрузкой во время таких занятий. Применяют правила
оказания помощи при обморожениях и травмах.
Описывают технику выполнения приёмов в
единоборствах, осваивают её самостоятельно. Применяют
упражнения
в
единоборствах
для
развития
соответствующих физических способностей. Изучают
историю различных единоборств.
Соблюдают правила техники безопасности при
занятиях
единоборствами.
Применяют
освоенные
упражнения и подвижные игры для развития
координационных способностей.
Раскрывают
важность
значения
занятиями
единоборствами для развития силовых качеств и силовой
выносливости.
Составляют простейшие комбинации упражнений,
оказывают учителю помощь в подготовке мест для
занятий.
163
Виды испытаний
Класс
Оценка
Юноши
Девушки
«5»
«4»
11
9
7
-
-
-
-
-
-
16
12
7
10
7
6
-
-
-
10
240
220
190
210
185
170
Бег 1000м (мин., сек.)
10
3,43
4,02
4,17
4,56
5,11
5,29
Наклон вперёд и.п. сидя(см)
10
26
16
5
Метание гранаты 700г (юн.),
500г (дев.)
Бег 100м (сек)
10
32
30
28
10
16,5
17,5
Приседания (кол-во раз/мин.)
10
56
54
Подтягивание из виса на
высокой перекладине (кол-во раз);
Девушки
–
на
низкой
перекладине
Сгибание/разгибание рук в
упоре на брусьях(кол-во раз)
Прыжок в длину с/м (см)
10
10
10
«3»
«5»
18,5
«4»
21
16,5
«3»
16
17,2
10
18,2
52
Бег 3000м (мин., сек.) – юн.
10
14,30
15,00
15,30
10,20
11,15
12,40
Бег 2000м (мин., сек) – дев.
Челночный бег 10х10м (сек.)
10
29,
27,0
28,0
8,8
9,1
9,5
Челн. Бег 3х10м (девушки)
0
Прыжки через скакалку за 1
10
13
150
140
140
110
75
мин.(кол-во раз)
0
Подъём ног и.п. в висе на
10
21
18
15
ш/стенке (кол-во раз)
Для каждой возрастной группы согласно Положению ВФСК «ГТО» определены виды испытаний (тесты). Следуя принципу
добровольности сдачи нормативов ГТО любой учащийся получит возможность выполнить нормативы и получить «золотой», «серебряный»
или «бронзовый» знаки отличия ВФСК «ГТО». См. Приложение к Указу Президента РФ «О ВФСК «ГТО».
164
2.2.13 Астрономия
10 КЛАСС
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания
в астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
ОСНОВЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ АСТРОНОМИИ
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная
карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного
неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения
объектов на небе и географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг
Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и
календарь.
ЗАКОНЫ ДВИЖЕНИЯ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел.
СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная
опасность.
МЕТОДЫ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Электромагнитное излучение, космические лучи и Гравитационные волны как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические
телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект
Доплера. Закон смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
ЗВЕЗДЫ
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до
звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Вне солнечные планеты. Проблема
существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые
карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии. Строение Солнца, солнечной
атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы.
Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные
связи.
НАША ГАЛАКТИКА – МЛЕЧНЫЙ ПУТЬ
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
ГАЛАКТИКИ. СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия.
165
2.2.14 Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием
и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
166
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России
и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации
в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и
водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
167
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и
социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные
ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства
индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства
Российской Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи
при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные
интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная
168
политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты
международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и
обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска,
воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские
символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства
ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по
контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по
контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с
военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство
патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности
при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка
офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
2.2.15 Индивидуальный проект
Введение. Цели, задачи и содержание курса обучения. Что такое метод проектов.
История развития проектного метода. Методология проектной и исследовательской
169
деятельности Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект
как вид учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Классификация проектов.
Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект. Ролевый проект.
Информационный проект. Практический проект. Инженерный проект. Социальный проект.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект учащегося –
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и
одновременно формирования определенных личностных качеств. Структура и содержание
учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта. Что такое проектный
продукт? Планирование учебного проекта. Календарный план работы над проектом. Анализ
проблемы. Определение источников информации. Определение способов сбора и анализа
информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов и процесса.
Определение способа представления результата. Сбор и уточнение информации, обсуждение
альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение планов
деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
Проектная и исследовательская деятельность Виды исследовательских работ: доклад, тезисы
доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет,
реферат, проект. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение
гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и
выводы. Практические занятия по проектированию структуры индивидуального проекта
(учебного исследования). Информационные ресурсы проектной и исследовательской
деятельности Работа с информационными источниками. Информационные ресурсы на
бумажных носителях.) Информационные ресурсы на электронных носителях.. Сетевые
носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Практические
занятия. Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося. Работа в
библиотеке. Изучение литературы по избранной теме. Работа над тезаурусом. Работа с
понятийным аппаратом. 7 Составление плана исследовательской (творческой) деятельности.
Опытноэкспериментальная деятельность. Обработка полученного материала. Опытноэкспериментальная
деятельность.
Работа
над
описанием
экспериментальной
(исследовательской) части. Опытно-экспериментальная деятельность. Работа над
заключением (выводами) Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка.
Письменный отчет. Представление результатов учебного исследования. Анализ информации,
выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм
представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных
результатов. Оценка. Письменный отчет.
170
ШКАЛА ОЦЕНКИ ПРОЕКТА
Оценка
Показатели
1. Обоснованность
актуальности
темы –
целесообразность аргументов,
подтверждающих
актуальность
2. Конкретность,
ясность формулировки цели,
задач, а также их соответствие теме
Градация
Баллы
обоснована; аргументы целесообразны
обоснована;
аргументов
целесообразна
часть
2
1
не обоснована, аргументы отсутствуют
0
конкретны, ясны, соответствуют
2
неконкретны, неясны или не
1
соответствуют
3. Обоснованность выбора методики работы –
обеспечивает или нет достижение цели
4. Фундаментальность обзора – использование
современных основополагающих
(основных) работ по проблеме
5. Всесторонность и логичность обзора – освещение
значимых для достижения цели аспектов проблемы
6. Теоретическая значимость обзора – представлена
и обоснована модель объекта, показаны её недостатки
цель и задачи не поставлены
0
целесообразна, обеспечивает
2
сомнительна
1
явно нецелесообразна
0
использованы основные работы
2
использована часть основных работ
1
основные работы не использованы
0
освещена значительная часть проблемы
2
проблема освещена фрагментарно
1
проблема не освещена
0
модель полная и обоснованная
2
модель неполная и слабо обоснованная
1
171
7. Доступность
методик для
выполнения
автором
работы
учащимися)
самостоятельного
(учащимся
или
модель объекта отсутствует
0
выполнимы самостоятельно
2
выполнимы под наблюдением
1
специалиста
8. Логичность и обоснованность
эксперимента (наблюдения), обусловленность
логикой изучения объекта
9. Наглядность
(многообразие способов) представления
результатов – графики, гистограммы, схемы, фото
10. Дискуссионность
(полемичность) обсуждения полученных
результатов с разных точек зрения, позиций
11. Оригинальность позиции автора – наличие
собственной позиции (точки зрения) на полученные
результаты
12. Соответствие содержания выводов содержанию
цели и задач; оценивание выдвинутой гипотезы
выполнимы только специалистом
0
эксперимент логичен и обоснован
2
встречаются отдельные неувязки
1
эксперимент не логичен и не обоснован
0
использованы все возможные способы
2
использована часть способов
1
использован только один способ
0
приводятся и обсуждаются разные позиции
2
разные позиции приводятся без обсуждения
1
приводится и обсуждается одна позиция
0
позиция автора полностью оригинальна
2
автор усовершенствует позицию другого
1
автор придерживается чужой точки зрения
0
соответствуют; гипотеза оценивается
2
частично; гипотеза только упоминается
1
не соответствуют; гипотеза не оценивается
0
172
13. Конкретность выводов и уровень обобщения – выводы конкретны
отсутствие рассуждений, частностей, общих мест, (не резюме!)
ссылок на других.
отдельные выводы неконкретны
2
1
выводы неконкретны
0
Оценка проекта.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 15-18 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 19-22 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 23-26 баллов (более 90% от максимального количества баллов).
ШКАЛА ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЯ
№
Показатели
Градация
1
Соответствие сообщения заявленной теме, цели и
задачам проекта
Структурированность (организация)
сообщения,
которая обеспечивает понимание его содержания
2
соответствует полностью
2
есть несоответствия (отступления)
1
в основном не соответствует
0
структурировано, обеспечивает
2
структурировано, не обеспечивает
1
не
обеспечивает
Культура выступления – чтение с листа или рассказ,
обращённый к аудитории
3
173
Баллы
структурировано,
не
0
рассказ без обращения к тексту
2
рассказ с обращением тексту
1
чтение с листа
0
Доступность сообщения о содержании проекта, его
доступно
целях, задачах, методах и
вопросов
результатах
доступно
вопросами
4
недоступно
вопросами
Целесообразность,
5
инструментальность наглядности,
использования
уровень
8
9
уточняющими
1
уточняющими
0
целесообразность сомнительна
1
не целесообразна
0
соблюдён (не превышен)
2
превышение без замечания
1
превышение с замечанием
0
все ответы чёткие, полные
2
некоторые ответы нечёткие
1
все ответы нечёткие/неполные
0
владеет свободно
2
иногда был неточен,ошибался
1
использованной в сообщении не
владеет
0
умение понять собеседника и
аргументировано ответил на все вопросы
2
её
дополнительные
Владение специальной терминологией по теме проекта
Культура дискуссии
с
2
2
6
на
с
уточняющих
целесообразна
Соблюдение временного регламента сообщения (не
более 7 минут)
7
Чёткость и полнота ответов
вопросы по существу сообщения
без
174
ответил
вопросов
на
бóльшую
часть
1
на его вопросы не ответил на
бóльшую часть вопросов
0
Оценка выступления.
Оценка “3” (“зачет”) может быть поставлена за 10-12 баллов (60% -74% от максимального количества баллов).
Оценка “4” (“хорошо”) может быть поставлена за 13-15 баллов (75% - 89% от максимального количества баллов).
Оценка “5” (“отлично”) может быть поставлена за 16-18 баллов (более 90% от максимального количества баллов).
175
Параметры страниц исследовательской работы
Любая исследовательская работа или проект школьника оформляется на листах формата А4 с
одной стороны.
Выставляются поля:
левое поле - 20 мм
правое - 10 мм
верхнее - 15 мм
нижнее - 15 мм
Текст исследовательской работы (проекта) набирают шрифтом Times New Roman.
Размер шрифта 14.
Междустрочный интервал – 1,5 (полуторный).
Выравнивание текста на странице - по ширине.
Обязательны абзацные отступы с величиной на усмотрение автора. Текст
исследовательского проекта должен быть хорошо читаемым и правильно оформленным.
Титульный
лист
исследовательской
работы
и
проекта
Написание и оформление исследовательской работы учащихся начинается с оформления
титульного листа.
В зависимости от рекомендаций министерства образования вашей страны, области
титульный лист имеет свои отличия.
Мы предоставляем примерное оформление титульного листа исследовательской работы.
Данные рекомендации по оформлению титульного листа исследовательской работы можно
использовать с внесением изменений согласно рекомендациям учителя - руководителя проекта
школьника.
Нумерация страниц исследовательского проекта
В конце страницы исследовательской работы следует пронумеровать. На первой странице
номер не ставится, нумерация ставится и продолжается со второй страницы. Располагается
номер страницы внизу по центру.
Не допускается использование в оформлении исследовательской работы рамок, анимации и
других элементов для украшения.
Заголовки в исследовательской работе
Заголовок раздела печатается полужирным шрифтом, с заглавной буквы и без точки в конце.
Переносить слова в заголовках не допускается. Между текстом и заголовком делается отступ в
2 интервала.
Каждая глава исследовательской работы оформляется с новой страницы. Главы нумеруются
арабскими цифрами(1., 2., ...). В нумерации параграфа идет номер главы, точка, номер
параграфа (например, 1.1., 1.2., 1.3. и т.д.).
Если параграфы содержат пункты, то пункты нумеруют тремя цифрами через точку,
например, 1.1.1., 1.1.2., и т.д., где первая цифра - номер главы, вторая - номер параграфа, третья
- номер пункта.
Сокращения и формулы в оформлении исследовательской работы
В тексте не используют часто сокращения кроме общепринятых (Д.И. Алексеев Словарь
сокращений русского языка – М., 1977).
При упоминании в тексте исследовательского проекта фамилий известных людей (авторы,
ученые, исследователи, изобретатели и т.п.), их инициалы пишутся в начале фамилии.
Если используете в тексте формулы, давайте пояснение используемым символам (например:
А+В=С, где А - количество конфет у Маши, В - конфет у Даши, С - конфет всего).
Оформление приложений проекта
Рисунки и фотографии, графики и диаграммы, чертежи и таблицы должны быть
расположены и оформлены в конце описания исследовательского проекта после Списка
используемой литературы на отдельных страницах в приложениях (например: Приложение 1,
176
Приложение 2, ...). На этих страницах надпись Приложение 1 располагается в правом верхнем
углу.
Рисунки, фотографии, графики, диаграммы, чертежи и таблицы
Рисунки
в
приложениях
нумеруются
и
подписываются.
Их название помещают под рисунком (например: Рис. 1. Кормушка для синиц, Фото 1. Лес
зимой, График 1. Изменение параметра продаж, Диаграмма 1. Динамика роста пшеницы.
Таблицы в приложениях также пронумерованы и озаглавлены. В таблицах для строк текста
применяется одинарный интервал. Нумерацию и название располагают под таблицей (Таблица
1. Успеваемость учащихся школы).
При оформлении исследовательской работы в конце предложения, в котором ссылаются на
приложение, пишут (Приложение 1). Обязательным условием должно быть наличие самого
приложения в конце исследовательской работы или проекта.
Если Вам необходимо оформить творческий проект, то для этого мы рекомендуем
воспользоваться Требованиями по оформлению творческого проекта, которые находятся на
сайте "Творческие проекты и работы учащихся".
Структура оформления исследовательской работы
Структура исследовательской работы школьника представляет собой следующее:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть (главы);
заключение;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости).
Титульный лист исследовательской работы
Первой страницей индивидуальной исследовательской работы является титульный лист, на
котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а также образовательное
учреждение, в котором была написана учебно-исследовательская или научно-исследовательская
работа. Существуют строгие правила оформления титульного листа исследовательской работы
в школе.
Титульный лист должен содержать следующие сведения:
полное наименование образовательной организации, в которой выполнена работа;
название работы, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть
кратким и точно соответствовать содержанию исследования;
фамилия, имя, отчество обучающегося;
класс;
фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы;
год и город - внизу страницы, в центре.
Далее составляется оглавление, представляющее собой указание на основные элементы
исследовательской работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы,
приложения.
Напротив всех заголовков в оглавлении исследовательской работы ставятся номера страниц,
с которых начинаются разделы. Заголовки в оглавлении исследовательской работы должны
точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать заголовки, переформулировать их и
менять поочередность.
В заголовках глав учебной исследовательской работы должна соблюдаться логика
исследования. Художественные и вопросительные формы предложений не подходят в качестве
заголовков глав и параграфов исследовательских работ школьников. Оглавление помещается в
начале работы перед основной частью, чтобы сразу показать структуру исследовательской
работы.
177
Введение исследовательской работы
Введение содержит все основные положения исследовательской работы в сжатой форме и
входит в структуру.
Введение должно включать в себя:
актуальность исследования;
проблему исследования;
формулировку темы;
цель исследовательской работы;
объект, предмет исследования;
задачи, гипотезу;
методы исследования;
практическую значимость и новизну;
краткий анализ изученной литературы.
Тема исследовательской работы в школе должна быть оригинальной, с элементом
неожиданности,
подразумевать
возможность
относительно
быстрого
написания
исследовательской работы, но при этом сохранять свою необычность и интерес.
Актуальность исследовательской работы – это те причины, по которым именно эту проблему
нужно изучать в настоящее время.
Цель исследовательской работы формулируется исходя из того, какой результат
предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в
изучении определенных явлений.
Задачи исследовательской работы показывают, что автор работы собирается делать для
достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой
исследовательской работы школьника. В отличие от цели, которая одна, задач может быть
несколько.
Гипотеза исследовательской работы - это научное предположение, выдвигаемое для
объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик, некое вероятное знание, но ещё
не доказанное. Изначально гипотеза не утверждение и не опровержение — она просто не
доказана.
В
рамках
введения
также
должны
быть
сформулированы объект
и
предмет исследовательской работы и проекта школьника, описаны методы исследования,
используемые для достижения цели исследовательской работы, теоретическая значимость
работы, выраженная описанием того, как могут применяться полученные результаты
проведенного исследования в жизни человека и обществе, и практическая ценность
результатов, указывающая на возможность их использования (где, когда и кем).
Новизна исследовательской работы определяется, например, отсутствием аналогичных
исследований, новизной темы, методического решения, оригинальностью постановки целей,
задач и гипотез.
Литературный обзор исследовательской работы – это краткое описание того, что известно
об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В
обзоре литературы необходимо показать, что вы знакомы с областью исследований по
нескольким источникам и что вами поставлена новая задача, отличная от других исследований.
Основная часть исследовательской работы учащихся
Согласно структуре основная часть исследовательской работы может состоять из 2-3
глав. Глава 1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из
литературных источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются
методика и техника исследования.
178
Во 2-3 главах описываются практические этапы работы, интерпретируются теоретические
данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе эксперимента.
Согласно структуре глава индивидуальной исследовательской работы завершается
выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет собой законченный в
смысловом отношении фрагмент работы.
Основная часть работы, представленная главами, содержит:
обзор литературы по теме и выбор направления исследований;
описание источников информации;
изложение общей концепции и основных методов исследования;
содержание теоретических и /или экспериментальных исследований;
анализ и обобщение результатов исследований.
Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое
систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса,
раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение
существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.
Литературный обзор в теоретической части исследовательской работы начинается с
изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку проблемы.
Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по исследуемой теме.
Литературный обзор теоретического раздела должен быть представлен в виде изложения своих
впечатлений об изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных
источников.
В заключении раздела приводится характеристика состояния проблемы и выделяются
дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность исследования.
Текст теоретической главы в исследовательской работе должен соответствовать
требованиям:
достоверность и полнота информации;
наличие авторской оценки использованной информации;
логичность структуры;
ясность, четкость изложения;
композиционная целостность;
аргументированность выводов.
Первая часть практического раздела исследовательской работы содержит описание методов
исследования
и
алгоритмов
решения
поставленных
в
работе
задач,
а
также описание организации и содержания исследования: характеристика испытуемых,
конкретные методики, процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.
Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с
выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору необходимо дать
собственную оценку достижения цели и решения поставленных задач, оценку достоверности
полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и
зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и
проч.
При написании индивидуальной исследовательской работы и с учетом общепринятой
структуры учащийся обязан указывать авторов и источники, из которых он заимствует
материалы. Цитаты обязательно заключаются в кавычки. Свободное изложение
заимствованного текста допускается только со ссылкой на источник заимствования.
В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие
четко сформулировать итоги каждого этапа исследования. Содержание глав основной части
должно полностью соответствовать теме и полностью ее раскрывать. Эти главы должны
показать умение школьника кратко, логично и аргументировано излагать материал.
Заключение исследовательской работы
179
Заключение – это краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы
поставленных задач. В тексте заключения не должно быть развернутого описания полученных
результатов или их содержания, это тезисы проделанной работы.
Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен
повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются наиболее общие
выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить
степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы
дальнейших исследований.
В структуру исследовательской работы также включены выводы к главам, которые должны
содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты
проведенного исследования.
Список использованной литературы
После заключения размещается список использованной литературы - это перечень
источников информации, на основе которых выполнена работа (цитируемые, упоминаемые в
тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте
работы). Список составляется в алфавитном порядке. Библиографические ссылки в научноисследовательской работе обучающегося употребляются при цитировании, заимствованиях
и упоминании того или иного документа.
Виды библиографических ссылок:
по составу элементов ссылка может быть полной или краткой;
по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки;
при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки;
если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку.
Приложения исследовательской работы
В приложении исследовательской работы учащихся помещаются все материалы, собранные
в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный
объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы,
которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны
быть ссылки в основном тексте ученической исследовательской работы.
Структура исследовательского проекта обучающихся школы представляет собой:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть (главы);
заключение;
список использованной литературы;
приложения (при необходимости).
Первой
страницей
индивидуального
исследовательского
проекта
школьника
является титульный лист, на котором указывается тема работы, ее автор(-ы) и руководитель, а
также общеобразовательное учреждение, в котором был написан учебно-исследовательский
или научно-исследовательский проект.
Существуют установленные правила оформления титульного листа ученического
исследовательского проекта, также как и соблюдение структуры проекта при его написании.
Титульный лист должен содержать следующие сведения:
полное наименование образовательной организации, в которой выполнен исследовательский
проект;
180
название проекта, определяющее рамки проведенного исследования; название должно быть
кратким и точно соответствовать содержанию исследования;
фамилия, имя, отчество обучающегося;
класс;
фамилия, инициалы, научные степени и звания руководителя исследовательской работы;
год и город - внизу страницы, в центре.
Далее составляется содержание проекта, представляющее собой указание на основные
элементы исследовательского проекта: введение, главы, параграфы, заключение, список
литературы, приложения. Напротив всех заголовков в оглавлении индивидуального
исследовательского проекта ставятся номера страниц, с которых начинаются разделы.
Заголовки в оглавлении проекта должны точно повторять заголовки в тексте. Нельзя сокращать
заголовки, переформулировать их и менять поочередность.
В заголовках глав исследовательского проекта должна соблюдаться логика исследования.
Художественные и вопросительные формы предложений не подходят в качестве заголовков
глав и параграфов индивидуальных проектов учащихся школы.
Оглавление исследовательского проекта помещается перед основной частью, чтобы сразу
показать структуру работы.
Введение исследовательского проекта
Введение содержит все основные положения исследовательского проекта в сжатой форме.
Введение школьного проекта должно включать в себя:
актуальность исследования;
проблему исследования;
формулировку темы;
объект, предмет;
цель, гипотезу;
задачи;
методы исследования;
практическую значимость и новизну;
краткий анализ изученной литературы.
Тема исследовательского проекта в школе должна быть оригинальной, перекликаться с
изучаемым на уроках материалом или личными интересами ребенка, давать возможность
относительно быстрого написания исследовательского проекта, но при этом не быть слишком
поверхностной и простой.
Актуальность проекта формируют причины, указывающие на изучение именно этой
проблемы в настоящее время.
Цель исследовательского проекта формулируется исходя из того, какой результат
предполагается получить в ходе проведения исследования. Обычно цель заключается в
изучении определенных явлений.
Гипотеза исследовательского проекта - это научное предположение, выдвигаемое для
объяснения каких-либо факторов, особенностей, характеристик. Такое предположение не
может быть утверждением или отрицанием, так как оно ещё не доказано.
Задачи исследовательского проекта показывают, что автор работы собирается делать для
достижения поставленной цели. Формулировка задач тесно связана со структурой ученического
исследовательского проекта. В отличие от цели, которая одна, задач может быть несколько.
Структура исследовательского проекта в школе также подразумевает формулирование во
введении объекта и предмета исследования обучающегося школы, описание методов
исследования,
используемых
для
достижения
цели
индивидуального
проекта
школьника, теоретической значимости проекта, выраженной описанием того, как могут
применяться полученные результаты в жизни человека, обществе и практической
ценности полученных результатов, указывающей на возможность их использования.
181
Новизной проекта может считаться отсутствие аналогичных исследований, новизна темы,
методического решения, оригинальность постановки целей и задач, а также гипотез.
Литературный обзор проекта в нашей структуре – это краткое описание того, что известно
об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В
обзоре литературы необходимо показать, что вы знакомы с областью исследований по
нескольким источникам и что вами поставлена новая задача, отличная от других исследований.
Основная часть исследовательского проекта
Основная часть индивидуального исследовательского проекта может состоять из 2-3 глав. Глава
1 обычно содержит итоги анализа теоретического материала, полученного из литературных
источников по исследуемой проблеме, здесь подробно рассматриваются методика и техника
исследования.
Во 2-3 главах описываются практические этапы самого проекта, интерпретируются
теоретические данные, выявляются определенные закономерности в изучаемых явлениях в ходе
эксперимента. В соответствии со структурой глава индивидуального исследовательского
проекта завершается выводами. Каждый элемент основной части исследования представляет
собой законченный в смысловом отношении фрагмент.
Основная часть проекта, представленная главами, содержит:
обзор литературы по теме и выбор направления исследований;
описание источников информации;
изложение общей концепции и основных методов исследования;
содержание теоретических и /или экспериментальных исследований;
анализ и обобщение результатов исследований.
Первая глава основной части является теоретическим разделом, подразумевает краткое
систематизированное изложение и творческое осмысление истории развития вопроса,
раскрытие понятие и сущности изучаемого явления, уточнение формулировок, рассмотрение
существующих методических подходов к анализу вопроса данного исследования.
Литературный обзор в теоретической части исследовательского проекта начинается с
изложения идей тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку
проблемы. Также проводится сравнительный анализ разных точек зрения авторов по
исследуемой теме.
Литературный обзор теоретического раздела в соответствии со структурой
исследовательского проекта должен быть представлен в виде изложения своих впечатлений об
изученном материале, уместно дополненном цитатами из авторитетных источников.
Согласно структуре проекта в заключении раздела приводится характеристика состояния
проблемы и выделяются дискуссионные вопросы, из которых определяется актуальность
исследования.
Текст теоретической главы в проекте должен соответствовать следующим требованиям:
достоверность и полнота информации;
наличие авторской оценки использованной информации;
логичность структуры;
ясность, четкость изложения;
композиционная целостность;
аргументированность выводов.
Первая часть практического раздела исследовательского проекта содержит описание
методов исследования и алгоритмов решения поставленных в работе задач, а также описание
организации и содержания исследования: характеристика испытуемых, конкретные методики,
процедуры исследования, критерии оценки результатов исследования.
Во второй части практического исследования излагается собственное исследование автора с
выявлением того нового, что он внес в разработку задачи. Автору индивидуального проекта
необходимо дать собственную оценку достижения цели и решения задач, оценку достоверности
182
полученных результатов, их сравнение с аналогичными исследованиями отечественных и
зарубежных авторов, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований и
прочее.
При написании индивидуального исследовательского проекта обучающийся обязан
указывать авторов и источники, из которых он заимствует материалы. Цитаты обязательно
заключаются в кавычки. Свободное изложение заимствованного текста допускается только со
ссылкой на источник заимствования.
В завершение каждой главы следует приводить краткие описательные выводы, позволяющие
четко сформулировать итоги каждого этапа исследования.
Структура и содержание глав основной части индивидуального исследовательского проекта
должны полностью соответствовать теме и глубоко ее раскрывать. Эти главы должны показать
умение школьника кратко, логично и аргументировано излагать материал.
Заключение исследовательского проекта
Заключение исследовательского проекта – это краткие формулировки результатов работы,
которые отвечают на вопросы поставленных задач. В тексте заключения не должно быть
развернутого описания полученных результатов или их содержания, это тезисы проделанной
работы в рамках проекта.
Ключевым требованием к написанию заключения является то, что в нем не должен
повторяться текст выводов к каждой главе. В заключении формулируются обобщенные выводы
по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Дается оценка степени
достижения цели, результатам проверки условий гипотезы, обозначаются перспективы
дальнейших исследований.
Выводы к главам должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и
практические результаты проведенного исследования.
Список использованной литературы
После заключения размещается список использованной литературы - это перечень
источников информации, на основе которых выполнен проект (цитируемые, упоминаемые в
тексте, использованные в процессе исследования, но не нашедшие отражения в основном тексте
проекта). Список составляется в алфавитном порядке.
Библиографические ссылки употребляются при цитировании,
заимствованиях,
упоминании того или иного документа.
Виды библиографических ссылок:
по составу элементов ссылка может быть полной или краткой;
по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки;
при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки;
если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку.
Приложения исследовательского проекта
В приложении учебного исследовательского проекта помещаются все материалы, собранные
в результате проведённых исследований, при обработке которых был получен достаточный
объем схем, таблиц, рисунков и другие вспомогательные и дополнительные материалы,
которые загромождают текст основной части. На помещённый в приложении материал должны
быть ссылки в основном тексте исследовательского проекта школьника.
183
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания МБОУ СОШ № 18 г.Донецка (далее – Программа)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а так же решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ №18 г.Донецка и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности;
готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности школы.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 18 г.Донецка основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
‒
Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные
и общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
‒
Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
‒
Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
‒
Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через
создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими совместными делами как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
‒
Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных
184
идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического
воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
‒
Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
‒
Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
‒
Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной
и внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т. д;
‒ Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ № 18 г.Донецка являются
следующие:
‒ Ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
‒ воспитательных усилий педагогов;
‒ коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
‒ ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
‒ конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
‒ ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований и установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
‒ формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в том числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
2.3.2.Цель и задача воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ № 18 г.Донецка является
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1.
В усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей.
2.
В развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям.
3.
В приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание
усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему
саморазвитию - являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи
с этим важно.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
185
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
- усвоения младшими школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут,
- самоутверждения их в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения школьника
- развития умений и навыков социально значимых отношений школьников младших классов
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в дальнейшем.
К наиболее важным знаниям, умениям и навыкам для этого уровня, относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребенка домашнюю работу, помогать старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, поселок, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чем-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
2.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
становления
собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
утверждения себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру;
развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
–
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
–
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
–
к своему отечеству, своей малой и большой Родине, как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
186
–
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
–
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
–
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
–
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
–
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
–
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимно
поддерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
–
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
3.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для:
- приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел, жизненного
самоопределения, выбора дальнейшего жизненного пути посредствам реальный практический
опыт, который они могут приобрести, в том числе и в школе, в то числе:
–
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
–
трудовой опыт при реализации проектов, направленных на улучшение школьной
жизни;
–
опыт управления образовательной организацией, планирования, принятия решений и
достижения личных и коллективных целей в рамках ключевых компетенций самоуправления;
–
опыт дел, направленных на пользу своей школе, своему родному городу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
–
опыт природоохранных дел;
–
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций;
–
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
–
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
–
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
–
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
–
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с
ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
187
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих делах и
мероприятиях принимает участие большая часть школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации
используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
•
городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
•
дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
•
проводимые совместно с родителями учащихся спортивные, творческие состязания,
праздники и др., которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и
на уровне города, региона, России, в которых участвуют все классы школы:
День Знаний
День наук
День солидарности в борьбе с терроризмом
Цикл мероприятий, посвященные Дню Победы
Новогодние мероприятия
День рождения школы.
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героикопатриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
188
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса (посвящение в первоклассники и пятиклассники. Прощание с
Букварем, день именинника, классные праздники, посвященные 8 марта и 23 февраля).
На индивидуальном уровне:
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т. д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
189
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной
из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
190
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение
и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного мышления,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе, его истории, чувства
гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры и
спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование у них навыков само обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ УРОК»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
191
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление в МБОУ СОШ № 18 г.Донецка осуществляется следующим
образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
192
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
МОДУЛЬ «РДШ».
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а так же организацию
досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает
школьников к различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для
детей в школе, семье, ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных учреждений
и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т. д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ
в соц. сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиа-школы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
соц. сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
193
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков («Проектория»);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации,
школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
194
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 18 г.Донецка, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и вне учебные занятия;
размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми ит.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т. п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ № 18
г.Донецка осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары с приглашением специалистов;
195
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей (законных представителей).
2.3.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
196
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД, отряда ЮНАРМИИ качеством проводимых в образовательной организации экскурсий,
походов;
качеством профориентационной работы образовательной организации;
качеством работы медиа образовательной организации;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
197
2.3.5.План воспитательной работы школы на 2021-2022 учебный год
Цель – формирование социально-активной личности, раскрытие, развитие и реализация
способностей обучающихся в максимально благоприятных условиях организации учебновоспитательной процесса.
Задачи воспитательной работы:
1.
Поддерживание и укрепление школьных традиций, способствующих созданию
общешкольного коллектива и укрепляющих его жизнь
2.
Формирование мировоззрения и системы базовых ценностей личности.
3.
Формирование социальных компетенций и гражданских установок.
4.
Воспитание гражданственности и любви к Отечеству, воспитание нравственной личности
на основе общечеловеческих ценностей через содержание учебных программ, краеведческой и
поисковой работы, взаимодействие с общественными организациями и объединениями,
детскими общественными организациями.
5.
Организация инновационной работы в области воспитания и дополнительного
образования.
6.
Формирование физической культуры обучающихся, ценностного отношения к здоровью,
понимания школьниками ценности семьи и семейного воспитания, объединение всех
участников образовательного процесса по пропаганде здорового образа жизни и профилактике
заболеваний.
7.
Приобщение детей к общечеловеческим нормам морали, национальным устоям и
традициям образовательного учреждения.
8.
Развитие воспитательного потенциала семьи.
9.
Поддержка социальных инициатив и достижений обучающихся.
10. Создание в школе благоприятной психологической атмосферы, способствующей
раскрытию потенциала каждого ребенка.
11. Развитие школьного ученического самоуправления, активизация деятельности детей.
Содержание и формы воспитательной работы:
Вся внеурочная деятельность обучающихся и педагогов школы организована таким
образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре
такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволяет создать в школе периоды творческой
активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности,
оказывать действенную помощь классному руководителю.
Воспитательные модули:
«Внимание дети»
Сентябрь
«Мир школьных традиций»
Октябрь
«Правовые знания и профилактика правонарушений»
Ноябрь
«За здоровый образ жизни»
Декабрь
«Истоки народных традиций»
Январь
«Герои моей страны»
Февраль
«В мире прекрасного»
Март
«Экологический месячник»
Апрель
«Великая Победа»
Май
ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
-гражданско-патриотическое воспитание;
-духовно - нравственное воспитание;
-воспитание положительного отношения к труду
и творчеству;
198
-спортивно-оздоровительное воспитание;
-здоровьесберегающее воспитание;
-правовое воспитание, профилактическая работа
и культура безопасности;
-воспитание семейных ценностей;
-социокультурное и медиакультурное воспитание;
- самоуправление;
-экологическое воспитание;
-методическая работа
Направление
воспитательной
работы
Гражданскопатриотическое
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Задачи работы по данному направлению
Воспитание
положительного отношения
к труду и творчеству
Организация межпоколенческого взаимодействия
Организация краеведческой деятельности
Организация профориентационной работы
Организация туристско-экскурсионной деятельности
Организация школьных музеев
Организация экологического всеобуча
Формировать у учащихся такие качества как: культура
поведения, эстетический вкус, уважение личности
Создавать условия для развития у учащихся творческих
способностей
Организация приобщения к культурам народов Российской
федерации
Организация формирования культуры толерантности
Организация формирования активной жизненной позиции
обучающихся
Формировать у обучающихся представления об уважении к
человеку труда, о ценности труда и творчества для личности,
общества и государства
Формировать условия для развития возможностей обучающихся с
ранних лет получить знания и практический опыт трудовой и
творческой
деятельности
как
непременного
условия
экономического и социального бытия человека
Формировать компетенции, связанные с процессом выбора
будущей профессиональной подготовки и деятельности, с
процессом определения и развития индивидуальных способностей
и потребностей в сфере труда и творческой деятельности
формирование лидерских качеств и развитие организаторских
способностей, умения работать в коллективе, воспитание
ответственного отношения к осуществляемой трудовой и
творческой деятельности;
формирование дополнительных условий для психологической и
практической готовности обучающегося к труду и осознанному
выбору профессии, профессионального образования, адекватного
потребностям рынкам труда; механизмы трудоустройства и
адаптации молодого специалиста в профессиональной среде.
199
Спортивнооздоровительное
воспитание
Здоровьесберегающее
воспитание
Правовое
воспитание,
профилактическая работа и
культура безопасности
Воспитание
семейных
ценностей
Формировать у учащихся культуру сохранения и
совершенствования собственного здоровья.
Популяризация занятий физической культурой и
спортом.
Пропаганда здорового образа жизни
Организация профилактики вредных привычек и различных форм
асоциального поведения
Сформировать у учащихся смысловое представление об
элементарных правилах здоровьесбережения
Создать элементарное представление об основных понятиях
здорового образа жизни
Предупредить учащихся о непонимании основных понятий
здорового образа жизни на примерах сопоставления вредных
привычек и здорового образа жизни
Формирование практически необходимых знаний, умений,
навыков для поддержания должного уровня психического и
физического здоровья
Добиться выполнения правил здоровьесбережения учащимися в
соответствии с требованиями их практического использования,
создание условий для сохранения физического и психического
здоровья обучающихся
Пропаганда усреди
обучающихся
и культуру,
родителейпредставление
принципов
Формировать
обучающихся
правовую
здорового,
рационального
питания
об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об
уважении к правам человека и свободе личности; формирование
электоральной культуры;
Развивать навыки безопасности и формирования безопасной среды
в школе, в быту, на отдыхе
Формировать представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур
Формировать у обучающихся ценностные представления об
институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни
Формировать у обучающихся знания в сфере этики и психологии
семейных отношений
200
Социокультурное
и
медиакультурноевоспитание
Формировать у обучающихся представления о таких понятиях, как
"толерантность",
"миролюбие",
"гражданское
согласие",
"социальное партнерство", развитие опыта противостояния таким
явлениям, как "социальная агрессия", "межнациональная рознь",
"экстремизм", "терроризм", "фанатизм" (например, на этнической,
религиозной, спортивной, культурной или идейной почве)
Формировать опыт восприятия, производства и трансляции
информации, пропагандирующей принципы межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и
культурной консолидации общества, и опыта противостояния
контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Самоуправление в школе и
классе
Развивать у обучающихся качества: активность, ответственность,
самостоятельность, инициатива
Развивать самоуправление в школе и в классе
Экологическое
воспитание
Методическая
работа
Изучение учащимися природы и истории родного края.
Формировать правильное отношение к окружающей среде.
Организация работы по совершенствованию туристских навыков.
Содействовать в проведении исследовательской работы
учащихся.
Проводить природоохранные акции.
Организация повышения уровня экологической культы
Изучение
и обобщение опыта работы классных руководителей
обучающихся
Оказание методической помощи классным руководителям в
работе с классом
201
Календарный план воспитательной работы основного общего образования МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности
5-9 классы
Первая неделя
месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Вторая неделя
месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Третья неделя
месяца
Классные руководители
Тематический классный час
5-9 классы
Четвертая неделя
месяца
Классные руководители
Классные коллективные творческие дела
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Подготовка к участию в общешкольных
ключевых делах
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Экскурсии
5-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родительские комитеты
Изучение классного коллектива
5-9 классы
В течение учебного
года
Классные руководители
Адаптация пятиклассников
5 классы
Октябрь
Январь
Апрель
Классные руководители
Педагог-психолог
Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
202
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с терроризмом (03.09)
1-11 классы
02.09
Классные руководители
Классный час «85 лет со дня образования
Ростовской области»
1-11 классы
13.09
Классные руководители
Учитель истории и обществознания
Классный час, посвященный
Международному дню глухих «Берегите
слух!»
1-11 классы
23.09
Классные руководители
Классный час «День народного единства»
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Классный час «Берегите зрение!».
Международный день слепых
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Классный час «Всемирный день
приветствий»
1-11 классы
Ноябрь
Классные руководители
Урок мужества ко Дню Неизвестного
Солдата
1-11 классы
09.12
Классные руководители
Школьная медсестра
Единый урок «Права человека»
1-11 классы
09.12
Классные руководители
Зам директора
Классный час «День Конституции
Российской Федерации»
1-11 классы
13.12
Классные руководители
Зам директора
Классный час «Жизнь на кончиках
пальцев» ко Всемирному дню азбуки Брайля
(04.01)
1-11 классы
11.01
Классные руководители
Зам директора
Классный час «Международный день
спасибо»
1-11 классы
11.01
Классные руководители
Зам директора
Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
1-11 классы
27.01
Классные руководители
Зам директора
203
Беседы, посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
1-11 классы
15.02
Классные руководители
Зам директора
Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и России
1-11 классы
17.02
Классные руководители
Зам директора
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
1-11 классы
12.04
Классные руководители
Зам директора
Международный день борьбы за права
инвалидов (05.05).
Классный час «Мы разные, но мы равны»
1-11 классы
10.05
Классные руководители
Зам директора
Международный день семьи
1-11 классы
До 15.05
Классные руководители
Зам директора
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с обучающимися
5-9 классы
Адаптация вновь прибывших обучающихся
в классе
5-9 классы
По мере
необходимости
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио обучающихся классов
5-9 классы
В течение года
Классные руководители
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
пятиклассников»
5-9 классы
Еженедельно
Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной деятельности
5- е классы
Октябрь
Классные руководители 5-х классов
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной деятельности
204
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета класса
5-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родительский комитет класса
Администрация школы (по
требованию)
Цикл встреч «Пубертатный период – как
помочь ребенку повзрослеть»
7-9 классы
Один раз в четверть
Классные руководители
Родители
Школьная медсестра
Классные родительские собрания
5-9 классы
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
Администрация школы (по
требованию)
Родительский комитет
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная агитация школьных
стендов предметной направленности)
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Игровые формы учебной деятельности
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Интерактивные формы учебной
деятельности
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Внутриклассное шефство
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Музейные уроки
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
Содержание уроков
5-9 классы
В течение года
Учителя-предметники
Зам. директора
205
Сентябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
5-9 классы
01.09
Учителя-предметники
Учителя ОБЖ
Зам. директора
Международный день распространения
грамотности
5-9 классы
08.09
Учителя-предметники
Зам. директора
5-9 классы
23.09
Учителя-предметники
Международный день жестовых языков
(информационная минутка на уроках русского и
иностранных языков)
Правила кабинета
Учителя иностранных языков
Зам. директора
5-9 классы
В течение месяца
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Зам. директора
5-9 классы
04.10
Учителя начальных классов
5-9 классы
14.10
Учителя начальных классов
Зам. директора
16.11
Учителя физкультуры
09.12
Учителя-предметники
Октябрь
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации)
Всемирный день математики (уроки-игры,
уроки-соревнования)
Ноябрь
Всероссийский урок
«История самбо»
5-9 классы
Декабрь
День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературного чтения)
5-9 классы
206
Февраль
Интерактивные уроки родного русского
языка к Международному дню родного языка
5-9 классы
21.02
Учителя-предметники
5-9 классы
01.03
Учителя-предметники
Школьная медсестра
Неделя математики
5-9 классы
13.03–20.03
Учителя-предметники
Руководитель ШМО
Зам. директора
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества
5-9 классы
20.03–27.03
Учителя-предметники
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Зам. директора
28.04
Учителя-предметники
5-9 классы
22.05
Учителя-предметники
5-9 классы
24.05
Учителя-предметники
Март
Всемирный день иммунитета (минутка
информации на уроках окружающего мира)
Апрель
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(День пожарной охраны)
5-9 классы
Май
День государственного флага Российской
Федерации (информационная минутка на уроках
окружающего мира)
День славянской письменности и культуры
(информационная минутка на уроках русского
языка)
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 5-х классов
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
207
«Разговоры о важном»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Классные руководители 5-х классов
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
«Учимся для жизни»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель математики
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
«Мир профессий»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания
«Российское движение школьников»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Старшая вожатая
5-е
классы5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель информатики
«Беспилотные летательные аппараты»
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся
«Школа проектной деятельности»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель ИЗО
«Клуб путешественников»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель географии
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
«Волшебный микрофон»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель музыки
«Тэг-регби»
5-е классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель физической культуры
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 6-9 классов
Социальное направление
208
«Личности в истории»
6 класс
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Творческое направление
«Школа проектной деятельности»
6 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель ИЗО
«Волшебный микрофон»
6 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель музыки
Интеллектуальное направление
«Планета Земля»
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель географии
6, 7, 8
классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель английского языка
«Математическая карусель»
6 класс
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель математики
«По материкам и странам»
6, 7, 9
классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель географии
«Занимательный английский»
6 классы
«Физика в задачах и экспериментах»
8 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель физики
«Химия для начинающих»
8 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель химии
«Химия в задачах и экспериментах»
9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель химии
«Математический практикум»
9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель математики
209
Общекультурное направление
«Мастерская изящных искусств»
«Классика в литературе»
6, 7, 8
классы
9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель ИЗО
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель русского языка и литературы
Спортивно-оздоровительное направление
«Основы здорового питания»
«Шахматы»
6, 7, 8, 9
классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания,
педагог-психолог
6, 7, 8 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Гражданско-патриотическое направление
«Страницы истории»
«Разговоры о важном»
«Гражданское население в
противодействии распространению идеологии
терроризма»
6, 7, 9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания
6,7, 8, 9
классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Классные руководители 6-9 х классов
7, 8, 9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель истории и обществознания
Техническое направление
«Основы столярного дела»
7 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель технологии
«Школа проектной деятельности»
7 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель ИЗО
210
«Мастер фотографии»
8, 9 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Старшая вожатая
«Компьютерные технологии»
8 классы
Согласно
расписанию занятий ВД
Учитель технологии
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный совет родителей
1–11классы
Один раз в четверть
Директор
Общешкольные родительские собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности родителей»
«Воспитание толерантности в семье»
1–11классы
Декабрь
Апрель
Зам. директора
Классные руководители
Консультации с психологом
1–11классы
По графику
Педагог-психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией
1–11классы
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы воспитания»
1–11классы
Один раз в четверть
по графику
Зам. директора
Педагог-психолог
Сентябрь
Ярмарка дополнительного образования
1–11классы
Сентябрь
Зам. директора
Ярмарка курсов внеурочной деятельности
1–11классы
Сентябрь
Зам. директора
Зам. директора
Сентябрь
Зам. директора
Педагог-психолог
«Проблемы адаптации»
5-е классы
211
Октябрь
«Итоги адаптации в 5-х классах»
5-е классы
Октябрь
Зам. директора
Зам. директора
Педагог-психолог
Классные руководители 5-х классов
Ноябрь
«Простые правила безопасности в
интернете»
1–7-е
классы
Ноябрь
Учитель информатики
«Как помочь ребенку в выборе профессии»
8–11классы
Ноябрь
Зам. директора
Педагог-психолог
До 20.12
Учитель ИЗО
Декабрь, февраль
Зам. директора
Педагог-психолог
Январь
Зам. директора
Февраль
Зам. директора
Педагог-психолог
Март
Педагог-психолог
Декабрь
Мастер-классы к Новому году
«Готовимся к ОГЭ»
1–7-е
классы
9-е классы
Январь
День большой профилактики
6–11
классы
Февраль
Семинар «Как понять подростка»
5–9- классы
Март
Тренинг «Навыки стрессоустойчивости»
1–11классы
212
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»
Апрель
1–11классы
Зам. директора
Педагог-психолог
САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Школьная служба примирения
5–11классы
Один раз в неделю
Педагог-психолог
Добровольцы и волонтеры
5–11классы
Один раз в неделю
Зам директора
Совет старшеклассников
5–11классы
По отдельному
плану
Зам. директора
Классные руководители
Сентябрь
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки»
5–11классы
Сентябрь, январь,
май
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Экологический проект «Батарейки,
сдавайтесь!»
5–11классы
Сентябрь, январь,
май
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Экологический проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»
5–11классы
Сентябрь, январь,
май
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Выборы в органы классного детсковзрослого самоуправления
5–11классы
02.09–18.09
Классные руководители
Заседание совета старшеклассников по
теме: «День учителя» (05.10)
5–11классы
14.09–18.09
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
05.10
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Октябрь
День самоуправления (в рамках Дня
учителя)
5–11классы
213
Ноябрь
Заседание совета старшеклассников по
теме: «Новый год»
5–11классы
23.11–24.11
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
29.01–01.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Январь
Заседание совета старшеклассников по
теме: «День защитника Отечества»
5–11классы
Февраль
Заседание совета старшеклассников по
теме: «Международный женский день»
5–11классы
05.02–07.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Заседание совета старшеклассников по
теме: «Неделя детской книги»
5–11классы
23.02–27.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
5–11классы
23.02–27.02
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
5–11классы
15.03–19.03
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
5–11классы
22.03–26.03
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Заседание совета старшеклассников по
теме: «Благотворительная акция "Подари ребенку
книгу"»
Март
Заседание совета старшеклассников по
теме: «День смеха»
Заседание совета старшеклассников по
теме: «Проект "Наследники Великой Победы"»
(благоустройство памятника, поздравление
ветеранов, подарки ветеранам)
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Циклы профориентационных часов
общения «Профессиональное самоопределение»
Один раз в месяц на
параллель по отдельному
5–10классы
214
Зам. директора
Педагог-психолог
плану
Классный руководитель
Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей с психологом
8–11классы
В течение года
Педагог-психолог
Профориентационные экскурсии по
отдельному плану
5–11классы
В течение года
Зам. директора
Педагог-психолог
Октябрь
Зам. директора
Октябрь
Педагог-психолог
Октябрь
Игра «Профессия на букву…»
Онлайн-тестирование
5–9-классы
8–11классы
Декабрь
Игра «Кто есть кто?»
5-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Игра «Персонажи и профессии»
6-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Игра «Пять шагов»
7-е классы
Декабрь
Педагог-психолог
Классный руководитель
Декабрь
Зам. директора
Педагог-психолог
Январь
Зам. директора
Педагог-психолог
Март
Зам. директора
Педагог-психолог
Круглый стол для родителей «Как помочь
ребенку в выборе профессии»
8–11-е
классы
Январь
Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века".
5–11-е
классы
Март
Лекция «Профессии родителей»
5–7-е
классы
215
Апрель
Карьерная неделя
Апрель
8–11-е
классы
Зам. директора
Педагог-психолог
КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
День знаний. Линейка «Первый звонок»
1–11классы
1 сентября
классные руководители
зам. директора А.Б. Молошникова
День солидарности в борьбе с терроризмом
1-11 классы
3 сентября
классные руководители
Круглый стол «Терроризм, экстремизм. Зло
против человечества»
1-11 классы
4 сентября
классные руководители 1-11 классов
1 сентября
классные руководители
зам. директора А.Б. Молошникова
7-11 классы
23.09.202229.09.2022
зам. директора А.Б. Молошникова
Конкурс рисунков на асфальте «Мы за мир
на всей планете»
1-5 классы
3 сентября
классные руководители 1-4 классов
Акция «Стена мечты», «Я хочу, чтобы в
нашей школе»
2-11 классы
Сентябрь
педагог-психолог: Н.В. Универсал
1а, 1б и 5а,
5б классы
Сентябрь
классные руководители Л.В.Бигаева,
М.А.Тертычная, А.Н.Кузнецова,
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(урок подготовки детей к действиям в условиях
различного рода чрезвычайных ситуаций)
День интернета. Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет.
Посвящение в первоклассники и
пятиклассники
1–11классы
216
М.В.Глазкова,
В.М.Савченко
Октябрь
Классные часы, посвященные
«Безопасности в сети Интернет»
1-11 классы
В течение месяца
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
8-11 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
учитель ОБЖ Бирюкова Е.Л.
Праздничный концерт «Спасибо вам,
учителя»
1-11 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
День школьного самоуправления
1-1 классы
04.10.22
классные руководители 1- 11 классов
старшая вожатая:
Т.С. Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Общешкольное мероприятие «Мисс осень»
5-11 классы
Октябрь
классные руководители 5- 11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Международный день школьных
библиотек»
1-4 классы
22.10.22
педагог-библиотекарь Т.А.Сотникова
Всемирный день математики
5-11 классы
15.10.22
учителя математики
Мероприятия во время осенних, весенних
и зимних каникул
1-11 классы
по отдельному
плану
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Всероссийский открытый урок «ОБЖ»
(приуроченный ко Дню гражданской обороны
Российской Федерации»
Ноябрь
217
Школьный конкурс рисунков ко Дню
матери
Акция «Толерантность в каждый дом»
«Моя мама лучше всех»
Общешкольное мероприятие «День
рождения школы»
1–11классы
9 классы
1–11классы
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
В течение месяца
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
23.12
Замдиректора по ВР
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
Декабрь
Общешкольное мероприятие «Новогодний
переполох»
1–11классы
Школьный конкурс украшения кабинетов
1-11 классы
Последняя неделя
декабря
классные руководители
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Школьный конкурс «Елочная игрушка»
1-11 классы
В течение месяца
учителя технологии и ИЗО
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
218
Участие в «Международном дне инвалида»
1-11 классы
02.12.22 по 10.12.22
Классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
Совет старшеклассников
зам.директора А.Б.Молошникова
Всемирный день борьбы со СПИДом
1-11 классы
02.12.22
педагог-психолог Н.В. Универсал.
Январь
Конкурс плакатов «Все профессии важны»
(защита плакатов)
5-11 классы
Третья неделя
января
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Международный день памяти жертв
Холокоста (музейные уроки, конкурсы рисунков и
плакатов). Линейка в школьном музее.
2-11 классы
27.01.23
учителя истории и обществознания
зам. директора А.Б.Молошникова
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
2-11 классы
27.01.23
учителя истории и обществознания
зам. директора А.Б.Молошникова
Мероприятия во время зимних каникул
1-11 классы
По отдельному
плану
классные руководители 1-11 классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Школьный этап Всероссийского конкурса
чтецов «Живая классика»
1-11 классы
В течение месяца
учителя русского языка и литературы
классные руководители 1-11 классов
педагог - библиотекарь Т.А.
Сотникова
Акция «Какого цвета сегодня твое
настроение?»
педагог-психолог Н.В. Универсал
Февраль
Организация и проведение месячника
5-11 классы
219
30.01.23-28.02.23
учителя физической культуры:
военно-патриотического воспитания (по
отдельному плану).
Школьная спортивная лига.
Беседы в классах, посвященные Дню
защитников Отечества и Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества.
Е.Л.Бирюкова, А.С.Петренко
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители
1-11 классы
Февраль
учителя истории и обществознания
классные руководители 1-11 классов
Классные часы «Защитникам Отечества
посвящается»
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
Урок мужества, посвященный годовщине
вывода войск из Афганистана
5-11 классы
14.02.23
учителя истории и обществознания
классные руководители 1-11 классов
Экскурсии в городской и школьный музеи
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
Организация почты ко Дню влюбленных
1-11 классы
14.02.23
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Литературно-музыкальная композиция
1-11 классы
Февраль
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
В течение месяца
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Февраль
педагог-психолог: Н.В. Универсал
07.02.23
классные руководители 1-11 классов
Зам.директора А.Б.Молошникова
17.03.23
учителя истории и обществознания
Просмотр художественных фильмов о ВОВ
Акция «Добрые сердца», «Поделись своей
добротой»
Школьный фестиваль (научнопрактическая конференция) «День наук»,
приуроченный Дню Российской науки
2-11 классы
1-11
классов
Март
День воссоединения Крыма с Россией.
5-11 классы
220
Классный час «Россия и Крым – мы вместе!»
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11 классов
Праздничный концерт для учителей,
посвященный 8 марта.
1-11 классы
7.03.23
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11 классов
Внеклассные мероприятия, посвящённые
Дню 8 марта.
1-11 классы
6.03.22-7.03.22
классные руководители 1-11 классов
Акция «8 марта», «Жизненные ценности»
1-11 классы
Март
классные руководители 1-11 классов
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества
1-11 классы
Март
учитель музыки Н.А.Дебелова
Апрель
Беседы «Последствия Чернобыльской
катастрофы».
5-11 классы
В течение месяца
учителя истории и обществознании
старшая вожатая Т.С.Ефанова
Классные часы «День космонавтики».
Гагаринский урок «Космос – это мы»
1-11 классы
12.04.23
учитель физики и астрономии
Конкурс рисунков «Мы и космос»
1-11 классы
Апрель
учитель ИЗО
классные руководители 1-11 классов
Экскурсии в городской и школьный музеи
1-11 классы
Апрель
классные руководители 1-11 классов
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Акция «Ценности жизни», «Здоровым быть
здорово».
1-11 классы
Апрель
педагог-психолог: Н.В. Универсал
Дежурство по школе
7-11 классы
Апрель
221
дежурный администратор, дежурный
учитель (в соответствии с графиком
дежурств)
Организация и проведение выставки
детского творчества «Своими руками»
Спортивные мероприятия
1-11 классы
26.04.23
классные руководители 2-11 классов
1-11 классы
Апрель
учителя физической культуры:
Е.Л.Бирюкова, А.С.Петренко
Май
Цикл дел, посвященных Дню Победы
1-11 классы
к 9.05.23
классные руководители 1-11 классов
Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет
слава»
1-11 классы
к 9.05.23
классные руководители 1-11 классов
1-11 классы
9.05.23
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
1-11 классы
Май
классные руководители 1-11 классов
зам.директора А.Б.Молошникова
Конкурс стенгазет, посвященный Дню
Победы советского народа в ВОВ 1941-1945г.
5-11 классы
Май
старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Уроки памяти и мужества в школьном
музее
1-11 классы
Апрель-май
руководитель школьного музея
Л.С.Беловодова
Конкурс рисунков «Великая Победа»
1-11 классы
к 9.05.23
учитель ИЗО
Праздник «Последний звонок»
9-11 классы
25.05.23
классные руководители 9 и 11 классов
старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора А.Б.Молошникова
Участие в городском смотре строя и песни,
в акции «Бессмертный полк» и «Георгиевская
ленточка»
Акция «Ветеран живет рядом»,
«Тимуровский рейд»
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в школьном музее науки
По записи
1–11классы
222
Классные руководители
Фото и видеоотчеты об акциях и поездках
1–11классы
По мере проведения
Классные руководители
Экологический социальный проект
«Батарейки, сдавайтесь!»
1–11классы
В течение года
Классные руководители
Экологический социальный проект «Сдай
макулатуру – спаси дерево!»
1–11классы
В течение года
Классные руководители
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки»
1–11классы
В течение года
«Добровольцы и волонтеры»
Социальные проекты классов
5–11классы
По графику
Зам. директора
Классные руководители
РДШ, Юнармия
1–11классы
В течение года
Старшая вожатая
Совет старшеклассников
8–11классы
В течение года
Старшая вожатая
Отряд ЮИД «Высший пилотаж»
8–11классы
В течение года
Старшая вожатая
Волонтерский отряд «Источник добра»
8–11классы
В течение года
Старшая вожатая
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
223
Пресс-центр (корреспондент,
фотокорреспондент)
4-11
классы
Заседания один раз
в неделю
Ответственный за сайт
Фотограф
Школьная видеостудия
4-11
классы
Заседания один раз
в неделю
Старшая вожатая
Выпуск видеороликов школьного
телевидения «18 TV»
4-11
классы
В течение года
Зам. директора
Старшая вожатая
К Международному дню школьных
библиотек.
Видеосюжет «Один день из жизни
школьного библиотекаря Татьяны Анатольевны»
4-11
классы
25.10
Зам. директора
Старшая вожатая
Выпуск общешкольной газеты «Флешка»
4-11
классы
В течение года
Зам. директора
Старшая вожатая
ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Поездки в театры, на выставки в выходные
дни
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по предметам
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по патриотической тематике,
профориентации
5-11 классы
В течение года
Классные руководители
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Оформление и обновление классных
уголков
Оформление
выставок
рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
5-9 классы
5-9 классы
224
В течение
учебного года
В течение учебного
года
классные
руководители
зам. директора,
классные руководители
Украшение
кабинетов
перед
праздничными датами (День знаний, Новый год,
День
защитника
Отечества,
Международный женский день, День
Победы)
5-9 классы
В течение учебного
года
классные руководители
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
В течение года
Экскурсии
Организация
проектноисследовательской работы обучающихся в
рамках
деятельности школьного музея
Виртуальные
России
экскурсии
Мероприятие
Россия -Донецк»
«Моя
по
Родина
2–9 классы
Сентябрь–май –
экскурсии
Апрель – новые
поступления экспонатов
5-9 классы
в течение
года
учебного
городам
5-9 классы
сентябрь
-
5-9 классы
ноябрь
Школьный конкурс творческих работ
«Достопримечательности Донецка»
Мероприятие «Ростовская область в
годы Великой Отечественной войны»
5-9 классы
февраль
5-9 классы
май
225
Зам. директора
Руководитель музея
классные руководители
зам. директора, классные
руководители
классные руководители
зам. директора,
классные
руководители
зам. директора,
классные
руководители
ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В течение года
Участие в акциях:
«Школьник»
ориентированное направление)
(социальное-
5-9 классы
сентябрь
5-9 классы
октябрь
зам. директора,
классные руководители
«Река Донец» (экологическое
направление)
5-9 классы
октябрь, апрель
классные
руководители
«Макулатура» (трудовое направление)
5-9 классы
ноябрь
классные
руководители
«Открытка
для
пожилого
человека»(творческое направление)
«Помоги
птицам
(экологическое направление)
«Подари
направление)
игрушку»
зимой»
5-9 классы
(посадка
классные руководители
декабрь-март
(трудовое
«Открытка ветерану» (творческое
направление)
«Цветущий май»
деревьев) (трудовое
направление)
классные руководители
цветов
«Сделаем мир чистым» (трудовое
направление)
и
классные
руководители
5-9 классы
январь
5-9 классы
май
классные
руководители
8-9 классы
май
классные
руководители
8-9 классы
май
классные
руководители
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В течение года
226
Мероприятия месячников безопасности
(по
профилактике
детского
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности,
информационной безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы
непобедимы» (профилактика экстремизма и
терроризма)
Проведение
декады
пропаганды
здорового образа жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)
сентябрь, февраль
зам. директора по ВР, классные
руководители
5-9 классы
5-9 классы
сентябрь
октябрь, апрель
5-9 классы
зам. директора по ВР, классные
руководители
зам. директора по ВР, классные
руководители
Программа по профилактике наркомании,
курения, употребления алкоголя и ПАВ «Мы
выбираем жизнь»
5-9 классы
В течение года
Программа профилактической работы по
предотвращению
безнадзорности
и
правонарушений среди несовершеннолетних и
неблагополучных семей «Вместе за успешное
будущее»
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагогпсихолог, школьный уполномоченный,
классные руководители
Программа
гражданско-правового
воспитания обучающихся
5-9 классы
В течение года
зам. директора по ВР, педагогпсихолог, школьный уполномоченный,
классные руководители
Программа
по
профилактике
суицидальных намерений у обучающихся «Жить
здорово», «Я выбираю жизнь»
5-9 классы
В течение года
ТОЧКА РОСТА
В течение года
227
зам. директора по ВР, педагогпсихолог,
классные руководители
зам. директора по ВР, педагогпсихолог,
классные руководители
Единый урок по безопасности в сети
Интернет
5-9 классы
сентябрь
Учитель информатики и ИКТ
5-9 классы
В течение учебного
года
Учитель информатики и ИКТ
Акция «Час кода»
5-9 классы
Декабрь
Учитель информатики и ИКТ
Организация и проведение соревнований,
конкурсов и турниров
5-9 классы
В течение учебного
года
Зам. директора
Всероссийский образовательный проект в
сфере цифровой экономике «Урок цифры»
228
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ № 18 г. Донецка. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов12.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип единства
образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
12
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.
229
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ СОШ № 18 проводят
учителя-предметники и все специалисты: педагог-психолог, логопед, дефектолог, социальный
педагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
230
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом, тьютором (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, и др.; в данный момент в МБОУ СОШ № 18 нет таких специалистов).
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями
может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий: «Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая
ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной,
так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и
компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их
обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
231
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
232
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе
– инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации,
с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
233
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
234
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога),
психологов, медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в
образовательных холдингах);
в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
235
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих
развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
236
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях
и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
237
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях13.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план 10 класса МБОУ СОШ № 18 г. Донецка на 2021-2022 учебный год
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка сформирован
в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования с учетом
примерной основной образовательной программы начального общего образования, примерной
основной образовательной программы основного общего образования, примерной основной
образовательной программы среднего общего образования, федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и
среднего общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка разработан на основе следующих
документов:
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 №273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373) с
изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 с изменениями;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 г. № 413 с изменениями;
Федеральный государственный стандарта начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598;
13
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
238
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.10.2020 г. № 546 "Об
утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов»
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" вступает в силу с 01.03.2021 года.
Принципы построения примерного недельного учебного плана основаны на идее
двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента.
В МБОУ СОЩ 18 г. Донецка в 10-11 классах реализуется химико-биологический профиль
(по 6 часов за 2 года обучения).
Обязательными учебными предметами на базовом уровне являются «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», а также интегрированный учебный предмет
«Обществознание (включая экономику и право)» .
В обязательную часть учебного плана в 10,11 классах за счет образовательной организации
к базовому плану добавлены следующие часы:
Занятия
Класс
Количество
Цель введения
добавленных
часов
в
неделю
Родная литература
11
1
Реализация ФГОС(редакция ФЗ
от 03.08.2018 № 317)
Родной язык
10
1
Реализация ФГОС(редакция ФЗ
от 03.08.2018 № 317)
Русский язык
11
1
Реализация
программы,
подготовка к ЕГЭ
Физика
10,11
1
Реализация программы
Алгебра и начала анализа
10,11
1
Реализация программы
Предметы: «Русский язык» изучается 1час в неделю + 1 час за счет компонента
образовательного учреждения на развитие и совершенствование норм речевого поведения в
различных сферах и ситуациях общения, способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации, «Литература» -3 часа в неделю. В 10 классе «Родной язык» - 1 час за
счет компонента образовательного учреждения, в 11 классе «Родная литература» - 1 час за счет
компонента образовательного учреждения.
239
Обязательный учебный предмет «Математика» представлен предметами «Алгебра и
начала анализа» - 2 часа в неделю + 1 час для решения задач, совершенствования
математической компетенции, «Геометрия»- 2 часа в неделю.
По решению общеобразовательной организации обязательный учебный предмет
«История» изучается как интегрированный и включает разделы «История России» и «Всеобщая
история» на базовом уровне - 2 часа в неделю. Интегративный учебный предмет
«Обществознание (включая экономику и право)» инвариантной части учебного плана изучается
2 часа в неделю.
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часа в
неделю на базовом уровне.
Обязательный учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в
объеме 1 час в неделю на базовом уровне.
Учебные предметы вариативной части «Биология» - 3 часа, «Химия» - 3 часа изучаются
на профильном уровне, «Физика» - 2 часа базового уровня + 1 час за счет компонента
образовательного учреждения, что позволяет выполнить в полном объеме федеральный
компонент базисного учебного плана без нарушения структуры учебного плана и обеспечить
организацию естественнонаучного профиля.
Общеобразовательный уровень подготовки обучающихся 10-11 класса составляют и
другие базовые учебные предметы вариативной части федерального компонента, которые
изучаются по выбору и дополняют набор учебных предметов федерального компонента:
«География» - 1 час, «Информатика и ИКТ» - 1 час, «Астрономия» - 1 час..
Составление учебного плана завершается формированием компонента образовательного
учреждения, объем которого составляет 5 часов при 5-дневной учебной неделе.
Необходимо учесть, что количество часов на изучение учебного предмета на базовом
уровне не должно равняться количеству часов профильного учебного предмета или превышать
часы профиля с учетом различных курсов предметной направленности.
Освоение обучающимися образовательной программы среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией в форме и порядке, определенных Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план 10-11 классов МБОУ СОШ № 18 г. Донецка на 2022-2023 учебный год
(ФГОС СОО)
Предметная
область
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Иностранный
язык
История
География
Обществознание
Базовый
уровень
Углублен
ный
уровень
Часы по
выбору
ОО
Базовый
уровень
10 класс
Углублен
ный
уровень
Часы по
выбору
ОО
11 класс
1
3
1
3
1
1
1
3
3
2
1
2
2
1
2
240
Математика и
информатика
Естественные
науки
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Алгебра и
начала анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельно
сти
Индивидуальны
й проект
ИТОГО:
Предельно допустимая нагрузка
1
2
2
1
2
1
1
1
2
2
1
2
1
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
25
6
34
3
24
6
34
4
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные
подходы при составлении графика учебного процесса и система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
01.09.2022 – 27.10.2022
28.10.2022 – 06.11.2022
2 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
3 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы
07.11.2022 – 28.12.2022
29.12.2022 – 08.01.2023
09.01.2023 – 24.03.2023
25.03.2023 - 02.04.2023
4 ЧЕТВЕРТЬ
03.04.2023 - 31.05.2023
241
Дополнительные каникулы для первоклассников
13.02.2023 – 19.02.2023
Количество учебных дней
Сентябрь
Октябрь
22
19
Итого 1 четверть
41 день
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
18
20
Итого 2 четверть
17
18
17
Итого 3 четверть
52 дня
Апрель
Май
20
20
Итого 4 четверть
Всего за год
Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
38 дней
40 дней
171 день
10
11
9
Всего 30 дней
Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий для 1а, 4б, 3а,3б, 5-11 классов в 8-10
Начало занятий для 1б,2а,2б,4а классов – 9.00.
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут (на период пандемии)
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима (сентябрь,
октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре - по 4 урока в день по 35
минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 45 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая пауза 40 минут
для подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если погодные условия не позволяют, то
динамические паузы проводятся в спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные – по 10 минут.
Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
242
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Расписание звонков для 1-х классов
1 четверть
2 четверть
2 полугодие
1 урок
8-00 – 8-35
8-00 – 8-35
8-00 – 8-45
2 урок
8-45 – 9-20
8-45 – 9-20
8-55 – 9-40
Динамическая пауза
9-20 – 10-00
9-20 – 10-00
9-40 – 10-10
3 урок
10-10 – 10-45
10-10 – 10-45
10-10 – 10-55
10-55 – 11-30
11-05 – 11-50
4 урок
Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.
График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
5-11 классы – (продукция буфета)
2 перемена: 9.40- 9.55
1б,2а,2б, 4б классы +ОВЗ завтрак (горячее питание)
3 перемена: 10.35 - 10.50
1а,3а,3б,4а классы (горячее питание)
4 перемена: 11.30 -11.45
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5 перемена: 12.25-12.35
5-11 классы – (продукция буфета)
6 перемена: 13.15-13.25
5-11 классы – (продукция буфета)
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня основного
общего образования
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ № 18 используется план внеурочной деятельности - нормативный документ, который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру
направлений и форм внеурочной деятельности.
В своей деятельности МБОУ СОШ № 18 г. Донецка ориентируется, прежде всего, на
стратегические цели развития образования в Российской Федерации, на реализацию
243
приоритетного национального проекта «Образование», направленной на модернизацию и
развитие системы общего образования.
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности при реализации среднего общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении,
создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
-общекультурное направление
- спортивно оздоровительное направление
- общеинтеллектуальное направление
- духовно-нравственное направление
- социальное
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом
на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность способствует
более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке,
развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в
продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать
свое свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной,
спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основной задачей воспитания на современном этапе развития
нашего общества является формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
способности к успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в
самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система
внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно
максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого
учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность направлены на реализацию различных
форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, «круглых столов», конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Посещая занятия внеурочной
деятельности, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя глубже изучается материал. На занятиях педагоги
244
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы
он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека
играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы мы понимаем под воспитанием «управляемую систему
процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны,
саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития
ценностям и интересам общества».
Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию); …"выращивание" у него способности и потребности
к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя. Данный
результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и
социализации личности на её само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу
духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное
и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент
окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, санитарноэпидемиологических
правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности
обучающихся, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость
перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Модель организации внеурочной деятельности МБОУ СОШ №18 г. Донецка оптимизационная, в ее реализации принимают участие все педагогические работники
учреждения (классный руководитель, учителя- предметники). Координирующую роль
выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
245
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
Механизм конструирования оптимизационной модели:
1. Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения и определяет
возможности для организации внеурочной деятельности.
2. Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей)с целью:
- получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке
обучающихся в объединениях/учреждениях дополнительного образования, учреждениях
культуры и спорта;
- знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся (примерным планом
внеурочной деятельности; программами кружков, секций; планируемыми результатами
внеурочной деятельности обучающихся);
- получения информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
3. Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
клубов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостоятельности, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения тех или иных
занятий должна содержаться в рабочей программе кружка.
5. Принцип поддержки
образовательном процессе.
учебно-методического
246
комплекта,
используемого
в
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения. Специфика внеурочной
деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок
получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ
существования - безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности:
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учебы время;
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время;
развитие здоровой, творчески растущей личности, с сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1) расширение общекультурного кругозора;
2) формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более
успешного освоения его содержания;
3) включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4) формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5) участие в общественно значимых делах;
6) помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7) создание пространства для межличностного общения.
Принципы внеурочной деятельности:
учет возрастных особенностей;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному);
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется
с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
247
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
социальное проектирование и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №18
используются возможности ОУ, учреждений дополнительного образования. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.
248
Основные направления внеурочной деятельности для 10-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
№
Название программы ВД
Направление
Класс
Кол-во В
Всего
В
Всего
руководителя
групп
группе человек группе часов
человек
часов
Вербицкая
1
«Разговоры о важном»
Н.В.
Молошникова
2
«3D моделирование и печать»
А.Б.
Помазков
3
А.Г. «Страницы истории»
Ромашка
4
В.В.
Карая
5
О.А.
Помазков
6
А.Г.
Горовенко
7
Н.М.
Социальное
10
1
31
31
1
1
Техническое
10
1
31
31
1
1
10
1
31
31
1
1
10
1
31
31
1
1
10
10
1
1
31
31
31
31
1
1
1
1
10
1
31
31
1
1
Интеллектуальное
«Химия
в
задачах
и
экспериментах»
«Физикум»
«Россия- моя Родина»
Гражданско-патриотическое
«Основы здорового питания»
Спортивно –оздоровительное
итого
7
Основные направления внеурочной деятельности для 11-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
№
Название программы ВД
Направление
Класс
Кол-во В
Всего
В
Всего
руководителя
групп
группе человек группе часов
человек
часов
Карая
1
О.А.
Карая
2
О.А.
Высочин
3
Е.А.
Беловодова
4
Л.С.
«Разговоры о важном»
«Физикум»
«Математический
практикум»
«По материкам и странам»
Социальное
Техническое
Интеллектуальное
11
11
11
1
1
1
28
28
28
28
28
28
1
1
1
1
1
1
11
1
28
28
1
1
249
Помазков
5
А.Г.
Шевырева
6
О.А.
Помазков
7
А.Г.
«Страницы истории»
«Занимательный
английский»
«Россия- моя Родина»
Гражданскопатриотическое
11
11
1
1
28
28
28
28
1
1
1
1
11
1
28
28
1
1
Итого 7
250
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП СОО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС СОО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
МБОУ СОШ № 18 г. Донецка укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
школы, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
251
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
№
п/п
ФИО
1
Горелова
Ольга
Викторовна
2
Беловодова
Людмила
Семеновна
Характеристика кадрового состава .
Образование
(учебное
Преподав
Категори
Наименование темы
заведение,
аемый
я
(программы)
факультет, год
предмет
окончания)
г. Белгород
Белгородский
государственный
"Педагогика и методика
университет
преподавания географии в
квалфикация:
условиях реализации
Первая
география
учитель
ФГОС", ООО
географии,
"Инфоурок", 72 часа
специальность:
08.05.2020 по 03.06.2020г
"география",
10.06.1999 г.
Ростовский
ордена Трудового
Красного Знамени
государственный
"Содержание и
университет.
технологии школьного
Специальность
географического
география,
Высшая
география
образования в условиях
присвоена
реализации ФГОС"
квалификация
30.01.2020 по 22.04.2020г.
географ,
преподаватель
географии.
22.06.1976
252
3
4
5
Бирюкова
Елена
Леонидовна
Вербицкая
Наталия
Васильевна
Виниченко
Наталья
Васильевна
Волгоградский
Государственный
институт
физической
культуры.
Специальность:
физическая
культура и спорт.
Квалификация:
преподаватель
физического
воспитаниятренер по легкой
атлетике.
28.06.1981
Благовещенский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
математика,
с
дополнительной
специальностью
Экономика.
Квалификация:
учитель
математики
и
экономики.
05.06.2004
Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Квалификация:
учитель физики.
Специальность:Ф
изика.
25.06.1999 НОЧУ
ДПО
«Краснодарский
многопрофильный
институт
дополнительного
образования»
Высшая
Высшая
253
физическ
ая
культура
"ФГОС2021.Компетенции
педагогического
работника в части
обновленных ФГОС:
эффективная реализация
общеобразовательных
программ и обеспечение
личностного развития
учащихся"
29.08.2021г
математи
ка
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области функциональной
грамотности)в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
г.
математи
ка
"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР,
ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и
ГВЭ"
с 25.03.2019 по 26.04.2019
6
7
Высочин
Елена
Александровн
а
Глазкова
Марина
Владимировна
Квалификация:
учитель
математики.
25.07.2018
Ворошиловградск
ий
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
математика.
Квалификация:
учитель
математики
средней школы.
1.07.1981
Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Филология.
Русский
язык,
литература.
Квалификация:
учитель русского
языка, литературы
полной, средней
школы.
25.06.1997
высшая
высшая
254
математи
ка
"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР,
ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ и
ГВЭ"
русский
язык и
литератур
а
"Система оценивания
уровня достижений
обучающихся по русскому
языку (в том числе как
родному) и литературе в
контексте ФГОС как
инструментарий
диагностики"
с 16.09.2019 по 20.12.2019
8
9
Горовенко
Наталья
Михайловна
Дебелова
Надежда
Александровн
а
Тбилисский
государственный
педагогический
институт им. А.С
Пушкина
Специальность:
педагогика
и
методика
начального
обучения
Квалификация:
учитель
начальных
классов.
04.10.1982
г.
ОО
ДПО
«Международная
академия
экспертизы
и
оценки».
Квалификация:
учитель истории и
обществознания в
соответствии
с
ФГОС.
01.07.2018
Ворошиловградск
ий
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика
и
методика
начального
обучения
с
дополнительной
специальностью
музыка.
Квалификация:
учитель
начальных
классов и музыки.
1.07.1991
первая
255
история и
общество
знание
"Преподавание предмета
"История" в современных
условиях реализации
ФГОС
музыка
"ФГОС: облачные
технологии как средство
изучения многообразия
жанров музыкального
искусства на уроках и во
внеурочной деятельности"
с 28.09.2020 по 04.12.2020
10
11
12
Луганский
национальный
университет
имени
Тараса
Шевченко.
Добринский
Специальность:
Александр
история.
Владимирович
Квалификация:
историк, учитель
истории
и
правоведения.
05.06.2012
Ростовский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
Захлёстова
русский язык и
Анна
литературы.
Яковлевна
Квалификация:
учитель русского
языка
и
литературы.
10.07.1992
Карая Ольга
Александровн
а
первая
высшая
Ивановский
государственный
университет.
Специальность:
физика.
Квалификация:
Физик.
Преподаватель.
29.06.1999
история и
общество
знание
русский
язык и
литератур
а
физика
256
"Современные способы
достиженияи оценки
предметных и
метапредметных
результатов по истории и
обществознанию в
соответствии с
требованиями ФГОС
общего образования"
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
"Совершенствование
предметных и
методических
компетенций
педагогических
работников (в том числе в
области формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель
будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020
г
13
14
15
Мамаева
Светлана
Александровн
а
Муравлева
Наталья
Николаевна
Молошникова
Анастасия
Борисовна
«Ростовский
государственный
педагогический
университет»
Учитель
начальных
классов
по
специальности»П
едагогика
и
методика
начального
образования»
19.06.2006
Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Учитель биологии
и
химии
по
специальности
«Биология»
25.05.2004
г.
Архангельск
ГОУ
ВПО
"Поморский
государственный
университет
имени
М.В.
Ломоносова"
специальность:
"Математика"
с
дополнительной
специальностью
"Информатика",
квалификация:
учитель
математики
и
информатики
первая
высшая
Высшая
257
ИЗО
"Изобразительное
искусство как творческая
составляющая развития
обучающихся в системе
образования в условиях
реализации ФГОС
с 18.08.2020 по
21.08.2020г
биология
Психолого педагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (биология)"
с 04.08.2020 по
30.09.2020г
Информа
тика
"Формирование ИКТграмотности
школьников", ФГАОУ
ДПО "Академия
реализации
государственной
политики и
профессионального
развития работников
образования
Министерства
просвещения Российской
Федерации", 10.12. 2020
г., 72 часа
с 16.11.2020г по
10.12.2020г
16
17
18
Петренко
Алена
Сергеевна
Ромашка
Валентина
Викторовна
Шевырева
Оксана
Каменский
педагогический
колледж.
Специальность:
физическая
культура.
Квалификация:
учитель
физической
культуры.
25.06.2015
Волгоградская
государственная
академия
физической
культуры.
Тренер,
преподаватель,
волейбол.
2021г
Ростовский
государственный
университет
имени
М.А.
Суслова.
Специальность:
Биология
Квалификация:
биолог,
преподаватель
биологии
и
химии.
16.06.1986
Луганский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Английский
и
немецкий
язык.
Квалификация:
учитель
английского
и
немецкого языка и
физкульт
ура
высшая
химия
Иностран
ный язык
(английск
ий)
258
"Проектирование
развивающего
информационнообразовательного
пространства при
обучении химии в логике
ФГОС"
с 26.10.202 по 18.12.2020г
зарубежной
литературы.
30.06.2000
19
Шкляренко
Сергей
Викторович
20
Помазков
Андрей
Геннадьевич
21
Литвиненко
Анастасия
Павловна
22
Алтухова
Анастасия
Михайловна
Славянский
государственный
педагогический
университет.
По направлению:
«Технологическое
образование.
Квалификация:
Бакалавр, учителя
технологий
и
черчения.
1.07.2011
Ростовский
на
Дону
государственный
педагогический
институт, 1993
высшая
ГБПООУ
"Каменский
педагогический
колледж"
ФГБОУ
ВО
"Ростовский
государственный
экономический
университет
(РИНХ)" г. Ростов
- на - Дону
технологи
я
"Формирование ИКТграмотности школьников"
с 16.11.2020г по
10.12.2020г
история и
общество
знание
"Психологопедагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (история и
обществознание)"
Иностран
ный язык
(английск
ий)
"Организация и
содержание
коррекционнообразовательной
деятельности учителялогопеда в соответствии с
ФГОС"
259
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО являются:
обеспечение преемственности содержания и фор по отношению к уровню основного общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер. Направления работы должны предусматривать
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения
и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования выделяются следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса,
на
уровне
образовательной
организации.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Образовательная среда - целостная качественная характеристика внутренней жизни
школы, которая определяется конкретными задачами, которые школа ставит и реально решает
в своей деятельности; проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи
решаются (учебный план, учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий,
организация работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество
оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация внеучебной школьной
жизни, материально-техническое оснащение, оформление классов и коридоров и т.п.);
содержательно оценивается по тому эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний,
тревожность, преобладающая мотивация), социальном (компетентность в общении, статус в
классе, поведение в конфликте и т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она
позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы являются:
- полноценное развитие способностей обучающихся;
- формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;
- обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и
проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания
(образовательных технологий) на этапе среднего общего образования МБОУ СОШ №18
руководствуется возрастными особенностями и возможностями обучающихся и обеспечивает
260
результативность образования с учетом этих факторов:
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
- организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, постепенный переход в разумных пределах от устных видов
коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных
и коммуникативных технологий;
- использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности,
способствующих решению основных учебных задач на уроке;
- использование во всех классах средней школы оценочной системы, ориентированной
на обучение детей само- и взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания
осуществляется школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что все
технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи образования данной
возрастной группы учащихся и обеспечивают преемственность и плавность перехода
учащихся от одной ступени образования к другой.
Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое использование
учащимися и педагогами в образовательном процессе современных образовательных и
информационнокоммуникационных технологий с учетом особенностей средней ступени
образования.
Главным требованием к информационным и коммуникационным технологиям при
реализации ООП СОО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей средней ступени образования;
- определяемым этими особенностями содержательным задачам среднего общего
образования, а также обеспечение возможностей применения ИКТ во всех элементах
учебного процесса, где такое применение уместно и соответствует дидактическим задачам,
решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на поддержку поисковой
деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также контроль и оценку учебных
действий обучающихся
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
средней ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
индивидуальн
на
групповое
ое
класса
261
уровне
на уровне ОУ
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
консультиров
диагностика
экспертиза
профилактика
просвещение
ание
развивающая
работа
коррекционна
я работа
262
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
в МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Сохранение и
Изучение
укрепление
динамики развития
психологического
мотивации,
здоровья
познавательных и
Формирование
коммуникативных
навыков учащихся
личностных
характеристик
участников ОП
Содействие
Поддержка
ученического
самоуправления
гармонизации
социально-
Сопровождение
психологического
процесса
климата
адаптации
учащихся 10 класса
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
Дифференциац
ия и
сферы
индивидуализация
профессиональной
обучения
деятельности
Психологопедагогическая
поддержка
учащихся
263
К
основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения
относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Одной из форм взаимодействия специалистов МБОУ СОШ № 18, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии и/или
состояниями
декомпенсации
является Психолого-медико-педагогический
консилиум (далее – ПМПк).
Работа ПМПк регулируется Положением о порядке создания и организации работы
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МБОУ СОШ № 18 (Разработано в
соответствии с методическими рекомендациями министерства образования письмо министерства
образования российской федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме образовательного учреждения»).
Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся,
воспитанников.
Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении)
диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и
срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении
возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику
его состояния, уровень школьной успешности.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей
(законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и
родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник,
представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с
согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку
назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, или другой специалист,
проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную)
работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой
ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
Описание системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы в Программе коррекционной работы.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно используются различные методики оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых школой услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы среднего общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательной
организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях Ростовской области в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно
для образовательных организаций, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов
на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
265
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет),
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация)
образовательной организации.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне
следующих
положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
образовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная организация) и
образовательной организации (оказание платных образовательных услуг для обеспечения
материально - технической базы, удовлетворения спроса социума, участия обучающихся в конкурсах
различного уровня, очных научно - практических конференциях за пределами муниципалитета, а
также повышения квалификации педагогов).
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств
образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Система оплаты труда работников устанавливается коллективными договорами,
соглашениями, локальными нормативными актами в соответствии с частью 2 статьи 135 Трудового
кодекса Российской Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Российской
Федерации, Положением о формировании системы оплат труда МБОУ СОШ № 18.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и стимулирующей
части;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала школы;
значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала — соответствует
нормативам: не превышает 70% от общего объёма фонда оплаты труда;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются школой в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами, локальными актами
школы:
- Положение по формированию системы оплаты труда,
266
- Положение о порядке и условиях распределения стимулирующей части фонда оплаты труда,
- Положение об оценке эффективности и качества профессиональной деятельности педагогических
работников,
- Порядок распределения инновационного фонда,
- Положение о портфолио (портфель профессиональных достижений) учителя,
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
основной образовательной программы. Распределением стимулирующей части фонда оплаты труда
занимается комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам школы.
Для обеспечения требований стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего
образования школа:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта средней ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП СОО;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательной организации;
разрабатывает финансовый механизм интеграции между школой и учреждениями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы;
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приводится в соответствие с задачами по обеспечению
реализации Образовательной программы, необходимого учебно-материального оснащения
образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009г. №277. В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения
всех предметных областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
образовательную программу среднего
общего образования, обеспечена мебелью, офисным
освещением, хозяйственным инвентарем и оборудована:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
• кабинетами для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• библиотекой с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
• спортивным залом и спортплощадкой, оснащенными спортивным оборудованием и
267
инвентарём;
• помещения для питания обучающихся;
• помещения для медицинского персонала;
• административные помещения;
• гардеробы, санузлы;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные средства обучения на базе
цифровых технологий, так и средства наглядности (печатные материалы, натуральные модели и
объекты), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты натуральных экспериментов
и исследований, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также
при использовании разнообразных методик обучения);
• согласованности
совместного
использования
(содержательной,
функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
• аппаратную часть, включающую: интерактивную доску, модуль тиражирования информации,
организации эффективного взаимодействия всех участников образовательной деятельности;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
11
Кабинет физики
1
1
100
22
Кабинет химии
1
1
100
Соответствие
Наличие
уч.оборудован
ия Типовому
перечню
учебнонаглядных
пособий и
уч.оборудован
ия для
общеобразоват
школ (2002год)
*
соответствует
имеютс Удовлет.
я
соответствует
имеется Удовлет.
33
Кабинет основ
информатики и
вычислительной
техники
Кабинет
русского
2
2
100
соответствует
имеется Удовлет.
2
2
100
соответствует
имеется Удовлет.
44
268
Необхо Факт.
-димое имеетс
кол-во я
Оснащен
ыв%
Инструкций по охране
труда, их своевременное
утверждение и пересмотр
согласно Положению о
ученической
состояниеинструкций
И
по
разработке
мебели
охране труда
№ Кабинеты,
п/п спортзалы
Акта-разрешения на
проведение занятий в
учебном кабинете,
спортзале
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для
проведения практических занятий по образовательным программам
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
55
66
77
88
99
11
0
11
1
11
2
языка и
литературы
Кабинет
истории
Кабинет
географии
Кабинет
ин. языка
Спортивный зал
1
1
100
соответствует
имеется Удовлет.
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
1
1
100
соответствует
имеется Удовлет.
2
2
100
соответствует
имеется Удовлет.
1
1
100
соответствует
имеется Удовлет.
Тренажерный
2
зал
Кабинет
9
начальных
классов
Информационны 1
й центр
2
100
соотвествует
имеется Удовлет.
9
100
соотвеств.
имеется Удовлет.
1
100
соотвествует
имеется Удовлет
в.
имеетс
я
Читальный зал
1
1
100
соотвествует
имеется Удовлет.
Кабинет музыки
1
1
100
соотвествует
имеется Удовлет.
Кабинет
технологии
Производственн
ая мастерская
Кабинет
биологии
2
2
100
соотвествует
имеется Удовлет.
2
2
100
соотвествует
имеется Удовлет.
1
1
100
соотвествует
имеется Удовлет.
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
имеетс
я
Библиотека, спортивный зал, актовый зал
Библиотечный фонд школы
Фонд учебников 14256
- учебники - 11557
- художественной литературы –2699
-научно-педагогической и методической литературы
300
Спортивный зал
Тренажерный зал
269
Один спортивный зал площадью 279,6 кв.м.
Спортивное оборудование:
Конь гимнастический прыжковый, гантели, козел
гимнастический прыжковый, мостик гимнастический
подкидной, брусья, щиты баскетбольные,
волейбольные сетки, шведские стенки. канаты для
лазания, мячи баскетбольные, волейбольные, барьеры
легкоатлетические,т ренажер «Кузнечик» ид р.
Два тренажерных зала площадью 186,8 кв.м.
спортивное оборудование: велотренажеры, беговые
дорожки, силовые тренажеры, оборудование для
занятий фитнесом.
Актовый зал
Актовый зал площадью 212,5 кв.м., на 259 посадочных
мест.
Современное концертное оборудование, большой
экран настенный, проектор.
Технические средства обучения
Наименование
И
меется в
наличии
34
Интерактивная доска Копировальный аппарат
34
Сканер
34
Многофункциональное устройство МФУ
34
Музыкальный центр
Синтезатор
Мультимедийный проектор
3
2
36
Оборудование интерактивного программного
комплекса
Радиосистема двойная вокальная
Телевизор
Цифровая видеокамера
4
Экран проекционный
Лингафонный кабинет
Цифровая лаборатория естественно-научного цикла
1
1
Стйка для зарядки всех видов мобильных устройств
наименование
Компьютеры, используемые
в учебном процессе
Мобильное устройство
(ноутбуки)
Планшет
Интерактивная песочница
Информационная стойка
270
2
2
4
4
1
Область применения
(название кабинетов)
Все учебные кабинеты,
информационный зал
Все учебные и административные
кабинеты
Все учебные и административные
кабинеты
Все учебные и административные
кабинеты
Кабинет музыки, тренажерный зал
Кабинет музыки, актовый зал
Учебные кабинеты,
информационный центр, актовый
зал
Учительская, фойе,
информационный центр
Кабинет музыки, актовый зал
Библиотека, читальный зал
Кабине информатики, биологии,
школьная телестудия
Актовый зал
Кабинет ин.яз.
Кабинет физики, химии,
биологии, географии
Фойе
Компьютерное оборудование
количество
Используются (название
кабинетов)
43
Все учебные и административные
кабинеты
315
Учебные кабинеты, читальный зал
29
1
1
Читальный зал, учебные кабинеты
Кабинет психолога
Фойе школы
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
Образовательной программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
— информационно-образовательные ресурсы Интернета;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста
на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. ив трёхмерную материальную среду (печать);
271
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений
в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— вещания (подкастинга), использования носимыхаудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно - научных объектов и явлений;
— исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ- инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
— проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино - и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
— выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
272
УЧЕБНО -МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ООП
МБОУ СОШ№18 г.Донецка обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам. Библиотека школы имеет фонд дополнительной
литературы:
художественную,
научно-популярную,
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию образовательной программы.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
№п/п Автор
Наименование
клас Издательство
с
10
Русское слово
год
1
Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
Мищерина М.А.
Руский язык.Базовый
уровень. В 2-х ч. Ч.1,Ч.2
2
Зинин С.А., Сахаров В.И.
Литература. Ч.1,Ч.2
10
дрофа
2018
3
Афанасьева О.В., Михеева
И.В.Баранова К.М.
Мордкович А.Г., Семенова П.В.,
Александрова Л.А., Мардахаева
Е.Л.
Атанасян Л.С, Бутузов
В.Ф.Кадомцев СБ. и др
Семакин И.Г., Хеннер Е.К.Шеина
Т.Ю
Боголюбов Л. Н., Аверьянов Ю.
И., Белявский А. В. и др. / Под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Лазебниковой А.
Английский язык.
10
дрофа
2018
Алгебра и начала
математическогоанализа
10
Бином
2019
Геометрия.
10
Просвещение
2018
Информатика. Базовый
уровень.
Обществознание.
10
Бином
2018
10
Просвещение.
2018
4
5
6
7
2018
8
Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Физика.
Исаев Д.А.
10
Дрофа
2018
9
Габриелян О.С, Лысова Г.Г.
10
Дрофа
2018
10
Домогацких Е.М., Алексеевский
Н.И.
Бородин П.М., Высоцкая Л.В.,
Дымшиц Г.М. и др. под
редакцией Шумного В.К,,
Дымшица Г.М.
Латчук В.Н., Марков
ВВ.,Миронов СК. и др
Лях В. И.
Химия. Углубленый
уровень.
География. в 2-х частях
Ч.1,Ч.2
Биология. Углубленный
уровень.
10
Русское слово
2018
10
Просвещение
2018
ОБЖ. Базовый уровень
10
дрофа
2018
Физическая культура.
10 - Просвещение
11
10
Дрофа.
2018
Русское слово
2018
11
12
13
14
15
Воронцов-Вельяминов
Б.А., Астрономия.
Страут Е.К.
Сахаров А.Н., Загладин Н.В.
История. Базовый уровень 10
273
2018
16
Уколова В.П., Ревякин А.В., /Под История. Всеобщая
10
ред.Чубарьяна.
история. Базовый уровень
Просвещение
2018
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООПСОО
в
школе
сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда МБОУ СОШ № 18 г. Донецка включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные
продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а
также наличие службы поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
ООП СОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по реализации основной образовательной программы среднего общего образования, в
том числе возможность:
создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, администрации образовательного учреждения, родителей (законных
представителей) обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих
управление в сфере образования;
сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся;
учета контингента обучающихся, педагогических работников, родителей обучающихся,
бухгалтерского учета в образовательном учреждении;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ
отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным
информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
организации дистанционного образования;
взаимодействия МБОУ СОШ №18 г. Донецка с другими организациями социальной сферы:
учреждениями дополнительного образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения,
спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в
274
том числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления школы, не находящиеся
постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение обеспечивает в любом
помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с компьютером, распечатывание
текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных,
информационных, детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку
изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это
достигается за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука, т. к. в школе 3
мини компьютерных класса), переносного проектора и экрана, фотоаппарата, видеокамеры,
цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного
звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных
ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных картриджей для принтеров и
копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер,
диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации - флешпамять, CD, DVD-диски). Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный
сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом
дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство
для копирования материалов на CDиDVD-носители.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места
(мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и
экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого
использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с беспроводным
доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после
уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в преподавании
предметов используется наряду с вышеописанным так же и специализированное оборудование, в том
числе - цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для естественнонаучных
дисциплин. Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности обучающихся и в повышении квалификации учителей.
Соответственно сказанному выше, меняется и роль кабинета информатики.
Помимо его естественного назначения, как помещения, где идет изучение информатики там, где
нужно, поддержанное компьютерной средой, он становится центром информационной культуры и
информационных сервисов школы(наряду с библиотекой-медиатекой), центром формирования ИКТкомпетентности участников образовательного процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью.
Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в
различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован вне курса
информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки
информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций и др.
В кабинете информатики имеется одно рабочее место преподавателя, включающего
стационарный компьютер, и 16 компьютерных мест обучающихся (включающих, помимо
стационарного компьютера, наушники с микрофоном, веб-камеру. В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе проектор с нстенным креплением, интерактивная доска, маркерная доска, также комбинация
принтеров и сканеров, позволяющая сканировать страницы А4, распечатывать цветные страницы А4.
275
Первоначальное освоение этих устройств проходит под руководством учителя информатики в
кабинете информатики. Компьютер учителя также имеет наушники с микрофоном, веб-камеру,
документ камеру.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная система Windows, Linux; имеются файловый менеджер в составе операционной
системы; антивирусная программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение,
включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу
разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель. Для
управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика должны быть использованы
специальные программные средства. Установлена программа интерактивного общения, простой
редактор web-страниц и пр.
Фонд библиотеки и цифровых образовательных ресурсов кабинета информатики удовлетворяет
общим требованиям в применении к кабинету информатики, то есть включает необходимые
нормативные, методические и учебные документы (в том числе - учебники, включая альтернативные
к основным, используемым в курсе, образцы аттестационных заданий), справочную литературу,
периодические издания. Используются плакаты, относящиеся к истории развития информатики и
информационных технологий (включая портреты), основным понятиям информатики.
Значительная часть учебных материалов, в том числе тексты, комплекты иллюстраций, схемы,
таблицы, диаграммы и пр., могут быть представлены не только на полиграфических, а и на цифровых
(электронных) носителях. Наличие компьютерной и мультимедийной техники в образовательном
учреждении.
Наличие электронных учебных пособий и материалов: 360 шт.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических,
психолого-педагогических, учебно-методических и информационных условий реализации ООП
СОО.
В качестве задач на ближайшую перспективу определены следующие:
– уточнить и конкретизировать основную образовательную программу среднего общего образования
на основе данных мониторинга ее внедрения;
- разработать и внедрить систему оценки качества образования, соответствующую требованиям
ФГОС СОО;
- разработать локальные акты, регламентирующие отдельные вопросы реализации ФГОС СОО, в том
числе для детей с ОВЗ;
- скорректировать список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе
в соответствии с ФГОС, на основе данных мониторинга качества образования;
-- выстроить систему повышение квалификации педагогических работников школы по программам,
ориентированным частные вопросы введения ФГОС СОО;
- привести в соответствие с требованиями материально-технические условия реализации ООП СОО;
– определить оптимальную модель организации образовательного процесса, беспечивающую
реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
Наиболее трудно решаемой проблемой является обеспечение необходимых материальнотехнических условий реализации ООП СОО, требующих больших финансовых вложений.
Для планового изменения условий реализации ООП СОО необходима разработка: а) механизмов
276
достижения целевых ориентиров в системе условий; б) сетевого графика по формированию
необходимой системы условий; в) контроля за состоянием системы условий
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
п/п
1
2
3
4
Целевой ориентир в системе условий
Механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий
Наличие
локальных
нормативных
внесение изменений в локальные
правовых актов и их использование всеми нормативные правовые акты в соответствии с
участниками образовательных отношений изменением действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение
всех направлений деятельности средней
школы в соответствии с ООП;
правовое просвещение участников
образовательных отношений
Наличие учебного плана, учитывающего
эффективная система управленческой
разные формы учебной деятельности и деятельности;
полидеятельностное
пространство,
реализация планов работы
динамического
расписания
учебных
методических
объединений, специалистов;
занятий
реализация плана ВШК.
Наличие педагогов, способных реализовать
подбор квалифицированных кадров для
ООП (по квалификации, по опыту, наличие работы;
званий, победители профессиональных
повышение квалификации
конкурсов, участие в проектах, грантах и
педагогических
работников;
т.п.)
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
эффективное методическое
сопровождение деятельности педагогических
работников.
Обоснованное и эффективное
приобретение цифровых
использование информационной среды образовательных ресурсов;
(локальной среды, сайта, цифровых
реализация графика использования
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных
классов,
владение мобильных компьютерных классов;
повышение профессиональной
ИКТтехнологиями
педагогами)
в
компетентности педагогических работников
образовательном процессе
по программам информатизации
образовательного пространства;
качественная организация работы
официального сайта;
277
5
6
Наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП; участие общественности (в том числе
родительской)
в
управлении
образовательным процессом
- реализация плана ВШК. Эффективная
реализация положений
системы оценки
образовательных достижений учащихся;
- соответствие лицензионным требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
-эффективная
деятельность
органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
Обоснование
использования
списка
приобретение учебников, учебных
учебников для реализации задач ООП; пособий, цифровых образовательных
наличие и оптимальность других учебных ресурсов;
и дидактических материалов, включая
аттестация учебных кабинетов через
цифровые
образовательные
ресурсы,
проведение
Смотра учебных кабинетов;
частота их использования учащимися на
эффективное методическое
индивидуальном уровне
сопровождение деятельности педагогических
работников;
7
Соответствие
материальноэффективное распределение средств
технических
условий
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность субвенции;
привлечение внебюджетных средств,
образовательной
деятельности
необходимыми
помещениями
и в том числе за счет реализации платных
образовательных услуг.
оборудованием
278
3.6. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление Мероприятия
Планируемые
Сроки реализации
Ответственны
мероприятий
результаты
е
I.
1.1.Формирование банка Перечень документов, По
мере
зам.
Нормативное нормативно-правовых
внесённых в банк
поступления
директора
обеспечение документов
документов
реализации
федерального,
ООП
регионального,
СОО
муниципального уровней.
1.2. Подготовка
и Утверждённые
2020-2021 уч.год
Директор,
утверждение
приказов, локальные акты
заместители
регламентирующих
директора,
введение
новых
отв. за сайт
локальных
актов
доведение нормативных
документов до сведения
участников
Утверждённые
образовательных
положения,
отношений:
опубликованные
на
Положения
о сайте
внутренней
системе
оценки
качества
образования;
Положения
о
порядке
разработки,
утверждения и
реализации
персонифицированных
программ
повышения
квалификации
педагогических
работников
По
мере
Директор,
Положения
о
необходимости
Утверждённые
заместители
мониторинге
локальные
акты
директора,
эффективности
профессиональной
отв. за сайт
деятельности
педагогических
работников
1.3.Разработка локальных
актов,
внесение
изменений
в
существующие локальные
2020 г.
акты
в связи
с
изменениями
в Должностные
Директор
инструкции
законодательстве,
утверждение локальных педагогических
279
актов, регламентирующих
введение ФГОС СОО,
доведение нормативных
документов до сведения
участников
образовательных
отношений
1.4.
Приведение
в
соответствие
должностных инструкций
работников
ОО
требованиям ФГОС СОО
и
квалификационным
характеристикам
должностей работников
образования.
1.5. Внесений изменений
в ООП СОО в части
учебного плана, плана
внеурочной деятельности
на текущий учебный год;
КТП
программ
по
предметам.
1.6.Разработка программы
развития МБОУ СОШ №
18 и внесение изменений
в дорожную карту по
формированию
необходимой
системы
условий ООП СОО
2.1.Инвентаризация
материально-технической
базы
II.
Финансовое
и
материальнотехническое
обеспечение 2.2.
Анализ
уровня
ООП СОО
обеспеченности
учебниками
в
соответствии с ФГОС
СОО
2.3. Определение объёма
расходов, необходимых
для реализации ООП
СОО
и
достижения
планируемых результатов
реализации ОП.
2.4.Приобретение
необходимого
материального и
280
работников
Ежегодно
(июньУчебный план, план август)
внеурочной
деятельности,
КТП
программ
по
предметам.
Январь
февраль 2021 г.
Программа
развития
МБОУ СОШ № 18,
актуальная дорожная
карта
Определение
Ежегодно (февраль,
необходимого
сентябрь)
материального
и
технического
оборудования.
Оформление заявки на Ежегодно (февраль,
учебники.
сентябрь)
Включение
в Ежегодно
распределение
январь)
субвенции расходов
реализацию ООП
СОО
Заместители
директора
Директор,
Совет школы,
заместители
директора
Зам.
директора по
АХЧ, отв. за
кабинеты
Зам.
директора,
зав.
библиотекой
(декабрь- Директор,
зам.
директора
по АХЧ,
Создание
В течение года
материальносоответствии
технических условий планом
в Директор,
с зам.
директора
технического
оборудования
III.
Психологопедагогическ
ое
сопровожден
ие
для реализации ООП
СОО
по АХР
3.1.Организация
План работы
деятельности
рабочей рабочей группы
группы по организации
проектной деятельности
обучающихся
В течение года
соответствии
планом
3.2. Разработка КИМов
для
оценивания
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
учащимися ОП СОО.
В течение
года
КИМы для проведения
оценочной
деятельности;
методические
рекомендации
для
учителей
по
организации
проектной работы с
обучающимися;
оценочные листы для
проведения
промежуточной
аттестации в форме
защиты
индивидуального
учебного проекта
3.3.Изучение
Анкеты,
справки,
образовательных
информация
к
потребностей
и учебному плану
и
интересов обучающихся плану
внеурочной
и запросов их родителей. деятельности
в Зам.
с директора
по УР
Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
(апрель- Зам.
директора по
УВР и ВР,
классные
руководител
и
Модель портфолио для В течение года
Зам.
учащихся
средней
директора по
школы
УВР и ВР,
педагогпсихолог
3.4.Разработка
модели
портфолио обучающегося
как формы предъявления
личностных
и
метапредметных
результатов освоения ОП
СОО.
3.5Разработка
Справка
диагностического
результатам
инструментария
для диагностики
выявления
профессиональных
затруднений педагогов в
период
перехода
на
ФГОС СОО. Проведение
анкетирования педагогов,
обработка результатов.
281
Ежегодно
май)
по Ежегодно
май)
(апрель- Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
3.6 Составление плана
методического
и
психологического
сопровождения
педагогических
работников
3.7.Проведение
административных,
научно-методических и
педагогических советов,
заседаний ШМО по теме
«Опыт
и проблемы
реализации ФГОС СОО»
IV. Кадровое 4.1.Диагностика
обеспечение соответствия
реализации
профессиональных
ООП ООО
компетентностей
педагогов требованиям
профессионального
стандарта педагога (ПС)
4.2.Выявление педагогов
- лидеров образования.
Определение механизмов
их участия - в научнометодическом
сопровождении
повышения
профессиональной
компетентности
работников ОО
4.3. Проведение
методических
мероприятий (семинары,
тренинги, мастер-классы,
круглые
столы,
конференции,
стажировки и пр.) с
участием лидеров
образования;
282
План методического и Ежегодно
психологического
август)
сопровождения
педагогических
работников
Материалы
и Май
протоколы
август
административных,
методических
и
педагогических
советов
(июнь- Зам.
директора по
УВР и ВР,
педагогпсихолог
–
Директор,
зам.директор
а по УВР,
ВР, педагогпсихолог
1.Информация
для Январь 2021
организации
сопровождения
непрерывного
профессионального
развития
педагогов,
персонифицированные
программы
повышения
квалификации
педагогических
работников
2.Система
научно- В течение
методического
года
сопровождения
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов с участием
лидеров образования.
зам.директор
а по УВР,ВР,
педагогпсихолог
Методические
В течение года
продукты:
публикации,
программы курсов
(предметов),
стажировок,
модульных
курсов,
методич.
рекомендации,
контрольноизмерительные
материалы
Зам.
директора
Зам.
директора
V.Информац
ионнометодическо
е
обеспечение
реализации
ООП СОО
Организация аттестации
педагогических
работников
на
соответствие занимаемой
должности
и
на
квалификационную
категорию
5.1.
Обновление
компьютерной техники в
предметных кабинетах.
100% аттестованных В течение
педагогических
года
работников
Наличие современной
техники
5.2.
Повышение Дистанционное и
квалификации педагогов очное обучение
по
вопросам
использования ИКТ и
ЭОР.
Зам.
директора
По
мере Директор,
зам.
необходимости
директора по
АХР
Зам.
В течение
директора
года
по УВР
3.7. Контроль состояния системы условий
3.7.1 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Объект контроля
Показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового
обеспечения реализации ООП
СОО
освоение новой системы требований к структуре ООП СОО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной
деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическимии информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач реализации ООП СОО.
- семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС СОО – не менее 4 в течение учебного
года;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС СОО – не менее 2 в течение учебного года;
заседания методических объединений учителей, по
проблемам введения ФГОС СОО – не менее 4 в течение
учебного года;
участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО –
в течение учебного года по плану методической работы;
участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых
столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ООП
НОО
– в течение учебного года по плану методической работы.
2. Исполнение планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников
283
3. Реализация плана
Проведение не менее 90 % запланированных
методической работы, в том мероприятий, с возможной коррекцией по мере появления
числе,
внутришкольного необходимости.
повышения квалификации с
ориентацией
на
проблемы
реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
деятельности
субъектов
образовательного процесса,
организационных
структур по реализации
ООП СОО
качество ООП СОО (структура программы, содержание и
механизмы ее реализации);
качество управления образовательным процессом (состав и
структура ВШК, качество процесса реализации ВШК как
ресурса управления);
компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов)
2.
Наличие
модели
Эффективность
организации образовательного горизонтальных связей
процесса
взаимодействия
реализации
вертикальных
и
профессионального педагогического
3. Качество реализации
Количество программ внеурочной деятельности
моделей,
обеспечивающих различным направлениям и видам деятельности
организацию
внеурочной
деятельности
4. Качество реализации
системы
мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию
часов
вариативной части учебного
плана
и
внеурочной
деятельности
по
Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности
на учебный год
Финансовые условия
1. Определение объёма
расходов, необходимых для
реализации ООП СОО и
достижения
планируемых
результатов, а также механизма
их формирования
284
дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством и
результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами; - наличие
механизма учета в оплате труда всех видов деятельности
учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по
предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями).
2. Наличие локальных
актов (внесение изменений в
них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
3.
Наличие
дополнительных соглашений
к трудовому договору с
педагогическими
работниками
повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих
работников
на
достижение
высоких
результатов (показателей качества работы)
Соответствие документов требованиям ТК РФ
Материально-технические условия
1.
Компоненты
оснащения школы
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности учебные кабинеты, лаборатории, мастерские
2.
Компоненты
оснащения учебных кабинетов
Учебники, учебные пособия, учебно- методические материалы
по предметам среднего общего образования
Учебное оборудование
Учебная мебель
Комплекты диагностических материалов по предметам
среднего общего образования
Информационно-методические условия
1.
Качество
информационных материалов
о реализации размещённых на
сайте школы
2. Качество публичной
отчётности школы о ходе и
результатах реализации
285
Наличие и полнота информации о реализации ООП
СОО по направлениям:
нормативное обеспечение
организационное обеспечение
кадровое обеспечение
программно-методическое обеспечение
Наличие и своевременность размещения на официальном
сайте школы самообследования по итогам деятельности за
учебный год
286
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Горячее питание для школьников Ростовской области 
Сайт Минпросвещения РФ 
Единая цифровая коллекция ЦОР 
ЕГЭ и ОГЭ 
Учительская газета 
ОБЛАСТНОЙ ЗАКОН от 16.12.05 № 346-ЗС 
Федеральный институт педагогических измерений 
Информационный портал для родителей Растим детей 
Портал Я родитель 
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области 
Телефон доверия 
Пушкинская карта 
Российское движение школьников 
Самбекские выссоты 
Живу на Дону 
Донмолодой 
Проектория 
Юнармия 
Навигатор дополнительного образования Ростовской области 
