Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №18
муниципального образования «Город Донецк»
ПРИНЯТО
На педагогическом совете
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 09.11.2018г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №2 от 09.11.2018г.

Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №1 от 31.08.2020г.

Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 30.08.2021.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
______________А.Б. Молошникова
Приказ №1 от 30.08.2021г.

Внесены изменения
педагогическом советом
МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Протокол №1 от 31.08.2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ СОШ №18 г. Донецка
__________________О.В. Горелова
Приказ №234 от 31.08.2022г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
5-9 КЛАССЫ

г.Донецк
2022г
1

ОГЛАВЛЕНИЕ.
1. Целевой раздел
1.1Пояснительная записка……………………………………………………………….…...5
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
адаптированной
образовательной программы основного общегообразования…………………………….13
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования............…………………………………………………….24
2. Содержательный…………………………………………………………………………….30
2.1 Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………….30
2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся………………………………46
2.2.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся……………………………………………………..……………...49
2.2.2 Направления
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся…………………………………………………………51
2.2.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)……………………………………………………………………53
2.2.4 Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся………………………………………………………55
2.2.5 Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования……………………………….56
2.2.6 Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся……………………………………………………61
2.2.7 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся…………….64
2.3 Программа коррекционной работы……………………………………………………66
2.3.1 Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования…………………………………………….......66
2.3.2 Содержание направлений коррекционной работы……………………………67
2.3.3 Планируемые результаты коррекционной работы……………………………80
2.3.4 Программа внеурочной деятельности………………………………………….81
3. Организационный…………………………………………………………………………...83
3.1 Учебный план основного общего образования……………………..............................84
3.2 Календарный учебный график………………………………………………………....86
3.3 План внеурочной деятельности………………………………………………………...88
3.4 Система условий реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития………………………………………………………………………………….97
3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
2

основного общего образования………………………………………………...98
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………….103
3.4.3 Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательнойпрограммы основного общего образования………...104
3.4.4 Информационно-методические условия реализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования………………107
3.4.5 Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС……………………………….110
3.4.6 Учебно-методическое обеспечение реализации ООП МБОУ СОШ№18 г.
Донецка…………………………………………………………………………111
3.4.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………….117
3.4.8 Дорожная карта по введению ФГОС ООО в 5-9 классах…………………...120
3.5 Контроль состояния системы условий………………………………………………..126
3.5.1 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами……………………………………...126

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования для
детей с ЗПР бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№18 муниципального образования «Город Донецк» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт).

Нормативно-правовая база разработки ООП ООО
• Конституция Российской Федерации
• Конвенция о правах ребенка.
• Гражданский кодекс РФ.
• Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г №273-ФЗ
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897).
• Приказ Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»
• Постановление правительства РФ от 21 марта 2011 года №184 «Об утверждении положения о
государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций»
•
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 7 августа 2015 года № 081228 «О направлении рекомендаций»
•
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации
на период до 2020 года (п 3.3. Развитие образования)
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утв. Приказом Министерства образования
и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015) Приложение 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г., 17
июля 2015 г.
•
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
направлена Минобрнауки России от 01.11.2011г. № 03-776
•
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент
государственной политики в сфере общего образования Письмо от 6 мая 2013 года № 08-535
«О формировании культуры работы со словарями в системе общего образования Российской
Федерации»
•
Министерство образования и науки Российской Федерации Письмо от 16 января 2013
года № НТ-41/08 О перечне "100 книг" по истории, культуре и литературе народов Российской
Федерации
•
Министерство образования Российской Федерации Письмо от 23 сентября 2002 года №
27-55-570/12 О терминах "учебник" и "учебное пособие"
•
Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент общего
образования Письмо от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности
4

при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»
•
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом
Министерством образования и науки России от 4 октября 2010 г. № 986, зарегистрированы в
Министерстве юстиции России 3 февраля 2011 г., регистрационный номер 19682);
•
Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации федерального государственного
стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности,
моделирования и технического творчества обучающихся (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 24.11.2011 г. № МД-1552/03).
•
Приказ Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность».
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением
главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28.
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2.
•
Письмо МО РФ от 14.11 88 г. № 17-253-6 «Об улучшении организации
индивидуального обучения больных детей на дому»
•
Письмо МО РФ «О соблюдении законодательства РФ при применении
новых образовательных технологий в образовательных учреждениях». №22-06-770 от 01.06.2001 г.
•
Устав школы и локальные акты МБОУ СОШ №18 г.Донецка.
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа основного общего образования МБОУ
СОШ № 18 г. Донецка (АОП ООО) - образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с задержкой психического
развития (ЗПР), - с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013
г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» для
получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья без
дискриминации в МБОУ СОШ № 18 г. Донецка созданы необходимые условия для:
• коррекции нарушений развития и социальной адаптации;
• оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения;
• условия, в максимальной степени способствующие получению образования
5

определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию
этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
АОП ООО для обучающихся с ЗПР разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
• Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный стандарт основного общего образования, в том числе
для обучающихся с ОВЗ;
• Устав МБОУ СОШ № 18 г. Донецка;
• Иные нормативные акты федерального и регионального уровней, регламентирующие
организацию образовательной деятельности.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Цель реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающимися с ЗПР посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования имеют общие и специфические характеристики.
Особые образовательные потребности, общие для всех обучающихся с ЗПР по АОП ООО,
заключаются в:
• продолжении получения специальной помощи средствами образования на этапе
основного общего образования;
• опоре на достижения предшествующего (начального) этапа образования;
• учете замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого, особенно в рамках предметных областей «Математика и
информатика», «Филология»;

•

•

•
•

учете эмоциональной нестабильности учащихся, легкости возникновения у них особых
психических состояний, затрудняющих объективную оценку имеющихся знаний, что
требует организации текущей и Государственной итоговой аттестации в иных формах;
особой установке учителей на обеспечение комфортного самоощущения обучающихся с
задержкой психического развития в ситуации школьного обучения в условиях
инклюзии, использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
комплексном
сопровождении,
гарантирующем:
поддержание оптимального
функционального состояния ЦНС в период гормональной перестройки,
систематическую помощь в преодолении отдельных дисфункций, затрудняющих
овладение адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования (предшествующих и недостаточно компенсированных недостатков
овладения чтением, письмом, счетными навыками, вызванных специфическими
расстройствами психологического развития, а также аналогичных недостатков
6

связного высказывания, произвольной памяти и внимания, зрительно- моторной
координации, пространственных и временных представлений),
• инициацию преодоления потенциально дезадаптивных личностных черт и
особенностей поведения, трудностей продуктивной коммуникации со взрослыми и
сверстниками, инфантильной и потребительской установок (формированию
коммуникативной (конфликтной) и житейской компетентности, типичной для
нормально развивающегося школьника определенного пола и возраста),
• особое внимание к формированию морально-нравственной и мотивационнопотребностной
сфер личности, формирование предпосылок
успешной
социопсихологической адаптации в последующие периоды жизни социализации;
• специальной работе по формированию способности к самостоятельной организации
собственной деятельности, осознанию возникающих трудностей, умению запрашивать
помощь одноклассников, педагогов, родителей, в итоге приводящей к появлению
адекватной самооценки своих возможностей и перспектив (психологической
компетентности,
типичной
для
нормально
развивающегося
школьника
определенного возраста), в том числе в области будущего профессионального
самоопределения.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования закономерно различаются в зависимости от тяжести
имеющегося нарушения, что и дает основание для обучения по адаптированной основной
общеобразовательной программе в том числе на основе индивидуальногоучебного плана.
У учащихся с задержкой психического развития, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе особые образовательные потребности заключаются в:
• учете особенностей работоспособности (повышенной истощаемости) школьников с
ЗПР при организации всего учебно- воспитательной деятельности;
• учете специфики саморегуляции (недостатков инициативности, самостоятельности и
ответственности, трудностей эмоционального контроля) школьников с ЗПР при
организации всего учебно-воспитательной деятельности;
• обеспечении специальной помощи подростку в осознании и преодолении трудностей
саморегуляции деятельности и поведения, в осознании ценности волевого усилия;
• обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;
• организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих
высокой степени сформированности абстрактно- логического мышления.
• необходимости учета индивидуальной меры дефицита познавательных способностей
(отставания в становлении учебно-познавательной деятельности) при установлении
объема изучаемого учебного материала и его преподнесении;
• приоритета контроля личностных и метапредметных результатов образования над
предметными;
• организации длительного закрепления и неоднократного повторения изучаемого
материала, опоры в процессе обучения на все репрезентативные системы, повышения
долинаглядных (в том числе с применением IT) и практических методов обучения;
• минимизации невыполнимых требований к уровню отвлеченного, абстрактного
мышления при выборе учебного материала и оценке предметных результатов
7

образования;
• необходимости постоянной помощи в преодолении «технических» трудностей в
овладении предметным содержанием, связанных с устойчивыми недостатками
работоспособности, типичными дисфункциями, эмоциональной дезорганизацией,
особенно при выполнении контрольных работ по основным предметам (разрешение
использовать калькулятор, набирать текст на ПК с функцией проверки орфографии,
пользоваться таблицей умножения, памятками и схемами, облегчающими решение
задач определенного типа и т.п.);
• признания отставания в психосоциальном развитии подростка с ЗПР как объективной
реальности, требующей усиления внимания к формированию сферы жизненной
компетенции (житейской, коммуникативной) и исключения ряда преждевременных и
невыполнимых требований к метапредметным и личностным результатам образования.
Достижение поставленной цели при реализации АОП ООО, обучающихся с ЗПР с учетом
имеющихся у них образовательных потребностей, предусматривает решение следующих
основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АОП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа; предоставление обучающимся возможности для
эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
8

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе принципов:
1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для преодоления
возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные качества и силы
человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы и возможности
ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как целостной
системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка.
3. Единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями
здоровья. Всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, а также
участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.
4. Принцип непрерывности, который гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
5. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и ситуации.
Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное, всестороннее и
глубокое изучение личности ребенка.
6. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
7. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
8. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выбирать формы получения
обучающимися
образования,
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы обучающихся, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы,
группы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психического развития
9

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих ограничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников. Дифференциация образовательных программ
основного общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
10

АООП ООО для детей с ЗПР адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально- эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной
степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
При разработке АОП ООО учтены психофизиологические особенности обучающихся с
задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
При реализации АОП ООО учитываются характерные для обучающихся с задержкой
психического развития образовательные потребности.
Наличие особых образовательных потребностей у обучающихся с задержкой
психического развития определяют специфику организации образовательной деятельности,
влияющей на реализацию содержания АОП ООО, отбор форм, методов и средств обучения и
воспитания данной категории, что отражается в целевом, содержательном и организационном
разделах АОП ООО.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования
с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, таки компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
11

•
•

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АОП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП ООО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает, при
необходимости, создание и реализацию разных вариантов АОП ООО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного
подхода к созданию и реализации АОП ООО обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
12

обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общегообразования
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные
особые
образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития. Требования
к уровню образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС
основного общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
прошлому и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности,
умению планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе
познания, сопоставлять полученный результат с запланированным), определения
собственных профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном
отношении к труду и опыте участия в социально значимом труде; формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
3) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
13

4)

5)

6)
7)
8)

овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении:
желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по
общению, нацеленность на результативность общения;
формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического
характера.

Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования предполагают овладение обучающимися с ЗПР
межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
а) регулятивными: действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель
освоения раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее
рациональные способы выполнения учебных действий, строить алгоритмы реализации
учебных действий); действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое
рабочее место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать
подготовку домашних заданий);
б) познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать необходимый
справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания
педагога; использовать разнообразные приемы для запоминания учебной информации;
выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале; проводить
классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам; устанавливать
аналогии на изученном материале; адекватно использовать усвоенные понятия для описания и
формулирования значимых характеристик различных явлений);
в) коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать межличностное
взаимодействие с целью реализации учебно- воспитательных задач; понимать учебную
информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
г) практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками),
владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять задания педагога с
целью более глубокого освоения учебного материала с использованием учебной и
14

дополнительной литературы; выполнять практические задания по составленному совместно с
педагогом плану действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях,
владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные результаты освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР
ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Филология
Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить обучающимся с
задержкой психического развития:
• формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним;
• осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального
роста, духовного, нравственного, эмоционального, творческого,этического развития;
• обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении
других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология» должны отражать:

1)

2)
3)
4)
5)

6)

7)

Русский язык:
совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения и письма)
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
общения;
понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и
значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорийязыка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических
средств для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях
общения;
овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
15

развитию.

1)

2)
3)

4)

5)
6)

Литература:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
личностного развития; формирование потребности в чтении как средстве познания
мира и себя, установления гармоничных отношений между людьми, природой и
обществом;
понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения литературных произведений российской культуры, культуры своего народа,
мировой культуры;
воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые
высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое
чтение с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц
(педагогов, психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического;
формирование умений воспринимать и анализировать прочитанное, на основе
эмоционального восприятия и интеллектуального осмысления.

Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе
знакомства с зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения
изучаемым иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
1) формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ЗПР,
личностных
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;
3) овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими
явлениями, их влияния на жизнь человека и окружающей его среды;
4) приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в
окружающем мире, выработки способов социализации, формирования собственной
позиции в общественной жизни.
16

Предметные результаты изучения предметной области «Общественно-научные
предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося с ЗПР, осмысление им опыта российской
истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и
взаимопонимания между народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта
историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование значимых культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и познания
современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, определять свое отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.

1)

2)
3)

4)

5)
6)

Обществознание:
формирование у обучающихся с ЗПР личностных представлений об основах
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества;
приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения
между людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и
социальных групп;
формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
понимания
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
развитие способностей обучающихся с ЗПР делать выводы и давать оценки
социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.

География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для
решения современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
17

3)

4)
5)
6)
7)
8)

неоднородности Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах в разных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды.
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
овладение основными навыками нахождения и использования географической
информации;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных
территориях, умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в
окружающей среде.

Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика иинформатика» должно обеспечить:
1) осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
2) понимание значения информационных сведений в современном мире;
3) формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся с
ЗПР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую
интуицию; получают
представление
об
основных
информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и
информатика»должны отражать:

1)
2)

3)

4)

Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений на уровне необходимом для успешногопрохождения итоговой аттестации;
овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
18

систем неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных под руководством педагога;
14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:
1) воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
2) знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих
поступков, поведения;
3) формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
4) осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества.
Естественно-научные предметы
19

Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:
1) формирование целостной научной картины мира;
2) понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процессаэволюции научного знания;
3) овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты под руководствомпедагога;
4) овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;
5) воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
6) формирование умений безопасного использования лабораторного проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов, аргументирование своих
действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно-научные
предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы,
об объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно- молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов под
руководством педагога; понимание физических основ и принципов действия (работы)

4)

5)
6)

1)

2)

машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду;
овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате
деятельности
человека; формирование
первоначальных
представлений
о
биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, о взаимосвязи
живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение
понятийным аппаратом биологии;
20

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека
под руководством педагога;
4) формирование основ экологической
грамотности: понимания последствий
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
подбирать адекватные действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в рациональном
природопользовании и защите здоровья людей; освоение приемов оказания первой
помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных представлений о веществах, их превращениях и
практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
навыками экологически безопасного поведения в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
1) осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;
2) развитие эстетического вкуса обучающихся с ЗПР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;
3) развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ЗПР,
формирование интереса к творческой деятельности;
4) формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должныотражать:
21

1)

2)
3)
4)

5)

6)

7)

8)

1)
2)
3)

4)

5)
6)

Изобразительное искусство:
формирование основ художественной культуры обучающихся с ЗПР как одного из
способов познания жизни и средства организации общения, развития
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и воображения;
развитие визуально-пространственного мышления;
развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
освоение художественной культуры, ее видов, жанров и стилей: фольклорное
художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды;
приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрах
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных,
в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах
(театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия произведений искусства;
формирование положительного отношения к традициям художественнойкультуры.
Музыка:
формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как части их общей
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственногоразвития,
социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания
роли музыки в жизни отдельного человека и общества;
развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ЗПР, образного мышления,
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия музыкальных образов;
формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение,
музицирование, драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических
движений;
воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия
музыкальной информации;
расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального
вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.

Технология
1) формирование у обучающихся с ЗПР навыков решения прикладных учебных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
сформированных универсальных учебных действий;
22

2) совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;
3) формирование представлений об использовании достижений научно- технического
прогресса;
4) формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности.

1)

2)

3)
4)

5)

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами проектной деятельности, моделирования, конструирования и
эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач с использование специальных
технологических средств и/или под руководством педагога;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их восстребованности на рынке труда.

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
1) физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с задержкой психического развития;
2) формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;
3) понимание значимости безопасности жизнедеятельности;
4) овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды;
5) осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
6) развитие двигательной активности обучающихся с ЗПР, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных
мероприятиях
7) установление связей между жизненным опытом обучающихся с ЗПР и знаниями из
разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
23

1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании
личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки под

3)
4)
5)
6)

руководством педагога для занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
организма;
приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, активного отдыха и досуга под руководством педагога;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и
особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма.

Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.
24

1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ЗПР являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АОП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается текущей и
промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Годовые,
срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ЗПР проводятся с
использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся общеобразовательных
классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также порядок, формы и
периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся устанавливает
школьное «Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей и промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР включают:
1) особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
2) привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнемонистических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
3) присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
4) адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
5) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
6) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
25

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
7) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
8) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
9) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
10) концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
11) увеличение времени на выполнение заданий;
12) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
13) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки
освоения обучающимися с ЗПР адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
образовательной программы основного общего образования (по итогам освоения АОП ООО)
должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и
способность к решению учебно-практических и учебно- познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
2) результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ЗПР основных образовательных программ должна осуществляться
в ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ЗПР и то факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
26

уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:
1) необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с задержкой
психического развития к предстоящим экзаменам.
2) в течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками
необходимо проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой
государственной аттестации. к этой работе следует активно привлекать учителей –
дефектологов и учителей-логопедов.
3) в процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего
режима (предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена,
должно быть организовано их питание.
4) увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов
и инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ,
количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов
устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее Рособрнадзор).
Рособрнадзором
ежегодно
разрабатываются
и
публикуются
разъяснения
(Методические рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным
предметам для ГВЭ (письменная форма и письменная форма). В Методических
рекомендациях комментируются подходы к отбору содержания экзаменационных материалов,
описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по
организации и проведению экзамена, даются рекомендации по оцениванию экзаменационных
работ участников экзамена, приводятся образцы заданий. На момент составления АОП ООО
были установлены следующие особенности ГВЭ по русскому языку для детей с ЗПР:
изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием или сочинение по выбору
выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд особенностей: допускается написание не
только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника); требования к
минимальному объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и адаптированы с
учетом категории экзаменуемых; формулировки заданий упрощены; предусмотрены особые
критерии оценивания и инструкции к заданиям, отражающие специфику участников с ЗПР.
На момент составления АОП ООО действует следующая специфика экзаменационного
материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант экзаменационной
работы содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо записать ответ в виде
целого числа или конечной десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким ответом группируются
исходя из тематической принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная математика. В
экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих
разделов (тем) курса математики: Математика. 5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия.
7–9 классы; Вероятность и статистика. 7–9 классы. В экзаменационной работе представлены
27

задания базового уровня сложности. Эти задания направлены на проверку освоения базовых
умений и практических навыков применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклоненийразвития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
28

качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения, обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется
метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (школьнойПМПк). Данная группа экспертов объединяет
всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений, обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнениесемьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка
в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в
повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики
обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико- педагогическое
обследование ТОПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На каждого обучающегося с ЗПР составляется Индивидуальная карта учета динамики
развития ребенка (далее – Карта). Карта отражает динамику развития ребенка в течение
каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком
образования. Содержание Карты обязательно для ознакомления родителями (законными
представителями) обучающегося после каждого психолого- медико-педагогического
консилиума (далее – ПМПК). Карта выдается родителям (законным представителям) при
направлении ребенка на обследование специалистами ПМПК, при переходе обучающегося в
другую организацию, осуществляющую образовательную деятельность, при завершении
общего образования

29

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования
обучающимися с ЗПР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ЗПР
соответствуют ФГОС ООО и реализуются по программам Основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 18.
2.1 Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АОП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов АОП ООО ориентированы на особенности
психофизического развития учащихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных
занятий по предмету в соответствии с принципами коррекционной педагогики и учитывают:
• требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);
• специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья, которые заложены в АОП ООО.
В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых
являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к
компетенции организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочие программы АОП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной
подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению
рабочей программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка с
задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется
рабочая программа.
Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние метапредметных и
личностных УУД, особенности психофизического статуса и эмоционально-волевой сферы
ребенка (темп, работоспособность, способы преодоления истощения, мотивация, адекватность
эмоционального реагирования). В пояснительной записке к рабочей программе обозначаются
особые образовательные потребности детей, обучающихся в данном классе (в организации
учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков ребѐнком с
ЗПР, в обеспечении непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности ребѐнка, постоянном стимулировании познавательной активности, постоянной
помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ЗПР в освоении того или иного
учебного предмета (это не обязательно должны быть все предметы).
Для многих учащихся учебные программы по основам духовно-нравственной культуры
народов России, физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью
30

выделения наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных
учебных действий, обязательных для освоения ребенком с ЗПР.
4. Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в каждой
теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программамидля детей с задержкой психического развития.

5. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения
данной темы детьми с обычным развитием и ребенком с ЗПР.
6. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности
учащихся с учѐтом организации взаимодействия детей: групповая, парная,
индивидуальная; проектная, игровая деятельность; самостоятельная, совместная
деятельность; экскурсия, практикум, лабораторная работа и т.д

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в
условиях обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);
опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);
соблюдение и определение объѐма изучаемого материала, принципов необходимости и
достаточности;
введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;
учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностноориентированного обучения;
практико-ориентированная направленность учебного процесса; связь предметного
содержания с жизнью;
проектирование жизненных компетенций обучающегося;
включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг
другу;
привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь,
обстановка, оборудование, другие вспомогательные средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу
Учитель в рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на
используемый УМК, с учѐтом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
1. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ЗПР
В пояснительной записке определяются цель и задачи изучаемого предмета и описываются
коррекционные возможности предмета.
Обязательным разделом рабочей программы в части календарно-тематического планирования
является планирование коррекционной работы по предмету, которая предусматривает:
восполнение пробелов в знаниях; подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных
31

разделов программы;развитие высших психических функций и речи обучающихся.
2. Использование приемов коррекционной педагогики на уроках:
• наглядные опоры в обучении;
• алгоритмы, схемы, шаблоны;
• поэтапное формирование умственных действий;
• опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;
• безусловное принятие ребенка, игнорирование некоторых негативных
поступков;
• обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по предмету в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Для детей с задержкой психического развития может быть разработана
дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребѐнка с ЗПР
сопоставляются с его предшествующими достижениями. В приложении представлены
программы учебных предметов, обеспечивающие достижение планируемых результатов
освоения АОП ООО:
• русский язык
• литература
• иностранный язык: английский язык
• история России
• всеобщая история
• обществознание
• география математика
• алгебра
• геометрия
• информатика
• основы духовно-нравственной культуры народов России
• физика
• биология
• химия
• музыка
• изобразительное искусство
• технология
• физическая культура
• основы безопасности жизнедеятельности
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР образовательной
программы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО,
адаптированные рабочие программы для детей с ЗПР составлены на основе рабочих программ
ООП ООО, но предусматривают определенные особенности адаптации учебного материала по
предметам.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Русский язык»
При обучении детей с задержкой психического развития русскому языку ставятся те же
задачи, что и в массовой школе. В 5-9 классах изучение русского языка направлено на
32

формирование у обучающихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на
разностороннее становление личности.
В связи с особенностями речи, мышления, деятельности детей с ЗПР теоретические
сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются
учащимися в процессе изучения орфографических и пунктуационных правил. При этом
предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение
сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых
объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение
материала.
Обучающимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и
правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные
языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в
соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в
собственной речевой практике. Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР
возможно лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебновоспитательной работы. При составлении рабочей программы по русскому языку следует
учесть, что школьника необходимо готовить к разным формам экзаменационной работы (с
учетом методических рекомендаций Рособрнадзора и Федерального института
педагогических измерений) и распределить подготовку на все годы обучения в основной
школе.
Обучающимся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной
работы: сочинение или изложение с творческим заданием.
Сжатое изложение традиционно считается наиболее трудным упражнением из
применяющихся с целью развития речи школьников и вводится позже других. Это
объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию
(сжатие) воспринятой информации, создав при этом такой текст, в котором был бы
максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Таким
образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативноречевые умения: умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными
способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и
уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Отбор существенной информации должен проводиться таким образом, чтобы основные
мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и
обстановка были переданы в изложении без искажающих изменений. Школьник может
использовать авторские ключевые слова и словосочетания. Сжатое изложение должно быть
коротким по форме, но не бедным по содержанию.
Порядок работы над сжатым изложением может быть таким:
• ознакомительное (первичное) чтение текста, определение темы текста (о чем?);
• определение главной мысли текста, авторской позиции;
• выяснение значения непонятных слов в тексте;
• повторное (углубленное) чтение текста;
• выделение главных смысловых частей по критерию новизны содержания;
выделение ключевых (опорных) слов в смысловых частях как средство их
33

озаглавливание; составление плана на основе заголовков частей текста;
• переформулирование и обобщение содержания каждой части (исключение
подробностей, использование обобщающих слов, объединение частей по
смыслу);
• составление плана сжатого изложения (о чем обязательно надо сказать?);
• подготовка текста сжатого изложения каждой части;
• обеспечение логической связи между частями сжатого изложения; подготовка и
редактирование текста сжатого изложения.
Последовательность и приемы работы над сжатым и подробным изложением сходны.
Различия состоят в методике работы над текстом, поскольку при подготовке сжатого
изложения значимая роль отводится сокращению текста. Традиционно эта работа проводится
в форме беседы, в ходе которой учащиеся решают, какая часть текста или предложения
особенно важна для выражения главной мысли рассказа, какую часть можно выпустить,
содержание какой части передать одним предложением и каким, т. е. определяют способ
компрессии текста.
В методической литературе подчеркивается, что при работе над сжатым изложением
большое значение имеет и устный пересказ на основе плана, так как в процессе пересказа
происходит окончательный отбор мыслей, которые нужно сохранить при сокращении, и
конструирование предложений, выражающих эти мысли.
Главная дидактическая задача сжатого изложения − научить кратко, в обобщенной
форме передавать воспринятую информацию.
Традиционно рекомендуется идти от сжатого пересказа небольшого по объему и
несложного по содержанию художественного повествовательного текста к самостоятельному
составлению конспектов, тезисов учебной (научной) статьи. Важно до начала
систематической работы над сжатым изложением на специальных подготовительных
упражнениях учить школьников способам и приемам компрессии текста.
Существуют языковые и содержательные способы информационной компрессии. К
языковым относятся: лексическая компрессия (например, употребление термина без его
определения) и синтаксическая компрессия (использование неполных предложений,
бессоюзных конструкций, объединение нескольких простых предложений в одно сложное).
Школьникам можно порекомендовать следующие языковые приемы сжатого
изложения:
• сокращение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов
предложения;
• образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений,
повествующих об одном и том же предмете речи;
• сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;
• разбивка сложного предложения на сокращенные простые;
• перевод прямой речи в косвенную;
• пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;
• пропуск предложений с пространственными описаниями и рассуждениями.
Обучающиеся знакомятся со следующими содержательными способами сжатиятекста:
1) исключение подробностей, деталей;
34

2) обобщение конкретных, единичных явлений;
3) упрощение текста.
При исключении необходимо сначала выделить главное с точки зрения основной
мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и
составить новый текст.
Первоначально рекомендуется начинать работу с печатного текста. В ходе анализа
текста обучающиеся учатся определять тему текста, авторскую задачу, принадлежность текста
к определенному типу и стилю, структуру текста и главную мысль, а также сокращать текст,
используя разные приемы сжатия.
Типы заданий, направленных на сжатие текста.
1) Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти).
2) Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
3) Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
4) Составьте на основе текста «телеграмму», т.е. выделите и очень коротко (ведь в
телеграмме дорого каждое слово) сформулируйте главное в тексте.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной
проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой. Все темы
раскрываются в жанре сочинения-рассуждения. Подготовка к сочинению может проводиться
как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Иностранный язык»
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что
связано со слабой познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти,
пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на
успешность их обучения и воспитания.
Программа для детей с ЗПР не предполагает сокращения тематических разделов.
Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала
претерпевает существенные изменения. Может быть изменен объем изучаемого
грамматического материала. Исключение его вызвано малой практической значимостью и
сложностью, которую он представляет для детей с ЗПР. За счет освободившегося времени
более детально отрабатывается материал по чтению, развитию устной речи и доступной
грамматики. На уроках иностранного языка формируются лексические умения в ходе
выполнения упражнений, которые обеспечивают запоминание новых слов и выражений и
употребление их в речи. Используются информационно-коммуникационные технологии, что
позволяет «особенному» ребенку с удовольствием заниматься английским языком. При
овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения ребенок учится вести
элементарный диалог побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать
что-либо. Так как внимание особенного ребенка не может долго концентрироваться на
выполнении однообразных и утомительных упражнений, для переключения внимания можно
использовать игровые ситуации и занимательные сюжеты. Разнообразие упражнений и игр
помогает ребенку легче и быстрее запомнить изучаемый материал, а это ведет к расширению
лингвистического кругозора: помогает освоить элементарные лингвистические представления,
доступные и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке.
Использование моделей предложений очень важно для постепенного развития мышления,
внимания, памяти, восприятия и воображения ребенка. Развитие метапредметных умений
35

предполагает умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
элементарных высказываний. Таким образом, достигается минимально достаточный уровень
коммуникативной компетенции, ведь приоритетом при изучении иностранного языка
является формирование речевых умений в говорении.
В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению. Письмо
на всех этапах обучения используется только как средство, способствующее более прочному
усвоению лексико-грамматического материала, а также формированию навыков и умений в
чтении и устной речи. В лексический минимум можно не включать малоупотребительные
слова, а лучше расширить интернациональную лексику, которую легко понять при чтении.
Узнавание таких слов способствует развитию догадки, кроме того, закрепляются буквеннозвуковые соответствия. Возможен акцент внимания на чтении и переводе прочитанного,
поскольку при переводе дети осознают смысл прочитанного и у них исчезает боязнь пред
незнакомым текстом. Новую лексику можно отрабатывать в предложениях и сочетать это с
работой со словарем. На дом задаются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Объем
домашнего чтения можно сокращать, задания давать выборочно.
Все задания для формирования и развития речевых умений на уроке являются
коммуникативными, т. е. в их выполнении есть коммуникативный смысл, формируется
социокультурная компетенция, а значит, впоследствии состоится выход в реальное общение и
постепенная социализация в иноязычной культуре.
Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей
и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков на основе использования
специальных педагогических и психологических приемов.
Педагог, планируя занятие, должен определить, какие психические процессы
(внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе
занятия. Именно на эти процессы и надо ориентироваться, формулируя коррекционную
задачу. Сам учебный материал определяет, какие анализаторы будут наиболее задействованы
на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной, и
конкретная коррекционная направленность является обязательным условием хорошего урока.
Создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха, использование
здоровьесберегающих технологий, адаптированной программы с учетом особенностей
психофизического развития и возможностей особых детей, иллюстративного и
аудиоматериала, интерактивных элементарных заданий на CD и ситуации успеха просто
необходимы на каждом уроке, чтобы ребенок с ЗПР почувствовал радость от малого, но
хорошо выполненного задания. Специфика обучения иностранному языку детей с ЗПР
предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие
зрительных опор, необходимых для усвоения разных структур. Психологические особенности
детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место
занимает игровая деятельность.
Поэтому введение в урок элементов игры, игровая подача материала повышают
работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.
Рекомендуется использовать следующие группы методических приемов.
1) Разъяснение:
• поэтапное разъяснение заданий;
• последовательное выполнение заданий;
36

•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;
близость к учащимся во время объяснения задания, зрительный контакт.
2) Перемена видов деятельности:
подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
чередование занятий и физкультурных пауз;
предоставление дополнительного времени для завершения задания;
предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
работа на компьютерном тренажере;
использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения;
использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
дополнение печатных материалов видеоматериалами;
обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
3) Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ЗПР:
использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями;
ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;
разрешение переделать задание, с которым ребѐнок не справился;
оценка переделанных работ.

Особенности адаптации рабочих программ по предметам «История России»,
«Всеобщая история», «Обществознание»
Обучение детей с задержкой психического развития в условиях требует адаптации
содержания учебного предмета и методических подходов к образовательным возможностям
обучающихся. Учебные предметы «История России», «Всеобщая история» и
«Обществознание» для детей с задержкой психического развития имеют важное
социализирующее значение, способствуют формированию личностных качеств ребенка.
Изучение истории и обществознания вызывает интерес у детей, знания полученные на
уроке, соотносятся с уже имеющимся у них социальным опытом.
Учитывая, что очень часто у детей с задержкой психического развития наблюдается
недостаточный уровень развития мыслительных операций: анализа, сравнения,
классификации, учителю целесообразно работать с такими детьми в рамках базового уровня
усвоения содержания и использовать задания, проверяющие усвоение на базовом уровне.
ФГОС предоставляет возможность дифференцированного подхода к освоению
содержательного и деятельностного компонентов учебных программ, распределяя
планируемые результаты освоения учебных программ по блокам «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты, отнесенные
к блоку «Выпускник научится», должны быть освоены всеми обучающимися, в том числе и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Дифференцирующий потенциал проявляется здесь в том, что освоение программы
37

предусмотрено «как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность». Задания для детей с ограниченными возможностями здоровья
разрабатываются по категориям знать, понимать, применять, где знать – это припоминание
информации, понимать – понимание поставленной задачи, условий ее выполнения,
применять – использование полученных знаний для решения задач.
Знать:
• запоминать и воспроизводить употребляемые термины;
• знатьконкретные факты;
• знать основные понятия; правила принципы.
Понимать:
• факты, правила и принципы;
• интерпретировать словесный материал, схемы, графики, диаграммы;
• преобразовывать словесный материал в математические выражения;
• предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Применять:
1) понятия и принципы в новых ситуациях; законы, теории в конкретных практических
ситуациях; правильно владеть методом или процедурой.
Для разработки практических задач учитель может использовать ключевые слова:
знать: называть, узнавать, воспроизводить, перечислять, находить определять, запоминать,
показывать, записывать; понимать: рассказывать, приводить примеры, объяснять,
формулировать, обсуждать; применять: использовать, воссоздавать, иллюстрировать, решать,
проверять.
При обучении детей с ограниченными возможностями здоровья возрастает роль
методической составляющей обучения: устное изложение материала учителем, работа с
иллюстративным материалом, использование средств ИКТ и информационнообразовательных ресурсов, организация уроков в игровой форме, что значительно
активизирует работу обучающихся и повышает мотивационную составляющую учебной
деятельности.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «География»
География как учебный предмет способствует формированию у детей с ЗПР навыков и
умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде, основ
практической повседневной жизни (адаптация к условиям окружающей среды, обеспечение
безопасности жизнедеятельности). В процессе изучения географии школьники приобретают
опыт различных видов деятельности: наблюдать, описывать, сравнивать, анализировать,
объяснять и другие.
Специфика коррекционной работы на уроках географии
1) Формирование опыта пространственного анализа и синтеза.
Учителю географии следует обратить особое внимание на детей с затруднениями в
дифференциации левой и правой сторон, сложении целого из частей. Слабо различая правую и
левую стороны, дети испытывают трудности в ориентировке в пространстве рабочей тетради,
что существенно осложняет ориентировку в картах, выполнение заданий по контурным
картам. Особые сложности возникают у этих детей при изучении раздела «Источники
географической информации: план и карта». Учителю следует предусмотреть
38

индивидуальный подбор заданий, направленный на коррекцию этих умений. Система
планируемых результатов по географии строится на основе уровневого подхода: ученик
научится и получит возможность научиться). Он определяет примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предлагается обучающимся в ходе
изучения каждого раздела программы. Достижение планируемых результатов, отнесенных к
блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку и обеспечивается с помощью
заданий.
2) Выбор средств обучения направлен, в том числе, и на формирование навыков
самообразования.
Для учащихся с ЗПР важным фактором приобретения опыта самостоятельной активной
учебной деятельности является использование интернет- ресурсов. Это позволит адаптировать
классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика и реализовать
индивидуальный характер освоения учебного материала.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Математика»
Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускник
научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит
возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Учитель должен
четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к
дополнительному. Обучающимся предлагается система разноуровневых задач. Вариант
полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит
исключительно из обучающихся с ЗПР, имеющих затруднения с их освоением,
соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение
содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно
использовать для ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для
систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.
При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах
введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.
Содержание математики для обучающихся с ЗПР имеет практическую направленность.
Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому.
При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса
математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный
способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических
положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий.
Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядноинтуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально
алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных
карточек, таблиц и проч.
Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена
решению задач. При подборе заданий для обучающихся с ЗПР следует формировать особую
систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач
влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости,
продиктованной особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами,
приведенными в пособиях и УМК для специальных (коррекционных) организаций,
39

осуществляющих образовательную деятельность.
В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных
результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое
внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических
средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и
содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности
обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе.
Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно
обеспечить не только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД,
учесть индивидуальные образовательные потребности обучающихся.
Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии,
позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:
• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),
• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков),
• электронного обучения.
Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения,
направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении
математике по ФГОС приоритет за частично-поисковыми и исследовательскими методами.
Однако для обучающихся с ЗПР не менее значимо применение проблемного изложения и
репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на
раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять
рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционноразвивающей работы.
Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать
предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения
необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.
Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить
использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять
приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай
правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).
Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ЗПР еще более значима смена
видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий,
работа в парах и проч.
Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных
результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов
при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует
уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а накаждом
этапе урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных
ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и
самооценке.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Физика»
При адаптации содержания и составлении программ основное внимание необходимо
40

обратить на овладение детьми практическими умениями и навыками. Предусматривается
уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в
материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Важными коррекционными задачами курса физики в классах для детей с ЗПР являются
развитие у обучающихся основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение,
обобщение), нормализация взаимосвязи их деятельности с речью, формирование приемов
умственной работы: анализ исходных данных, планирование материала, осуществление
поэтапного и итогового самоконтроля. Большое значение придается умению рассказать о
выполненной работе с правильным употреблением соответствующей терминологии и
соблюдением логических связей в излагаемом материале.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР. Поэтому особое внимание при изучении курса физики уделяется
постановке и организации эксперимента, а также проведению (почти на каждом уроке)
кратковременных лабораторных работ, которые развивают умение пользоваться простейшими
приборами, анализировать полученные данные.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением
правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
При подготовке к урокам следует предусмотреть достаточное количество времени на
рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью, с теми явлениями,
наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их жизненного опыта. Важно также
максимально использовать межпредметные связи с такими дисциплинами, как
природоведение, география, химия, биология, ибо дети с ЗПР особенно нуждаются в
преподнесении одного и того же учебного материала в различных аспектах, в его
варьировании, в неоднократном повторении и закреплении полученных знаний и
практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных
точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений. В связи с особенностями детей с
ЗПР изучение нового материала требует:
• подробного объяснения материала с организацией эксперимента;
• беглого повторения с выделением главных определений и понятий;
• многократного повторения;
• осуществление обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану
и т. п.
Необходимо включать в содержание программы вопросы здоровьесбережения
(например, тема «Давление жидкости»), материал по профилактике употребления
психоактивных веществ (например, тема «Диффузия»), пропаганде здорового образа жизни
(например, темы «Работа», «Скорость», «Простые механизмы»).
При планировании учебной деятельности желательно предусмотреть использование:
• разнообразных методов обучения: наглядных: иллюстрация, демонстрация (в том числе
ЦОР), практических; разнообразных форм обучения: индивидуальных, парных,
групповых (со сменным составом учеников);
• современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных,
развития критического мышления);
41

•

современных технических средств обучения, таких как персональный компьютер,
интерактивная доска.

Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Биология»
Содержание учебного материала по биологии, темп обучения, как правило,
оказываются непосильными для многих обучающихся с задержкой психического развития.
Они не могут выделить существенные признаки, характеризующие объекты и явления, с
большим трудом связывают взаимообратные понятия и явления, не объединяют их в пары,
воспринимая их обособленно. Обучающиеся не могут полно и самостоятельно использовать
полученные на уроках биологии знания в практической деятельности. К наиболее часто
встречающимся нарушениям относят слабость обобщения, выделения признаков сходства и
различия,трудности в выделении специальных признаков наблюдаемого объекта.
При планировании учебной деятельности по биологии для таких детей необходимо
определять базовые элементы содержания учебного материала и способы контроля знаний,
регулировать темп обучения. Планируемые результаты обучения, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», должны быть освоены обучающимися с ЗПР.
Контролирующие задания для обучающихся с ЗПР не должны содержать большой текстовый
формат; задания должны иметь предлагаемые ответы воспроизводящего (репродуктивного)
характера (часть А с выбором одного верного ответа из 3-4 предлагаемых вариантов).
Особое внимание следует обратить на формирование знаний и умений, необходимых в
практической деятельности. При организации занятий следует исходить из индивидуальных
возможностей детей – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ученика.
Требования к тестам по биологии для обучающихся с ЗПР:
• каждый пункт теста содержит не более трех вариантов ответа, так как обучающиеся не
способны сопоставлять и удерживать в памяти большой объем информации;
• вопросы теста предусматривают знание фактического материала темы и умениесравнивать,
логически мыслить на несложном уровне;
• в основном предусматривается один ответ на предъявленные варианты, редко – несколько
ответов;
• тесты применяются на обобщающих уроках по отдельным изученным темам, могут
использоваться при подготовке учащихся к урокам.
Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук:
• наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы,
развивающие у детей с ЗПР навыки наблюдения и описания объектов и сравнения их
признаков.
Для детей с ЗПР особенно важно любую информацию подкреплять наглядной
демонстрацией. Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно
наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые
представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения,
в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал,
42

кинофильмы и кинофрагменты.
Таблицы полезны не только для усвоения какой-либо информации, но и для
приобретения навыков анализа цифрового материала или условных соотношений. С помощью
таблиц мы можем научить учащихся с задержкой психического развития выявлять те или
иные закономерности, разбираться в них, находить главное, выделять это главное из целого
ряда фактов. Таблицы, используемые для учащихся с ЗПР, должны быть легко обозримыми,
простыми и наглядными, не перегруженными излишними деталями. Использование таблиц
может помочь развивать навыки описания биологического объекта, сравнения объектов и их
функций. Для учащихся с задержкой психического развития таблицы даются с частичным
заполнением граф.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Химия»
Обучение предмету «Химия» детей с задержкой психического развития ведется на
основе тех же авторских и примерных программ и тех же УМК, что и в общеобразовательных
классах. В связи с трудностями, возникающими у детей с ЗПР при изучении химии, в рабочую
программу должны быть внесены изменения. Так, в программе должно быть выделено
дополнительное время для изучения наиболее важных вопросов, повторения пройденного
материала, отработки навыков написания химических формул и уравнений за счет того, что
наиболее трудные темы даются в ознакомительном порядке, а некоторые лабораторные опыты
и практические работы выполняются виртуально или заменяются на демонстрацию ЦОР.
Дополнительное время, например, отводится на изучение темы «Соединения
химических элементов», так как она подготавливает переход к последующей важной теме
«Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов». Особое внимание при
этом обращается на отработку номенклатуры оксидов, кислот, солей, на составление
химических уравнений по свойствам указанных химических неорганических соединений, на
установление генетической связи между основными классами неорганических веществ.
При составлении рабочей программы по химии для обучения детей с ЗПР необходимо
ориентироваться на психолого-педагогические особенности обучаемых и избегать перегрузки
рабочих программ излишним теоретическим материалом, в первую очередь, материалом, не
обязательным для изучения. В рабочую программу можно не включать не обязательные для
изучения вопросы, поскольку они являются чрезвычайно трудными для понимания этой
категорией учащихся и не влияют на усвоение курса химии. В ознакомительном порядке
можно рассматривать темы, которые станут обязательными только в старших классах. Это
темы «Типы кристаллических решеток», «Амфотерность оксида и гидроксида алюминия»,
«Гидроксиды и соли железа (II и III)», «Молярный объем газов», «Понятие о скорости
химических реакций. Катализаторы», «Сернистая и сероводородная кислоты и их соли».
Высвободившее время можно использовать для систематизации и обобщения или при
изучении последующих более значимых и сложных тем.
Учебный материал необходимо отбирать таким образом, чтобы можно было объяснить
на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые
свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала по химии
приобретают межпредметные связи с такими дисциплинами, как природоведение, география,
физика, биология. Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с разных точек
43

зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.
Для организации процесса обучения желательно применять различные формы учебных
занятий: беседы, интегрированные уроки, практикумы, экскурсии, групповую работу, деловые
игры. В качестве предпочтительных форм контроля знаний, умений и навыков использовать
контрольные работы, тесты, химические диктанты, самостоятельные работы.
Важно при работе с детьми с ЗПР включать в содержание программы вопросы
здоровьесбережения, материал по профилактике употребления психоактивных веществ,
пропаганде здорового образа жизни.
При планировании учебного процесса желательно предусмотреть использование:
• нетрадиционных методов и форм обучения (методов: наглядных (иллюстрация,
демонстрация, в том числе ЦОР), практических, мотивации интереса (игры,
дискуссии), мотивации долга и ответственности (убеждение в значимости учения,
поощрение); форм обучения: индивидуальных, парных, групповых (со сменным
составом учеников);
• элементов современных образовательных технологий, таких как информационнокоммуникационные, развития критического мышления;
• современных
технических
средств обучения: персонального компьютера,
интерактивной доски.
При проведении уроков рекомендуется:
• больше времени отводить вопросам использования химических веществ в быту и
безопасного обращения с ними;
• включать максимально возможное количество демонстраций, так как именно
демонстрационный эксперимент способствует развитию познавательного интереса у
детей с задержкой психического развития;
• при планировании практических работ и лабораторных опытов исключать те из них,
которые требуют использования концентрированных кислот, щелочей, формальдегида,
спирта, ввиду их высокой токсичности и опасности для здоровья.
В связи с особенностями поведения и деятельности, учащихся с ЗПР
(расторможенность, неорганизованность) необходим строжайший контроль за соблюдением
правил техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Изобразительное
искусство»
Для обучения и воспитания обучающихся с задержкой психического развития важное
значение имеют уроки по изобразительному искусству. В комплексе с другими учебными
предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее, арт-терапевтическое и
релаксационное воздействие на школьников: влияют на их интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы. Занятия по изобразительному искусству
способствуют развитию мелкой моторики рук, активизации наглядно-образного мышления и
речи, формированию эстетического восприятия, воспитанию эстетических чувств, адаптации
к новой социокультурной и образовательной среде.
Для реализации ФГОС по изобразительному искусству рекомендуем провести анализ
44

и отбор содержания по изобразительному искусству и внести необходимые изменения в
рабочие программы:
1) сделать акцент на наглядной форме обучения: рисовании с натуры, по образцам,
трафаретам, учебным рисункам, пособиям, шаблонам, схемам;
2) планировать повторение пройденного материала, закрепление практических умений и
навыков на каждом уроке; для поддержания интереса к изобразительному искусству
использовать поэтапное объяснение учебного материала с постепенным усложнением
практических заданий к концу учебного года;
3) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование различных
видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др
4) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о творчестве
художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;
5) запланировать дифференциацию, вариативность и упрощение практических заданий по
изобразительному искусству, обратить внимание на изображение различных мелких
деталей;
6) использовать безопасные для здоровья школьников инструменты, различные техники
исполнения (коллаж, аппликация, рваная бумага, монотипия, а-ля прима, гризайль и др.);
для поддержания интереса к изобразительному искусству использовать поэтапное
объяснение учебного материала с постепенным усложнением практических заданий к
концу учебного года;
7) для повышения мотивации к учебе планировать на каждом уроке чередование различных
видов художественно-творческой деятельности: игровую, рисование, беседы, лепку,
экскурсии, просмотр, украшение, конструирование и др.;
8) сократить время для проведения бесед по изобразительному искусству и о творчестве
художников до 10-15 минут, а оставшееся время на уроке заполнить творческой работой;
9) упростить тематику уроков, заменить индивидуальную работу в классе на коллективную,
групповую, парную;
10) развивать наглядно-образное мышление и речь с помощью технологии «Образ и мысль»,
заранее составив 5-7 вопросов для коллективного анализа и оценки произведений
искусства, высказывания собственного мнения;
11) для поддержания интереса у школьников к изобразительному искусству и развития мелкой
моторики рук продумывать ход каждого урока, используя различные художественные
материалы;
12) создать условия для формирования самоконтроля и самооценки, привлекая школьников к
обсуждению своих творческих работ и одноклассников.
Особенности адаптации рабочей программы по предмету «Технологии»
Учащиеся с ЗПР в процессе изучения технологии должны достичь планируемых
результатов учебной программы основного общего образования по предмету «Технология» в
соответствии с требованиями ФГОС ОО как минимум на базовом уровне (блок «Выпускник
научится»), что обеспечит успешное обучение и социализацию этих детей.
Для решения обозначенной задачи учителю необходимо адаптировать авторские (или
примерные) программы в соответствии с особенностями и образовательными возможностями
45

учащихся. Федеральный перечень учебников включает несколько УМК по технологии для
основного общего образования. Программы по направлениям технологической подготовки
«Индустриальные технологии», «Технологии ведения дома» позволяют вносить изменения
для их адаптации без ущерба для концептуальных подходов авторов. Учебники, рабочие
тетради содержат варианты объектов труда, задания для практической деятельности
обучающихся (от самых простых, до сложных), что обеспечивает возможность выбора
заданий учащимися.
В поурочном планировании учебной программы по предмету «Технология»
целесообразно выделить опорные дидактические единицы (минимум содержания
информации, необходимый для достижения планируемых результатов конкретного занятия),
определить виды деятельности учащихся, виды и уровень сложности объектов труда с учетом
индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития.
2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными
особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• формирование экологической культуры,
• формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику
региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения,
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
46

• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении,
военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных,
государственных, международных);
• участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
• в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
• в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье;
• учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на
рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
• информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся,
их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
47

профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;
• убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
• осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программеотражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию
48

системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
2.2.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
• воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие
– один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного
развития находятся духовно-нравственные ценности;
• духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм
и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
•
освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
•
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства, помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
49

•
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I,
ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы
и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской
Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся
на
участие
в
управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образованияперечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество,
наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования«усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).
50

2.2.2 Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
• обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
• включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
• основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
• учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль играетобщность
участников образовательного
процесса: обучающиеся,
ученические коллективы,
педагогический
коллектив
школы,
администрация,
родительское
сообщество,
общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности,
обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:
• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношенийк России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);
• включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом
самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта
конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством);
• формирование
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
51

индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных
сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической
поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; формирование
позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение
обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и
транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными
оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода –
наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как
факторам ограничивающим свободу личности);
• формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание
обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта
поведения);
• формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
52

развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
2.2.3 Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения
взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе
диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Филология», «Общественно-научные предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной
деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе призван сыграть классный
руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечествупредполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству,
который обеспечивается в ходе внеурочной деятельности
(воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса, организатором
здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть
осуществляться в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и
объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в
военно-патриотических
объединениях,
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в
экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
• авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов;
53

• информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках
социальных ролей;
• обучение
школьников
социальному
взаимодействию,
информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в
рамках отдельных социальных проектов;
• организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
• содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в
социальной деятельности;
• демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
• обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
• содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельностиприоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы позитивного
образа компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором,
способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических
успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессиипредполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных
и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их
способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также наразличные
формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознанияобучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на различные
54

формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть возложена на
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.2.4 Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с
целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного
передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В
«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать
спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого
рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих
основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства,
музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального
образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
55

Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
2.2.5 Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением
школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями,
общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными
социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация
следующих этапов:
• моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,
общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными
социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических
потенциалов социальной среды);
• проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в
результате переговоров администрации формирование договорных отношений с
предприятиями,
общественными
объединениями,
организациями
дополнительного
образования и другими субъектами);
• осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с
социальными партнерами;
• формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
• обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение,
познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
• стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются:
психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций,
ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации
обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать
для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у
56

школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять
как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально.
Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных
возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и
проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
57

родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе
образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом
родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Обеспечение рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает
формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и
спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие
возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые
и
решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Профилактическая работа предусматривает определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются
возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т.
д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися,
а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Просветительская и методическая работа с участниками образовательного процесса
рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные
58

(официально не зарегистрированные) аудитории, может быть:
• внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
• внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в
том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива, других групп – коллективов);
• программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
• стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Деятельностьв области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплексмероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
59

эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание
того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки
зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения
досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных
целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
60

• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями).
Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических
коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности
(рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь
смешанный характер.
2.2.6 Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки
собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
61

проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в
освоению образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
62

ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации,
специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитанияобучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
• мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
• мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
• предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
• не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их
деятельностью;
• в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
• работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
63

социализации обучающихсявключает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
2.2.7 Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств,
находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
64

Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в
непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности
подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей
социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
65

66

Календарный план воспитательной работы основного общего образования МБОУ СОШ №18 г.Донецка
Дела

Классы

Ориентировочное время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической
направленности

5-9 классы

Первая неделя месяца

Классные руководители

Тематический классный час

5-9 классы

Вторая неделя месяца

Классные руководители

Тематический классный час

5-9 классы

Третья неделя месяца

Классные руководители

Тематический классный час

5-9 классы

Четвертая неделя месяца

Классные руководители

Классные коллективные творческие дела

5-9 классы

Согласно планам ВР классных
руководителей

Классные руководители

Подготовка к участию в общешкольных ключевых
делах

5-9 классы

Согласно планам ВР классных
руководителей

Классные руководители

Экскурсии

5-9 классы

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение классного коллектива

5-9 классы

В течение учебного года

Классные руководители

Адаптация пятиклассников

5 классы

Октябрь
Январь
Апрель

Классные руководители
Педагог-психолог

Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Классный час, посвященный Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09)

1-11 классы

02.09

Классные руководители

Классный час «85 лет со дня образования Ростовской

1-11 классы

13.09

Классные руководители

67

области»

Учитель истории и
обществознания

Классный час, посвященный
Международному дню глухих «Берегите слух!»

1-11 классы

23.09

Классные руководители

Классный час «День народного единства»

1-11 классы

Ноябрь

Классные руководители

Классный час «Берегите зрение!».
Международный день слепых

1-11 классы

Ноябрь

Классные руководители

Классный час «Всемирный день приветствий»

1-11 классы

Ноябрь

Классные руководители

Урок мужества ко Дню Неизвестного Солдата

1-11 классы

09.12

Классные руководители
Школьная медсестра

Единый урок «Права человека»

1-11 классы

09.12

Классные руководители
Зам директора

Классный час «День Конституции Российской
Федерации»

1-11 классы

13.12

Классные руководители
Зам директора

Классный час «Жизнь на кончиках пальцев» ко
Всемирному дню азбуки Брайля (04.01)

1-11 классы

11.01

Классные руководители
Зам директора

Классный час «Международный день спасибо»

1-11 классы

11.01

Классные руководители
Зам директора

Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)

1-11 классы

27.01

Классные руководители
Зам директора

Беседы, посвященные Дню памяти о россиянах,
1-11 классы
исполнявших служебный долг за пределами Отечества

15.02

Классные руководители
Зам директора

Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и России

1-11 классы

17.02

Классные руководители
Зам директора

День космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это

1-11 классы

12.04

Классные руководители

68

мы»

Зам директора

Международный день борьбы за права инвалидов
(05.05).
Классный час «Мы разные, но мы равны»

1-11 классы

10.05

Классные руководители
Зам директора

Международный день семьи

1-11 классы

До 15.05

Классные руководители
Зам директора

Индивидуальные беседы с обучающимися

5-9 классы

По мере необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь прибывших обучающихся в классе

5-9 классы

В течение года

Классные руководители

5-9 классы

В течение года

Классные руководители

Консультации с учителями-предметниками
(соблюдение единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)

5-9 классы

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет «Адаптация пятиклассников»

5- е классы

Октябрь

Классные руководители 5-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Один раз в четверть

Классные руководители
Родительский комитет класса
Администрация школы (по
требованию)

Индивидуальная работа с обучающимися

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио обучающихся классов
Работа с учителями-предметниками в классе

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского комитета класса

5-9 классы

69

Цикл встреч «Пубертатный период – как помочь
ребенку повзрослеть»

7-9 классы

Один раз в четверть

Классные руководители
Родители
Школьная медсестра

Классные родительские собрания

5-9 классы

Согласно планам ВР классных
руководителей

Классные руководители
Администрация школы (по
требованию)
Родительский комитет

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Игровые формы учебной деятельности

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Интерактивные формы учебной деятельности

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Внутриклассное шефство

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Музейные уроки

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Содержание уроков

5-9 классы

В течение года

Учителя-предметники
Зам. директора

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

5-9 классы

01.09

Учителя-предметники
Учителя ОБЖ
Зам. директора

Международный день распространения грамотности

5-9 классы

08.09

Учителя-предметники
Зам. директора

Сентябрь

70

Международный день жестовых языков
(информационная минутка на уроках русского и
иностранных языков)

5-9 классы

Правила кабинета

5-9 классы

23.09

Учителя-предметники
Учителя иностранных языков
Зам. директора

В течение месяца

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Зам. директора

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный 5-9 классы
ко Дню гражданской обороны Российской Федерации)

04.10

Учителя начальных классов

Всемирный день математики (уроки-игры, урокисоревнования)

5-9 классы

14.10

Учителя начальных классов
Зам. директора

5-9 классы

16.11

Учителя физкультуры

5-9 классы

09.12

Учителя-предметники

5-9 классы

21.02

Учителя-предметники

Всемирный день иммунитета (минутка информации на 5-9 классы
уроках окружающего мира)

01.03

Учителя-предметники
Школьная медсестра

Неделя математики

13.03–20.03

Учителя-предметники

Октябрь

Ноябрь
Всероссийский урок
«История самбо»
Декабрь
День рождения Н.А. Некрасова (информационная
минутка на уроках литературного чтения)
Февраль
Интерактивные уроки родного русского языка
к Международному дню родного языка
Март

5-9 классы
71

Руководитель ШМО
Зам. директора
Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

5-9 классы

20.03–27.03

Учителя-предметники
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Зам. директора

5-9 классы

28.04

Учителя-предметники

День государственного флага Российской Федерации
(информационная минутка на уроках окружающего
мира)

5-9 классы

22.05

Учителя-предметники

День славянской письменности и культуры
(информационная минутка на уроках русского языка)

5-9 классы

24.05

Учителя-предметники

6 класс

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель истории и
обществознания

«Школа проектной деятельности»

6 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель ИЗО

«Волшебный микрофон»

6 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель музыки

Апрель
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День
пожарной охраны)
Май

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ для 6-9 классов
Социальное направление
«Личности в истории»
Творческое направление

72

Интеллектуальное направление

«Планета Земля»

6 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель географии

«Занимательный английский»

6, 7, 8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель английского языка

«Математическая карусель»

6 класс

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель математики

«По материкам и странам»

6, 7, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель географии

«Физика в задачах и экспериментах»

8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель физики

«Химия для начинающих»

8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель химии

«Химия в задачах и экспериментах»

9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель химии

«Математический практикум»

9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель математики

«Мастерская изящных искусств»

6, 7, 8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель ИЗО

«Классика в литературе»

9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель русского языка и
литературы

Общекультурное направление

Спортивно-оздоровительное направление
«Основы здорового питания»

6, 7, 8, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель истории и
обществознания, педагогпсихолог

«Шахматы»

6, 7, 8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель истории и
обществознания

73

Гражданско-патриотическое направление
«Страницы истории»

6, 7, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель истории и
обществознания

«Разговоры о важном»

6,7, 8, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Классные руководители 6-9 х
классов

«Гражданское население в противодействии
распространению идеологии терроризма»

7, 8, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель истории и
обществознания

«Основы столярного дела»

7 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель технологии

«Школа проектной деятельности»

7 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель ИЗО

«Мастер фотографии»

8, 9 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Старшая вожатая

«Компьютерные технологии»

8 классы

Согласно расписанию занятий ВД

Учитель технологии

Техническое направление

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный совет родителей

Один раз в четверть

Директор

Общешкольные родительские собрания
1–11-классы
«Семья и школа: взгляд в одном направлении»
«Права ребенка. Обязанности родителей» «Воспитание
толерантности в семье»

Декабрь
Апрель

Зам. директора
Классные руководители

Консультации с психологом

1–11-классы

По графику

Педагог-психолог

Индивидуальные встречи с администрацией

1–11-классы

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы воспитания»

1–11-классы

Один раз в четверть по графику

Зам. директора
Педагог-психолог

1–11-классы

74

Сентябрь
Ярмарка дополнительного образования

1–11-классы

Сентябрь

Зам. директора

Ярмарка курсов внеурочной деятельности

1–11-классы

Сентябрь

Зам. директора
Зам. директора

«Проблемы адаптации»

5-е классы

Сентябрь

Зам. директора
Педагог-психолог

5-е классы

Октябрь

Зам. директора
Зам. директора
Педагог-психолог
Классные руководители 5-х
классов

«Простые правила безопасности в интернете»

1–7-е классы

Ноябрь

Учитель информатики

«Как помочь ребенку в выборе профессии»

8–11-классы

Ноябрь

Зам. директора
Педагог-психолог

Мастер-классы к Новому году

1–7-е классы

До 20.12

Учитель ИЗО

«Готовимся к ОГЭ»

9-е классы

Декабрь, февраль

Зам. директора
Педагог-психолог

6–11 классы

Январь

Зам. директора

Октябрь
«Итоги адаптации в 5-х классах»

Ноябрь

Декабрь

Январь
День большой профилактики
Февраль
75

Семинар «Как понять подростка»

5–9- классы

Февраль

Зам. директора
Педагог-психолог

1–11-классы

Март

Педагог-психолог

1–11-классы

Апрель

Зам. директора
Педагог-психолог

Март
Тренинг «Навыки стрессоустойчивости»
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Школьная служба примирения

5–11-классы

Один раз в неделю

Педагог-психолог

Добровольцы и волонтеры

5–11-классы

Один раз в неделю

Зам директора

Совет старшеклассников

5–11-классы

По отдельному плану

Зам. директора
Классные руководители

Эколого-благотворительный проект «Добрые
крышечки»

5–11- классы

Сентябрь, январь, май

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Экологический проект «Батарейки, сдавайтесь!»

5–11-классы

Сентябрь, январь, май

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Экологический проект «Сдай макулатуру – спаси
дерево!»

5–11-классы

Сентябрь, январь, май

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Выборы в органы классного детско-взрослого
самоуправления

5–11-классы

02.09–18.09

Классные руководители

Заседание совета старшеклассников по теме: «День
учителя» (05.10)

5–11-классы

14.09–18.09

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Сентябрь

76

Октябрь
День самоуправления (в рамках Дня учителя)

5–11-классы

05.10

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

5–11-классы

23.11–24.11

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

5–11-классы

29.01–01.02

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Заседание совета старшеклассников по теме:
«Международный женский день»

5–11-классы

05.02–07.02

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Заседание совета старшеклассников по теме: «Неделя
детской книги»

5–11-классы

23.02–27.02

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Заседание совета старшеклассников по теме:
«Благотворительная акция "Подари ребенку книгу"»

5–11-классы

23.02–27.02

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Заседание совета старшеклассников по теме: «День
смеха»

5–11-классы

15.03–19.03

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Заседание совета старшеклассников по теме: «Проект
"Наследники Великой Победы"» (благоустройство
памятника, поздравление ветеранов, подарки
ветеранам)

5–11-классы

22.03–26.03

Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Ноябрь
Заседание совета старшеклассников по теме: «Новый
год»
Январь
Заседание совета старшеклассников по теме: «День
защитника Отечества»
Февраль

Март

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
77

Циклы профориентационных часов общения
«Профессиональное самоопределение»

5–10-классы

Один раз в месяц на параллель по
отдельному плану

Зам. директора
Педагог-психолог
Классный руководитель

Индивидуальные консультации для учащихся и
родителей с психологом

8–11-классы

В течение года

Педагог-психолог

Профориентационные экскурсии по отдельному плану

5–11-классы

В течение года

Зам. директора
Педагог-психолог

Игра «Профессия на букву…»

5–9-классы

Октябрь

Зам. директора

Онлайн-тестирование

8–11-классы

Октябрь

Педагог-психолог

Игра «Кто есть кто?»

5-е классы

Декабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

Игра «Персонажи и профессии»

6-е классы

Декабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

Игра «Пять шагов»

7-е классы

Декабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

Круглый стол для родителей «Как помочь ребенку в
выборе профессии»

8–11-е классы

Декабрь

Зам. директора
Педагог-психолог

5–11-е классы

Январь

Зам. директора
Педагог-психолог

5–7-е классы

Март

Зам. директора
Педагог-психолог

Октябрь

Декабрь

Январь
Лекторий для родителей «Что такое "навыки XXI
века".
Март
Лекция «Профессии родителей»

78

Апрель
Карьерная неделя

8–11-е классы

Апрель

Зам. директора
Педагог-психолог

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Сентябрь
День знаний. Линейка «Первый звонок»

1–11-классы

1 сентября

классные руководители
зам. директора А.Б.
Молошникова

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-11 классы

3 сентября

классные руководители

Круглый стол «Терроризм, экстремизм. Зло против
человечества»

1-11 классы

4 сентября

классные руководители 1-11
классов

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок
подготовки детей к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

1–11-классы

1 сентября

классные руководители
зам. директора А.Б.
Молошникова

День интернета. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.

7-11 классы

23.09.2022-29.09.2022

зам. директора А.Б.
Молошникова

Конкурс рисунков на асфальте «Мы за мир на всей
планете»

1-5 классы

3 сентября

классные руководители 1-4
классов

Акция «Стена мечты», «Я хочу, чтобы в нашей школе» 2-11 классы

Сентябрь

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Посвящение в первоклассники и пятиклассники

Сентябрь

классные руководители
Л.В.Бигаева, М.А.Тертычная,
А.Н.Кузнецова,
М.В.Глазкова,
В.М.Савченко

1а, 1б и 5а, 5б
классы

79

Октябрь
Классные часы, посвященные «Безопасности в сети
Интернет»

1-11 классы

В течение месяца

классные руководители 1-11
классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный 8-11 классы
ко Дню гражданской обороны Российской Федерации»

04.10.22

классные руководители 1- 11
классов
учитель ОБЖ Бирюкова Е.Л.

Праздничный концерт «Спасибо вам, учителя»

1-11 классы

04.10.22

классные руководители 1- 11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

День школьного самоуправления

1-1 классы

04.10.22

классные руководители 1- 11
классов
старшая вожатая:
Т.С. Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Общешкольное мероприятие «Мисс осень»

5-11 классы

Октябрь

классные руководители 5- 11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Международный день школьных библиотек»

1-4 классы

22.10.22

педагог-библиотекарь
Т.А.Сотникова

Всемирный день математики

5-11 классы

15.10.22

учителя математики

80

Мероприятия во время осенних, весенних и зимних
каникул

1-11 классы

по отдельному
плану

классные руководители 1-11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Школьный конкурс рисунков ко Дню матери

1–11-классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Акция «Толерантность в каждый дом» «Моя мама
лучше всех»

9 классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Общешкольное мероприятие «День рождения школы»

1–11-классы

В течение месяца

Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Общешкольное мероприятие «Новогодний переполох» 1–11-классы

23.12

Замдиректора по ВР
Зам. директора
Классные руководители
Учителя-предметники
Старшая вожатая
Совет старшеклассников

Школьный конкурс украшения кабинетов

Последняя неделя декабря

классные руководители
старшая вожатая: Т.С.Ефанова

Ноябрь

Декабрь

1-11 классы
81

зам.директора
А.Б.Молошникова
Школьный конкурс «Елочная игрушка»

1-11 классы

В течение месяца

учителя технологии и ИЗО
классные руководители 1-11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Участие в «Международном дне инвалида»

1-11 классы

02.12.22 по 10.12.22

Классные руководители 1-11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
Совет старшеклассников
зам.директора
А.Б.Молошникова

Всемирный день борьбы со СПИДом

1-11 классы

02.12.22

педагог-психолог Н.В.
Универсал.

Конкурс плакатов «Все профессии важны» (защита
плакатов)

5-11 классы

Третья неделя января

классные руководители 1-11
классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Международный день памяти жертв Холокоста
(музейные уроки, конкурсы рисунков и плакатов).
Линейка в школьном музее.

2-11 классы

27.01.23

учителя истории и
обществознания
зам. директора
А.Б.Молошникова

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)

2-11 классы

27.01.23

учителя истории и
обществознания
зам. директора

Январь

82

А.Б.Молошникова
Мероприятия во время зимних каникул

1-11 классы

По отдельному плану

классные руководители 1-11
классов
старшая вожатая: Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Школьный этап Всероссийского конкурса чтецов
«Живая классика»

1-11 классы

В течение месяца

учителя русского языка и
литературы
классные руководители 1-11
классов
педагог - библиотекарь Т.А.
Сотникова

Акция «Какого цвета сегодня твое настроение?»

педагог-психолог Н.В.
Универсал

Февраль
Организация и проведение месячника военнопатриотического воспитания (по отдельному плану).
Школьная спортивная лига.

5-11 классы

30.01.23-28.02.23

учителя физической культуры:
Е.Л.Бирюкова, А.С.Петренко
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители

Беседы в классах, посвященные Дню защитников
Отечества и Дню памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.

1-11 классы

Февраль

учителя истории и
обществознания
классные руководители 1-11
классов

Классные часы «Защитникам Отечества посвящается»

1-11 классы

Февраль

классные руководители 1-11
классов

Урок мужества, посвященный годовщине вывода
войск из Афганистана

5-11 классы

14.02.23

учителя истории и
обществознания
классные руководители 1-11
классов

83

Экскурсии в городской и школьный музеи

1-11 классы

Февраль

классные руководители 1-11
классов

Организация почты ко Дню влюбленных

1-11 классы

14.02.23

старшая вожатая Т.С.Ефанова

Литературно-музыкальная композиция

1-11 классы

Февраль

классные руководители 1-11
классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

В течение месяца

старшая вожатая Т.С.Ефанова

Просмотр художественных фильмов о ВОВ
Акция «Добрые сердца», «Поделись своей добротой»

2-11 классы

Февраль

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Школьный фестиваль (научно-практическая
конференция) «День наук», приуроченный Дню
Российской науки

1-11 классов

07.02.23

классные руководители 1-11
классов
Зам.директора
А.Б.Молошникова

День воссоединения Крыма с Россией. Классный час
«Россия и Крым – мы вместе!»

5-11 классы

17.03.23

учителя истории и
обществознания
старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11
классов

Праздничный концерт для учителей, посвященный 8
марта.

1-11 классы

7.03.23

старшая вожатая Т.С.Ефанова
классные руководители 1-11
классов

6.03.22-7.03.22

классные руководители 1-11
классов

Март

Внеклассные мероприятия, посвящённые Дню 8 марта. 1-11 классы

84

Акция «8 марта», «Жизненные ценности»

1-11 классы

Март

классные руководители 1-11
классов
педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

1-11 классы

Март

учитель музыки Н.А.Дебелова

Беседы «Последствия Чернобыльской катастрофы».

5-11 классы

В течение месяца

учителя истории и
обществознании
старшая вожатая Т.С.Ефанова

Классные часы «День космонавтики». Гагаринский
урок «Космос – это мы»

1-11 классы

12.04.23

учитель физики и астрономии

Конкурс рисунков «Мы и космос»

1-11 классы

Апрель

учитель ИЗО
классные руководители 1-11
классов

Экскурсии в городской и школьный музеи

1-11 классы

Апрель

классные руководители 1-11
классов
педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Акция «Ценности жизни», «Здоровым быть здорово».

1-11 классы

Апрель

педагог-психолог: Н.В.
Универсал

Дежурство по школе

7-11 классы

Апрель

дежурный администратор,
дежурный учитель (в
соответствии с графиком
дежурств)

Организация и проведение выставки детского
творчества «Своими руками»

1-11 классы

26.04.23

классные руководители 2-11
классов

Апрель

85

Спортивные мероприятия

1-11 классы

Апрель

учителя физической культуры:
Е.Л.Бирюкова, А.С.Петренко

Цикл дел, посвященных Дню Победы

1-11 классы

к 9.05.23

классные руководители 1-11
классов

Конкурс чтецов «Этих дней не смолкнет слава»

1-11 классы

к 9.05.23

классные руководители 1-11
классов

Участие в городском смотре строя и песни, в акции
«Бессмертный полк» и «Георгиевская ленточка»

1-11 классы

9.05.23

классные руководители 1-11
классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Акция «Ветеран живет рядом», «Тимуровский рейд»

1-11 классы

Май

классные руководители 1-11
классов
зам.директора
А.Б.Молошникова

Конкурс стенгазет, посвященный Дню Победы
советского народа в ВОВ 1941-1945г.

5-11 классы

Май

старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Уроки памяти и мужества в школьном музее

1-11 классы

Апрель-май

руководитель школьного музея
Л.С.Беловодова

Конкурс рисунков «Великая Победа»

1-11 классы

к 9.05.23

учитель ИЗО

Праздник «Последний звонок»

9-11 классы

25.05.23

классные руководители 9 и 11
классов
старшая вожатая Т.С.Ефанова
зам.директора
А.Б.Молошникова

Май

86

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в школьном музее науки

1–11-классы

По записи

Классные руководители

Фото и видеоотчеты об акциях и поездках

1–11-классы

По мере проведения

Классные руководители

Экологический социальный проект «Батарейки,
сдавайтесь!»

1–11-классы

В течение года

Классные руководители

Экологический социальный проект «Сдай макулатуру
– спаси дерево!»

1–11-классы

В течение года

Классные руководители

Эколого-благотворительный проект «Добрые
крышечки»

1–11-классы

В течение года

«Добровольцы и волонтеры»

Социальные проекты классов

5–11-классы

По графику

Зам. директора
Классные руководители

РДШ, Юнармия

1–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

Совет старшеклассников

8–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

Отряд ЮИД «Высший пилотаж»

8–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

Волонтерский отряд «Источник добра»

8–11-классы

В течение года

Старшая вожатая

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Пресс-центр (корреспондент, фотокорреспондент)

4-11 классы

Заседания один раз в неделю

Ответственный за сайт
Фотограф

Школьная видеостудия

4-11 классы

Заседания один раз в неделю

Старшая вожатая

87

Выпуск видеороликов школьного телевидения «18
TV»

4-11 классы

В течение года

Зам. директора
Старшая вожатая

К Международному дню школьных библиотек.
Видеосюжет «Один день из жизни школьного
библиотекаря Татьяны Анатольевны»

4-11 классы

25.10

Зам. директора
Старшая вожатая

Выпуск общешкольной газеты «Флешка»

4-11 классы

В течение года

Зам. директора
Старшая вожатая

ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Поездки в театры, на выставки в выходные дни

5-11 классы

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по предметам

5-11 классы

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по патриотической тематике,
профориентации

5-11 классы

В течение года

Классные руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Оформление и обновление классных
уголков
Оформление выставок рисунков, фотографий,
творческих работ,
посвященных событиям и памятным датам
Украшение кабинетов перед праздничными датами
(День знаний, Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день,
День Победы)

5-9 классы

В течение
учебного года

классные
руководители

В течение учебного года

зам. директора,
классные руководители

В течение учебного года

классные руководители

5-9 классы

5-9 классы

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
В течение года

88

Экскурсии

2–9 классы

Сентябрь–май – экскурсии
Апрель – новые поступления
экспонатов

Зам. директора
Руководитель музея

Организация проектно-исследовательской работы
обучающихся в рамках
деятельности школьного музея

5-9 классы

в течение учебного года

классные руководители

Виртуальные экскурсии по городам России

5-9 классы

сентябрь

зам. директора, классные
руководители

Мероприятие «Моя Родина - Россия - Донецк»

5-9 классы

ноябрь

классные руководители

Школьный конкурс творческих работ
«Достопримечательности Донецка»

5-9 классы

февраль

зам. директора,
классные
руководители

5-9 классы

май

Мероприятие «Ростовская область в годы Великой
Отечественной войны»

зам. директора,
классные
руководители

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В течение года
Участие в акциях:
«Школьник» (социальное-ориентированное
направление)

5-9 классы

сентябрь

классные руководители

«Открытка для пожилого человека» (творческое
направление)

5-9 классы

октябрь

зам. директора,
классные руководители

«Река Донец» (экологическое
направление)

5-9 классы

октябрь, апрель

классные
руководители

«Макулатура» (трудовое направление)

5-9 классы

ноябрь

классные
руководители

89

«Помоги птицам зимой» (экологическое направление)

5-9 классы

классные руководители
декабрь-март
классные
руководители

«Подари игрушку» (трудовое направление)

5-9 классы

январь

«Открытка ветерану» (творческое
направление)

5-9 классы

май

классные
руководители

«Цветущий май» (посадка цветов и деревьев)
(трудовое
направление)

8-9 классы

май

классные
руководители

«Сделаем мир чистым» (трудовое
направление)

8-9 классы

май

классные
руководители

БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В течение года
Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма, пожарной
безопасности, информационной безопасности)
Мероприятие «Когда мы вместе - мы непобедимы»
(профилактика экстремизма и терроризма)
Проведение декады пропаганды здорового образа
жизни (профилактика
распространения инфекционных
заболеваний)

сентябрь, февраль

зам. директора по ВР, классные
руководители

сентябрь

зам. директора по ВР, классные
руководители

5-9 классы

5-9 классы

октябрь, апрель

зам. директора по ВР, классные
руководители

5-9 классы

Программа по профилактике наркомании, курения,
употребления алкоголя и ПАВ «Мы выбираем жизнь»

5-9 классы

В течение года

зам. директора по ВР, педагогпсихолог,
классные руководители

Программа профилактической работы по

5-9 классы

В течение года

зам. директора по ВР, педагог-

90

предотвращению безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних и неблагополучных семей
«Вместе за успешное будущее»
Программа гражданско-правового воспитания
обучающихся

психолог, школьный
уполномоченный,
классные руководители
5-9 классы

В течение года

зам. директора по ВР, педагогпсихолог, школьный
уполномоченный,
классные руководители

Программа по профилактике суицидальных намерений 5-9 классы
у обучающихся «Жить здорово», «Я выбираю жизнь»

В течение года

зам. директора по ВР, педагогпсихолог,
классные руководители

ТОЧКА РОСТА
В течение года
Единый урок по безопасности в сети Интернет

5-9 классы

сентябрь

Учитель информатики и ИКТ

Всероссийский образовательный проект в сфере
цифровой экономике «Урок цифры»

5-9 классы

В течение учебного года

Учитель информатики и ИКТ

Акция «Час кода»

5-9 классы

Декабрь

Учитель информатики и ИКТ

Организация и проведение соревнований, конкурсов и
турниров

5-9 классы

В течение учебного года

Зам. директора

91

2.3 Программа коррекционной работы
2.3.1 Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ЗПР при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы (далее – Программа) - коррекция недостатков
психического и (или) физического развития обучающихся с задержкой психического
развития, преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки обучающимся данной
категории.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую
интеграцию в образовательном учреждении;
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого- медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся
с ЗПР с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
1. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Коррекционная работа является обязательной частью образовательной деятельности,
поддерживающей процесс освоения обучающимися с ЗПР содержания адаптированной
образовательной программы.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определяется исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
обеспечение
развития
эмоционально- личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности
и целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении образовательной
программы.
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, которые
отражают ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им
психолого-медико-педагогической
помощи
в
условиях
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с
ЗПР в условиях организации, осуществляющей образовательную деятельность;
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
92

обучающихся;
4. Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности
для данной категории детей, со всеми участниками образовательной деятельности
обучающимися, их родителями (законнымипредставителями), педагогическими работниками.

2.3.2 Содержание направлений коррекционной работы.
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
Консультирование Дать рекомендации по выбору В течение
ПедагогИндивид
педагогов
индивидуально
года
психолог
уальный
ориентированных методов и
Учительприемов работы с
логопед
обучающимся с
Мед. работник
ограниченными возможностями
здоровья
Консультирование
Дать рекомендации по выбору
В течение
ПедагогИндивидуа
родителей (законных стратегии воспитания и приемов года
психолог
льный
представителей)
коррекционного обучения
Учительребѐнка с ограниченными
логопед
возможностями здоровья
Мед. работник

Консультирование
обучающихся с ЗПР

Дать рекомендации по выбору
В течение
стратегии обучения и поведения, года
исходя из своих индивидуальнотипологических особенностей

ПедагогИндивидуа
психолог
льный
Учительлогопед
Мед. работник

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Тематические
Разъяснение индивидуально –
В течение
Педагог
Индивидуа
типологических особенностей
выступления для
года по
психолог
льный
различных
категорий
детей
с
ЗПР
педагогов, родителей
запросу
Учитель(законных
логопед
представителей),
Мед. работник
обучающихся

93

Программа занятий по коррекции и развитию познавательной и эмоциональноволевой сфер обучающихся с ЗПР
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных
приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь,
обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны – это
путь формирования психологической основы обучения, обладающей внутренним
потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Среди обучающихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении
обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно- личностного
развития. Особенно это относится к детям, наиболее нуждающимся в психологической
помощи, - обучающимся коррекционных классов. Поэтому оказание действенной
психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее время
становится особенно актуальной задачей.
Внимание обучающихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание.
Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация,
переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются
в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех
школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов
запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность
запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного
материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить,
научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать
смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких
операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и
делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
94

различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е.
визуализировать.
Для обучающихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что
особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач
развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы
требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному)
умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном
процессе.
Коррекционно – развивающая работа с детьми представляет собой организацию
целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
• Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную
деятельность и личность ребенка.
• Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого
диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие
мышление.
• Развитие у обучающихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших
интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности
человека.
• Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,
направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоционально-волевой
сферы учащихся с ЗПР. Занятия проводятся по утвержденному расписанию,
продолжительность одного занятия составляет 30 минут.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и
индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении. Учитываются возрастные черты мышления ученика. В
разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом
меняется уровень их сложности.
Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоционально- волевой
сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
95

познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Участники программы: обучающиеся с особыми образовательными потребностями (5-9
класс).
Время и место проведения: 1 раз в неделю, кабинет психолога Одной из главных задач
программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие
разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному
развитию подлежат как чувственные, так и логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность
обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять
отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития
сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и
одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в
построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет,
форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия
мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры»
и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так
и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или
больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном
отражении различных параметров и условий деятельности («Исключение лишнего»,
«Невидящие и не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств,
в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты
на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения
между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков («Подбери картинку»,
«Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализа. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления («Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и
подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного, и
словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно
96

повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся
умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид»,
«целоечасть»,
«причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции
(«Расположи слова», «Целое-часть», «Найди причину и следствие» и др.).
Содержание программы
5 класс
№
Тема занятия
Цель занятия
Кол-во
часов
1
Вводное занятие
1. Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и
1
принятие правил групповой работы, создание
атмосферы эмоционального комфорта. Принятие
ритуалов приветствия и прощания.
2.
Диагностический
2. Определение
уровня
интеллектуального
и
2
личностного развития обучающихся в начале и конце
блок
учебного года (на «входе» и на «выходе»)
3.
Эмоционально3. Формирование навыков построения внутреннего
11
волевая сфера
плана действий, овладение приемами самоконтроля и
саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки.

4.

Развитие внимания
и памяти

4. Развитие различных видов памяти: слуховой,
зрительной, вербальной. Развитие произвольного
внимания. Развитие устойчивости и концентрации
внимания, распределения, переключения. Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности.

10

5.

Развитие
мышления

5. Развитие сложных форм мышления: логического
мышления,
абстрагирование,
установление
закономерностей. Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.

8

6.

Итоговое занятие

6. Подведение
достижений)

1

итогов

Итого:

№

курса.

Рефлексия

(лист

34
6 класс
Тема занятия

Цель занятия

Кол-во
часов
97

Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и принятие
правил
групповой
работы,
создание
атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов приветствия и
прощания.
Диагностический Определение уровня интеллектуального и личностного
развития обучающихся в начале и конце учебного года (на
блок
«входе» и на «выходе»)
ЭмоциональноФормирование навыков построения внутреннего плана
волевая сфера
действий,
овладение
приемами
самоконтроля
и
саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки.

1

4.

Развитие внимания Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
и памяти
вербальной.
Развитие произвольного внимания. Развитие устойчивости и
концентрации внимания, распределения, переключения.
Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.

11

5

Развитие
мышления

8

6.

Итоговое занятие Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений)

1

2.

3.

Вводное занятие

2

11

Развитие сложных форм мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление закономерностей. Развитие
словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.

1
34

Итого:

№

7 класс
Тема

Цель занятия

занятия
1

Вводное занятие

2.

Диагностический
блок

Кол-во
часов

Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и принятие
правил
групповой
работы,
создание
атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов приветствия
и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и конце
учебного года (на «входе» и на «выходе»)

98

1

8

3.

Занятие на развитие Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
вербальной. Развитие произвольного
познавательной
внимания. Развитие устойчивости и концентрации
сферы
внимания,
распределения,
переключения.
Развитие
внимания в условиях коллективной деятельности.
Развитие сложных форм мышления: логического мышления,
абстрагирование, установление
закономерностей. Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.

11

4.

Профессиональное Знакомство с миром профессий, их видами и

5

самоопределение

4.

Развитие
эмоциональноличностной сферы

6.

Итоговое занятие

типами; возможные ошибки в выборе профессии.
Личностные особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Формирование навыков построения внутреннего
плана действий, овладение приемами самоконтроля
и саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки.

8

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений)

1

Итого:

34

№

8 класс
Тема занятия

1

Вводное занятие

2.

Диагностический
блок

Цель занятия
Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и принятие
правил
групповой
работы,
создание
атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов приветствия
и прощания.
Определение уровня интеллектуального и
личностного развития обучающихся в начале и конце
учебного года (на «входе» и на «выходе»)

99

Кол-во
часов
1

8

3.

4.

4.

6.

Занятие на развитие Развитие различных видов памяти: слуховой, зрительной,
Познавательной
вербальной.
сферы
Развитие произвольного внимания. Развитие
устойчивости и концентрации внимания, распределения,
переключения.
Развитие
внимания
в
условиях
коллективной деятельности.
Развитие сложных форм мышления: логического
мышления,
абстрагирование,
установление
закономерностей. Развитие словесно-логического
мышления, построения умозаключений по аналогии.
Профессиональное Знакомство с миром профессий, их видами и типами;
возможные ошибки в выборе профессии. Личностные
самоопределение
особенности и выбор профессии.
Особенности характера и темперамента.
Развитие
Формирование навыков построения внутреннего
эмоциональноплана действий, овладение приемами самоконтроля и
личностной сферы саморегуляции. Развитие рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной самооценки.
Итоговое занятие
Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений)

Итого:

№

11

5

8

1

34
9 класс
Тема занятия

Цель занятия

Кол-во
часов
Правили ТБ на занятиях коррекции, выработка и принятие
1
правил
групповой
работы,
создание
атмосферы
эмоционального комфорта. Принятие ритуалов приветствия
и прощания.
Формирование навыков построения внутреннего
13
плана действий. Развитие рефлексивной деятельности.
Развитие навыков поведения в конфликтных ситуациях.

1

Вводное занятие

2.

Подросток и его
психосоциальная
компетентность

3.

Занятие
тренировку
познавательных
процессов

4.

Профессиональное Знакомство с миром профессий, их видами и типами;
самоопределение
возможные ошибки в выборе профессии. Личностные
особенности и выбор профессии. Особенности характера и
темперамента.

на Знакомство
с
методами
тренировки
внимания,
эффективного запоминания, тренировки мышления.
Развитие творческого мышления.

100

13

6

Итоговое занятие

5.

Подведение итогов курса. Рефлексия (лист достижений)

Итого:

1

34

Структура коррекционно – развивающих занятий:
1. Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного
эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия)
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2. Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации
познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной
работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо многократное
выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным
выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего оформления
содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической
направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности (от 5 класса к 8).
3. Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся и
тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом
здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему научились.
Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися, так и
с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации,
круглые столы, консилиумы и т.д.
Оценка эффективности занятий психологического развития Для оценки
эффективности можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;
результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по
своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение
101

успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологического
развития на эмоциональное состояние обучающихся. Для этого используются «смайлики».
Методы работы:
1. Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса
обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.
2. Дискуссионные методы.
Групповая дискуссия позволяет
реализовать
принцип
субъект-субъектного
взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
3. Метод направленной визуализации.
Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных
целей, способствует снятию эмоционального напряжения.
4. Метод признания достоинств.
Данный метод позволяет стабилизировать самооценку учащегося, почувствовать
уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.
5. Групповая и индивидуальная работа.
6. Мозговой штурм.
7. Беседы.
8. Психогимнастика.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения обучающимися программы):
• снижение уровня школьной тревожности;
• мотивация на саморазвитие;
• повышение коммуникативной компетентности;
• активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательной
деятельности, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается
психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические
методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой Г.А. Положительная
динамика сдвигов показателей обучающихся по какой- либо шкале тестов служит подтверждением
эффективности программы.

Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а
также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какойлибо доской или стеной для возможности крепитьпродукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
• принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и
простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4; клей, степлер,
скотч-лента, ножницы; кнопки или магниты для крепления продуктов на доске, мячик;
тетрадь для занятий, ручки для каждого участника; заготовленные задания ведущего на
каждое занятие и упражнение;
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
102

согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ЗПР обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником), регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Реализация программы коррекционной работы АОП ООО предполагает продолжение
функционирования системы комплексного психолого-медико- социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР, включающую:
• комплексное обследование,
• мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках
реализации программы коррекционной работы), направленных на улучшение
предметных и достижение меапредметных и личностных результатов образования.
Виды деятельности
Ответственный
Организация учета численности детей с ЗПР, изучение потребности в Заместитель
создании условий для получения ими образования, наличие этих
директора,
педагогусловий.
психолог,
Изучение проблем детей с ЗПР, состояния их здоровья, динамики
медицинский работник
состояния здоровья (улучшение, ухудшение),
анализ медицинской карты.
Создание диагностического инструментария для проведения
Педагог-психолог
психологической диагностики по выявлению эмоциональноличностных проблем детей.
Проведение психологической диагностики по уровню
подготовленности детей к обучению в основной школе,
адаптации к школьным условиям, выявление детей с проблемами в
Педагог-психолог,
обучении и социализации.
учитель логопед
Проведение педагогической и психологической диагностики по
Классный
изучению индивидуальных и возрастных особенностей
руководитель, педагогразвивающейся личности ребенка с ЗПР, оказание необходимой
психолог
помощи в решении личностных проблем.
Организация постоянного контроля за благополучием Семьи ребенка с классный
ЗПР. При необходимости оказание семье помощи.
руководитель, педагогпсихолог,
зам.
директора
Создание вариативных условий для получения образования детьми с администрация ОУ
ЗПР (либо в обычном классе, либо
индивидуально на дому, либо в классах по адаптированной
общеобразовательной программе).

103

Обеспечение участия детей с ЗПР независимо от
классный
Степени выраженности нарушений их физического развития в руководитель,
проведении воспитательных, культурно развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Организация
консультативной
работы
с
родителями, классный
воспитывающими детей с ЗПР, при необходимости организация руководитель, педагогспециальной помощи семье.
психолог, учитель,
Классный
Отслеживание динамики уровня развития познавательной
деятельности, эмоционального состояния, социометрического статуса руководитель, педагогпсихолог, учитель
детей с ЗПР.
Организация обучения детей с ЗПР по программам, разработанным на
базе общеобразовательных программ с учетом психофизических
особенностей и возможностей таких обучающихся (эти программы
несколько облегчены, требования к практическим работам менее
жестки) - по необходимости.
Организация работы оздоровительной группы как средства учитель
физической
реабилитации и социализации детей с ЗПР (спортивные занятия с культуры
учетом индивидуальных особенностей каждого занимающегося).
Индивидуальное консультирование, организация коррекционных и педагог - психолог,
развивающих занятий с ребенком с ОВЗ (по
учитель логопед
необходимости)

Проведение
информационно-просветительской,
разъяснительной педагог-психолог,
работы по вопросам, связанным сособенностями образовательного учитель-логопед,
процесса для данной категории детей со всеми участниками Администрация,
образовательного процесса- обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии),их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содействие детям с ЗПР в реализации их права на получение педагог - психолог,
среднего профессионального и высшего профессионального учитель логопед
образования: обеспечение возможности для сдачи государственного администрация
экзамена в условиях, соответствующих особенностям физического и
психического развития и состояния здоровья данной категории
выпускников.
Проведение коррекционно-развивающих мероприятий (развивающие классные
игры, релаксационные упражнения).
руководители, педагогВключение детей с ЗПР в различные воспитательные мероприятия, организатор, классные
праздники, кружки и т.д.
руководители

104

Помощь детям с ЗПР в профессиональном самоопределении.

•

классные
руководители,
ответственный за
профориентацию

механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
• оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
• социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;составление комплексных заданий общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребѐнка;
• предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;
• предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса;
• обеспечение
распространения
и
внедрения
в
образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта
через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов, семинаров,
оказание консультативной помощи и др. Механизм реализации раскрывается в учебном
плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и рабочих программ, во
взаимодействии разных педагогов и специалистов: логопеда, психологов,
медицинских работников внутри организации; в сетевом взаимодействии с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с ПМПК,
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями; организациями дополнительного образования).
ПМПК оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции,
развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности ПМПК - выработка
обоснованных рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы
105

с учащимися с ЗПР с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также
осуществляется своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических,
коррекционных мер, обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего
обучения и воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ЗПР:
• Педагог, классный руководитель;
• Методические объединения педагогов;
• Педагог-психолог, учитель-логопед;
• Врач;
• Администрация;
• Родительские объединения (совет родителей);
• Объединения учащихся (совет учащихся).
Разработка, корректировка и обсуждение результатов реализации программы
коррекционной работы осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной
организации (на педагогическом совете).
2.3.3 Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ЗПР в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу основного общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
основного
общего
образования
демонстрируют
готовность
к
последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Наблюдаются преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых
образовательных потребностей и совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить
основную образовательную программ программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
• сформированная мотивация к труду;
• ответственное отношение к выполнению заданий;
• адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
• сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
• умение вести диалог с разными людьми, достигать в нѐм взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
• понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной
деятельностью;
• понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
106

наркотиков);
• осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
• продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
•
• овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
• самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
• ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
• овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
• определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты
• освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, повышенном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ЗПР овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО. На повышенном
уровне,
ориентированном
преимущественно
на
подготовку
к
последующему
профессиональному образованию, дети с ЗПР достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному (данным) учебным
предметам. Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
учащихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных
2.3.4 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для
личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития.
107

Основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания
и социализации школьников во внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно- нравственных
ценностей и культурных традиций.
Основные задачи:
− выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
− создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
− формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности;
− развитие опыта творческой деятельности, творческихспособностей;
− создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
− развитие опыта неформального общения, взаимодействия,сотрудничества;
− расширение рамок общения с социумом.
Принципы организации внеурочной деятельности:
− соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
− опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы; опора на ценности воспитательной системышколы;
− свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Описание модели
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное
учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу
социализации обучающихся, воспитательные программы.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования,
учитель физической культуры, библиотекарь,).
Коллектив школы стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости
обучающихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от
своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и
предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей)
и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки,
108

секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые
исследования и т. д.
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей
оформляется следующим образом (утверждённая программа внеурочной деятельности,
оформленный журнал посещаемости).
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного
учреждения используют примерные программы внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность школьников. Серия «Стандарты второго поколения» Кроме этого, мы вправе
использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и
получившие положительную экспертную оценку различного уровня:
− школьного методического объединения учителей-предметников;
− педагогического совета школы.
Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет
осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД,
воспитательные мероприятия.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в
школе имеются необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, кабинеты
классов, имеется столовая, в которой будет организовано питание, медицинский кабинет,
актовый зал.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со
спортивным инвентарем для школьников, музыкальной техникой, библиотекой, детской
площадкой, кабинетом технологии.
Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, кабинеты
подключены к локальной сети Интернет. В школе есть мультимедийные проекторы , экраны .
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения –группы для занятий формируются из класса. Составляется
расписание занятий. Недельная нагрузка – 10 часов. В год на класс составляет 340 часов.
Занятия имеют аудиторную занятость и внеаудиторную занятость (экскурсии, походы и т.д.).
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
− духовно-нравственное;
− спортивно-оздоровительное;
− социальное;
− общеинтеллектуальное;
Планируемые результаты внеурочной деятельности
− приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе ), понимание социальной реальности и повседневной жизни;
-сформированность позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура);
− освоение опыта по получению социальной, гражданской коммуникативной
компетенций школьника;
− увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
− воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни.
109

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
1. учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
2. календарный учебный график;
3. план внеурочной деятельности;
4. систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.1 Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка сформирован в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования,
примерной основной образовательной программы основного общего образования,
примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
федерального компонента государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Учебный план МБОУ СОШ №18 г.Донецка разработан на основе следующих
документов:
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2013 №273-ФЗ;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 г. № 373) с
изменениями;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 с изменениями;
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 г. № 413 с изменениями;
5. Федеральный государственный стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. № 1598;
6. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 05.10.2020 г. № 546 "Об
утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и
среднем общем образовании и их дубликатов»
8. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28
9. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
110

образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ 10.07.2015 № 26;
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" вступает в силу с 01.03.2021
года.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО. Коррекционная
работа реализуется при освоении содержания основной образовательной программы в урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке.
Учебный план индивидуального обучения на дому
Обучающегося 9б класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Каткова Ивана Денисовича
на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Количество часов в
неделю
На дому
В классе

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть

Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Русский язык

Захлестова А.Я.

3

Литература

3

Родной русский

1

Иностранный язык

3

Алгебра

3

Геометрия

2

Высочин Е.А.
1

Информатика
История России.
Всеобщая история

2

Обществознание

1

География

2

Горовенко Н.М.
Беловодова Л.С.

Физика
Естественнонаучные предметы

3

Биология

2

Муравлева Н.Н.

Химия

3

Ромашка В.В.

Технология

Технология

1

Физическая
культура и ОБЖ

Физическая культура

2

ОБЖ

1
18

15
33

Итого
111

Учебный план индивидуального обучения на дому
Обучающейся 8б класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Басс Анастасии Олеговны
на 2022-2023 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы
Классы

Количество часов в
неделю
На дому
В классе

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные
предметы

Естественнонау
ч-ные предметы

Русский язык

Савченко В.М.

3

Литература

2

Родная литература

1

Иностранный язык

3

Алгебра

3

Геометрия

2

Вербицкая Н.В.
1

Информатика
История России.
Всеобщая история

2

Помазков А.Г.

Обществознание

1

География

2

Горелова О.В.

Физика

2

Карая О.А.

Биология

2

Химия

Ромашка В.В.

2

Искусство

Музыка

1

Технология
Физическая
культура и
ОБЖ

Технология

2

Физическая культура

2

ОБЖ

1
17

15

Итого

32
Учебный план индивидуального обучения на дому
Обучающегося 9В класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Сухова Никиты Сергеевича
на 2022-2023 учебный год

Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
На дому
В классе

Классы
Обязательная часть
Русский язык и

Русский язык

3
112

ФИО
преподават
еля
Глазкова

литература

Иностранный
язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

М.В.
Литература

3

Родной русский

1

Иностранный язык

3

Алгебра

3

Геометрия

2

Виниченко
Н.В.
1

Информатика
История России.
Всеобщая история

2

Обществознание

1

География

2

Физика

3

Добринский
А.В.
Беловодова
Л.С.
Карая О.А.

Биология

2

Естественнонаучные предметы

Химия

Ромашка
В.В.

Технология

Технология

1

Физическая
культура и ОБЖ

Физическая культура

2

ОБЖ

1

3

19

14
33

Итого

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
действующими санитарными правилами и нормативами, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса и система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).

113

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы

01.09.2022 – 27.10.2022
28.10.2022 – 06.11.2022

2 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы

07.11.2022 – 28.12.2022
29.12.2022 – 08.01.2023

3 ЧЕТВЕРТЬ
Каникулы

09.01.2023 – 24.03.2023
25.03.2023 - 02.04.2023

4 ЧЕТВЕРТЬ

03.04.2023 - 31.05.2023

Дополнительные каникулы для первоклассников 13.02.2023 – 19.02.2023
Количество учебных дней
Сентябрь
Октябрь
Итого 1 четверть

22
19
41 день

Ноябрь
Декабрь
Итого 2 четверть

18
20
38 дней

Январь
Февраль
Март
Итого 3 четверть

17
18
17
52 дня

Апрель
Май
Итого 4 четверть

20
20
40 дней

Всего за год 171 день

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние

10
11
9
Всего 30 дней

Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
Регламентирование образовательного процесса на день.
114

Начало учебных занятий для 1а, 4б, 3а,3б, 5-11 классов в 8-10
Начало занятий для 1б,2а,2б,4а классов – 9.00.
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут (на период пандемии)
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима (сентябрь, октябрь –
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 45 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая пауза 40 минут для
подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если погодные условия не позволяют, то
динамические паузы проводятся в спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные – по 10 минут.
Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Расписание звонков для 1-х классов
1 четверть

2 четверть

2 полугодие

1 урок

8-00 – 8-35

8-00 – 8-35

8-00 – 8-45

2 урок

8-45 – 9-20

8-45 – 9-20

8-55 – 9-40

Динамическая пауза

9-20 – 10-00

9-20 – 10-00

9-40 – 10-10

3 урок

10-10 – 10-45

10-10 – 10-45

10-10 – 10-55

4 урок
10-55 – 11-30
Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.

11-05 – 11-50

График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
2 перемена: 9.40- 9.55
3 перемена: 10.35 - 10.50
4 перемена: 11.30 -11.45
5 перемена: 12.25-12.35
6 перемена: 13.15-13.25

5-11 классы – (продукция буфета)
1б,2а,2б, 4б классы +ОВЗ завтрак (горячее питание)
1а,3а,3б,4а классы (горячее питание)
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5-11 классы – (продукция буфета)
5-11 классы – (продукция буфета)

Календарныйучебныйграфикустанавливаетсяединыйдлявсехклассовуровня
основногообщегообразования)
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня
основного общего образования
3.3 План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется при освоении программы по внеурочной
деятельности. Учебный план внеурочной деятельности на 2020 -2021 учебный год разработан в
соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
115

Федерации» (с изменениями от 21.07.2014), федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г. №1897, зарегистрирован Минюстом РФ от 01.02.2011г.) (с изменениями от 29.12.2014
№1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»); примерной образовательной программой основного общего образования,
образовательной программой ООО МБОУ СОШ №18 г. Донецка.

Согласно учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Данный перспективный план отражает переход на новые стандарты образования –
ФГОС ООО.
Внеурочная деятельность обучающихся в образовательном учреждении осуществляется
в соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Программой воспитания и обучающихся МБОУ СОШ №18 г. Донецка;
планом внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов, Положением об организации
внеурочной деятельности учащихся в МБОУ СОШ №18 г. Донецка. Внеурочная деятельность
учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на
уроке), в которых возможнои целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации детьми и
подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной,
социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе
учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
− Обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательномучреждении;
− оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
− улучшить условия для развития ребенка;
− учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
− формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
− помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие
в их реализации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся учитывается различие между
результатами и эффектами этой деятельности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно –
нравственное развитие ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трем
уровням:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия.
Внеурочная деятельность понимается нами, как целенаправленная образовательная
116

деятельность, организуемая в свободное от уроков время длясоциализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально
значимых практиках и самоуправлении, создание условий для развития значимых качеств
личности, реализации их творческой и познавательной активности, предпрофильной и
профильной подготовки учащихся, участие в содержательном досуге, достижение
обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно ФГОС.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение
концертов, коллективно-творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг и т.д.
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся. Содержание занятий внеурочной деятельности
сформировано с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС организуется по
основным направлениям развития личности:
− спортивно-оздоровительное;
− духовно-нравственное;
− общеинтеллектуальное;
− общекультурное;
− социальное.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности составлены в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к образовательным программам внеурочной деятельности, и
рассчитаны на весь курс.

117

Основные направления внеурочной деятельности для 6-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный годФГОС ООО
№

Ф.И.О.
руководителя

Название программы
ВД

Направление

Класс

Кол-во
групп

1

Мамаева С.А.

Творческое

6а,6б

2

28/27

55

1

2

2

Дебелова Н.А.

6а,6б

2

28/27

55

1

2

3

Литвиненко А.П

6а

1

28

28

1

1

4

Высочин Е.А.

6б

1

27

27

1

1

5

Мамаева С.А.

Общекультурное

6а,6б

2

28/27

55

1

2

6

Горовенко Н.М.

Спортивно-оздоровительное

6а,6б

2

28/27

55

1

2

7

Помазков А.Г.

Социальное

6а,6б

2

28/27

55

1

2

8

Виниченко Н.В.

Гражданско-патриотическое

6а

1

28

28

1

1

9

Молошникова
А.Б

«Школа проектной
деятельности»
«Музыка вокруг
нас»
«Занимательный
английский»
«Математическая
карусель»
«Мастерская
изящных искусств»
«Основы здорового
питания»
«Функциональная
грамотность»
«Разговоры о
важном»
«Разговоры о
важном»

6б

1

27

27

1

1

итого

14

Интеллектуальное

118

В
Всего
В
Всего
группе человек группе часов
человек
часов

Основные направления внеурочной деятельности для 7-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
№

Ф.И.О.
руководителя

Название программы ВД

Направление

Класс

Кол-во
групп

В
Всего
В
Всего
группе человек группе часов
человек
часов

1
2
3
4

Шевырева О.А
Бирюкова Е.Л
Помазков А.Г.
Шкляренко С.В.

Социальное

Техническое

7а
7б
7а,б
7а,б

1
1
2
2

31
26
31/26
31/26

31
26
57
57

1
1
1
1

1
1
2
2

5
6

Дебелова Н.С.
Беловодова Л.С.

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Портал Госуслуг»
«Основы столярного
дела»
«Музыка вокруг нас»
«По материкам и
странам»

Общекультурное
Интеллектуальное

7а,б
7а,б

2
2

31/26
31/26

57
57

1
1

2
2

7

Мамаева С.А.

«Билет в Будущее»

Профориентационное

7а,б

2

31/26

57

1

2

8

Горовенко Н.М.

«Гражданское население
в противодействии
распространению
идеологии терроризма»

Гражданско-патриотическое

7а,б

2

31/26

57

1

2

итого

119

14

№

Основные направления внеурочной деятельности для 8-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный год ФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп группе человек группе часов
человек
часов

1
2
3

Горовенко Н.М.
Петренко А.С.
Добринский А.В.

4

Шкляренко С.В.

5

Ромашка В.В.

6

Помазков А.Г.

7
8

Мамаева С.А.
Горовенко Н.М.

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Семья и семейные
ценности»
«Основы столярного
дела»
«Химия для
начинающих»
«Функциональная
грамотность»
«Билет в будущее»
«Гражданское население в
противодействии
распространению
идеологии терроризма»

Социальное

8а
8б
8а,8б

1
1
1

23
24
23/24

23
24
47

1
1
1

1
1
2

Техническое

8а,8б

1

23/24

47

1

2

Интеллектуальное

8а,8б

1

23/24

47

1

2

8а,8б

1

23/24

47

1

2

8а,8б
8а,8б

1
1

23/24
23/24

47
47

1
1

2
2

итого

14

Профориентационное
Гражданско-патриотическое

120

№

Основные направления внеурочной деятельности для 9-х классов МБОУ СОШ № 18 на 2022-2023 учебный годФГОС ООО
Ф.И.О.
Название программы ВД
Направление
Класс
Кол-во
В
Всего
В
Всего
руководителя
групп
группе человек группе часов
человек
часов

1
2
3
4
5

Муравлева Н.Н.
Захлестова А.Я.
Добринский А.В.
Универсал Н.В.
Карая О.А.

6

Высочин Е.А.

7

Виниченко Н.В.

8

Беловодова Л.С.

9

Ромашка В.В.

10

Добринский А.В.

«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Разговоры о важном»
«Путь к успеху»
«Физика в задачах и
экспериментах»
«Математическая
грамотность»
«Математическая
грамотность»
«По материкам и
странам»
«Химия в задачах и
экспериментах»
«Гражданское население
в противодействии
распространению
идеологии терроризма»

Социальное

Профориентационное
Интеллектуальное

Гражданско-патриотическое

121

9а
9б
9в
9а,9б,9в
9а,9б,9в

1
1
1
3
3

26
26
15
26/26/15
26/26/15

26
26
15
67
67

1
1
1
1
1

1
1
1
3
3

9а,9в

2

26/15

41

1

2

9б

1

26

26

1

1

9а,9б,9в

3

26/26/15

67

1

3

9а,9б,9в

3

26/26/15

67

1

3

9а,9б,9в

3

26/26/15

67

1

3

Итого

21

В соответствии с письмом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» внеурочная деятельность
осуществляется через:
− школьные научные общества, учебные научные исследования, конференции и т.д.,
проводимые в формах, отличных от урочной;
− дополнительные образовательные модули, спецкурсы, факультативы и кружки;
− дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного
учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
− образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
− организацию деятельности групп продленного дня;
− классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики и т.д.);
− деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального
педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования.
При организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №18 г. Донецка реализуется
оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения), разовые мероприятия большей частью будут
реализовываться на каникулах.
В основу программы внеурочной деятельности положены следующие принципы:
− непрерывное
дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
− развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
− единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного
образования;
− системная организация управления учебно-воспитательным процессом;
− включение учащихся в активную деятельность;
− доступность и наглядность;
− связь теории с практикой;
− учёт возрастных особенностей;
− сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
− целенаправленность и последовательность деятельности (от простого ксложному).
Программы внеурочной деятельности будут реализовываться как в отдельно взятых
классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой подход к реализации
программ основан на анализе ресурсного обеспечения образовательного учреждения,
информации о выборе родителями (законными представителями) предпочтительных
направлений и форм внеурочной деятельности детей, интересов обучающихся, их занятости в
системе дополнительного образования гимназии и учреждениях дополнительного образования
города.
Занятия проводятся учителями школы. При необходимости и по запросу родителей 122

педагогами учреждений дополнительного образования.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основные задачи:
− формирование навыков научно-интеллектуального труда;
− развитие культуры логического и алгоритмического мышления,воображения;
− формирование первоначального опыта практической деятельности;
− овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
− формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
− становление активной жизненной позиции;
− воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологическойкультуры
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи:
− формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
− использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
− развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основные задачи:
123

− формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
− формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
− становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование основы культуры межэтнического общения;
− формирование отношения к семье как к основе российского общества;
− воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
− формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
− укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей
совести;
− формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
− формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
− принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей;
− развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
− формирование основ российской гражданской идентичности;
− пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
− формирование патриотизма и гражданской солидарности;
− развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

124

3.4 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития должны обеспечивать
участникам образовательной деятельности возможность:
• получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АОП ООО для обучающихся с задержкой психического развития;
• достижения планируемых личностных результатов через реализацию программы
коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков,
клубов, секций, студий, способных решать задачи коррекционно-развивающей
направленности;
• овладения обучающимися с ЗПР ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социальных ценностей обучающихся с ЗПР, основ их гражданской
идентичности;
• участия родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР, а также
педагогических работников и общественности в совершенствовании используемой
АОП ООО и условий ее реализации;
• взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и
поддержку обучающихся с ЗПР, направляемого на повышение эффективности
образовательного и коррекционно-развивающего процесса;
• включения обучающихся с ЗПР в процессы реализации социальных проектов и
программ для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств,
опыта социальной деятельности;
• формирования у обучающихся с ЗПР опытаорганизации самостоятельной
деятельности (образовательной, общественной, художественной);
• формирования у обучающихся с ЗПР основ экологической грамотности, навыков
здорового образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• использования в образовательной деятельности обучающихся с ЗПР современных
образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к условиям реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материальнотехнические и специальные условия, позволяющие обучающимся с задержкой психического
развития получить образование по основной образовательной программе основного общего
образования, созданной на основе действующего ФГОС ООО.
3.4.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
МБОУ СОШ № 18 г. Донецка укомплектована педагогическими кадрами
соответствующей квалификации для решения задач, определённых основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной профессиональной
125

деятельности, которые прошли курсовую подготовку по вопросам реализации ФГОС
основного общего образования, организованную в МБОУ СОШ № 18 г. Донецка,
укомплектована психологом, учителем-логопедом, работниками пищеблока, учебновспомогательным персоналом.
Характеристика кадрового состава .

№
п/п

1

2

3

ФИО

Горелова Ольга
Викторовна

Беловодова
Людмила
Семеновна

Бирюкова Елена
Леонидовна

Образование
(учебное заведение,
факцльтет, год
окончания)
г. Белгород
Белгородский
государственный
университет
квалфикация:
учитель географии,
специальность:
"география",
10.06.1999 г.
Ростовский ордена
Трудового Красного
Знамени
государственный
университет.
Специальность
география,
присвоена
квалификация
географ,
преподаватель
географии.
22.06.1976
Волгоградский
Государственный
институт физической
культуры.
Специальность:
физическая культура
и спорт.
Квалификация:
преподаватель
физического
воспитания- тренер
по легкой атлетике.
28.06.1981

Категор
ия

Первая

Высшая

126

Преподава
емый
предмет

Наименование темы
(программы)

география

"Педагогика и методика
преподавания географии в
условиях реализации
ФГОС", ООО "Инфоурок",
72 часа
08.05.2020 по 03.06.2020

география

"Содержание и техноллогии
школьного географического
образования в условиях
реализации ФГОС"
с 30.01.2020 по 22.04.2020 г.

физическа
я культура

"ФГОС-2021.Компетенции
педагогического работника в
части обновленных ФГОС:
эффективная реализация
общеобразовательных
программ и обеспечение
личностного развития
учащихся"
29.08.2021г

4

5

6

7

Вербицкая
Наталия
Васильевна

Благовещенский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
математика, с
дополнительной
специальностью
Экономика.
Квалификация:
учитель математики
и экономики.
05.06.2004

Виниченко
Наталья
Васильевна

Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Квалификация:
учитель физики.
Специальность:Физи
ка.
25.06.1999 НОЧУ
ДПО
«Краснодарский
многопрофильный
институт
дополнительного
образования»
Квалификация:
учитель математики.
25.07.2018

Высочин Елена
Александровна

Ворошиловградский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
математика.
Квалификация:
учитель математики
средней школы.
1.07.1981

Глазкова
Марина
Владимировна

Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Филология. Русский
язык, литература.
Квалификация:
учитель русского
языка, литературы
полной, средней
школы.
25.06.1997

Высшая

Высшая

высшая

высшая

127

математик
а

"Совершенствование
предметных и методических
компетенций
педагогических работников
(в том числе в области
функциональной
грамотности)в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020 г.

математик
а

"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР, ГИА
в форме ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ"
с 25.03.2019 по 26.04.2019

математик
а

"Демократизация
контрольно-оценочной
деятельности учителя
математики в контексте
ФГОС в условиях ВПР, ГИА
в форме ОГЭ, ЕГЭ и ГВЭ"

русский
язык и
литература

"Система оценивания уровня
достижений обучающихся
по русскому языку (в том
числе как родному) и
литературе в контексте
ФГОС как инструментарий
диагностики"
с 16.09.2019 по 20.12.2019

8

9

10

Горовенко
Наталья
Михайловна

Дебелова
Надежда
Александровна

Добринский
Александр
Владимирович

Тбилисский
государственный
педагогический
институт им. А.С
Пушкина
Специальность:
педагогика и
методика начального
обучения
Квалификация:
учитель начальных
классов.
04.10.1982 г.
ОО ДПО
«Международная
академия экспертизы
и оценки».
Квалификация:
учитель истории и
обществознания в
соответствии с
ФГОС.
01.07.2018
Ворошиловградский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и
методика начального
обучения с
дополнительной
специальностью
музыка.
Квалификация:
учитель начальных
классов и музыки.
1.07.1991
Луганский
национальный
университет имени
Тараса Шевченко.
Специальность:
история.
Квалификация:
историк, учитель
истории и
правоведения.
05.06.2012

первая

первая

128

история и
обществоз
нание

"Преподавание предмета
"История" в современных
условиях реализации ФГОС

музыка

"ФГОС: облачные
технологии как средство
изучения многообразия
жанров музыкального
искусства на уроках и во
внеурочной деятельности"
с 28.09.2020 по 04.12.2020

история и
обществоз
нание

"Современные способы
достиженияи оценки
предметных и
метапредметных результатов
по истории и
обществознанию в
соответствии с
требованиями ФГОС общего
образования"

11

12

Захлёстова
Анна Яковлевна

Карая Ольга
Александровна

13

Мамаева
Светлана
Александровна

14

Муравлева
Наталья
Николаевна

Ростовский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
русский язык и
литературы.
Квалификация:
учитель русского
языка и литературы.
10.07.1992

высшая

Ивановский
государственный
университет.
Специальность:
физика.
Квалификация:
Физик.
Преподаватель.
29.06.1999

«Ростовский
государственный
педагогический
университет»
Учитель начальных
классов по
специальности»Педа
гогика и методика
начального
образования»
19.06.2006
Ростовский
государственный
педагогический
университет.
Учитель биологии и
химии по
специальности
«Биология»
25.05.2004

первая

высшая

129

русский
язык и
литература

"Совершенствование
предметных и методических
компетенций
педагогических работников
(в том числе в области
формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020

физика

"Совершенствование
предметных и методических
компетенций
педагогических работников
(в том числе в области
формирования
функциональной
грамотности) в рамках
реализации федерального
проекта "Учитель будущего"
с 02.07.2020 по 30.11.2020 г

ИЗО

"Изобразительное искусство
как творческая
составляющая развития
обучающихся в системе
образования в условиях
реализации ФГОС
с 18.08.2020 по 21.08.2020г

биология

Психолого - педагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (биология)"
с 04.08.2020 по 30.09.2020г

15

16

Молошникова
Анастасия
Борисовна

г. Архангельск ГОУ
ВПО "Поморский
государственный
университет имени
М.В. Ломоносова"
специальность:
"Математика" с
дополнительной
специальностью
"Информатика",
квалификация:
учитель математики
и информатики

Петренко Алена
Сергеевна

Каменский
педагогический
колледж.
Специальность:
физическая
культура.
Квалификация:
учитель физической
культуры.
25.06.2015
Волгоградская
государственная
академия
физической
культуры.
Тренер,
преподаватель,
волейбол.
2021г

17

Ромашка
Валентина
Викторовна

18

Шевырева
Оксана

Ростовский
государственный
университет имени
М.А. Суслова.
Специальность:
Биология
Квалификация:
биолог,
преподаватель
биологии и химии.
16.06.1986
Луганский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Английский и
немецкий язык.
Квалификация:
учитель английского
и немецкого языка и
зарубежной
литературы.
30.06.2000

Высшая

Информат
ика

"Формирование ИКТграмотности школьников",
ФГАОУ ДПО "Академия
реализации государственной
политики и
профессионального развития
работников образования
Министерства просвещения
Российской Федерации",
10.12. 2020 г., 72 часа
с 16.11.2020г по 10.12.2020г

физкульту
ра

высшая

химия

Иностранн
ый язык
(английски
й)

130

"Проектирование
развивающего
информационнообразовательного
пространства при обучении
химии в логике ФГОС"
с 26.10.202 по 18.12.2020г

19

Шкляренко
Сергей
Викторович

20

Помазков
Андрей
Геннадьевич

21

Литвиненко
Анастасия
Павловна

22

Алтухова
Анастасия
Михайловна

Славянский
государственный
педагогический
университет.
По направлению:
«Технологическое
образование.
Квалификация:
Бакалавр, учителя
технологий и
черчения.
1.07.2011
Ростовский на Дону
государственный
педагогический
институт, 1993

высшая

технологи
я

"Формирование ИКТграмотности школьников"
с 16.11.2020г по 10.12.2020г

история и
обществоз
нание

"Психолого-педагогические
технологии в условиях
реализации ФГОС по
предметам (история и
обществознание)"

Иностранн
ый язык
(английски
й)

ГБПООУ
"Каменский
педагогический
колледж"
ФГБОУ ВО
"Ростовский
государственный
экономический
университет
(РИНХ)" г. Ростов на - Дону

"Организация и содержание
коррекционнообразовательной
деятельности учителялогопеда в соответствии с
ФГОС"

3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
131

деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в концекаждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников
олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особымивозможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
оценить наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательного процесса.
3.4.3 Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательнойпрограммы основного общего образования.
Санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям и
задачам образовательного процесса. В течение учебного года постоянно уделяется внимание
улучшению материально-технической базы, охраны здоровья и обеспечению санитарногигиенического режима работы школы

132

1.
2

3

Кабинет
русского
4
языка и
литературы
Кабинет
5
истории
Кабинет
6 Географии
7
8
9
10

11

Кабинет ин.
языка
Спортивный
зал
Тренажерны
й зал
Кабинет
начальных
классов
Информаци
онный центр

Читальный
12 зал

Акта-разрешения на
проведение занятий в
учебном кабинете,
спортзале

И состояние
ученической мебели

Инструкций по
охранетруда, их
своевременное
утверждение и
пересмотр согласно

п/ п

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Учебные
кабинеты
Соответствие
Наличие
Н
уч.оборудования
е
Типовому
нео
Ф
перечню учебнобх оКабинеты,
№
акт. Оснаще
наглядных
ди
спортзалы
им ны в %
пособий и
мо е
еется
уч.оборудования
кол
для
л
общеобразоват
-во
школ (2002год) *
Кабинет
1
1 100
соответствует
имеются
Удовлет.
имеется
физики
Кабинет
1
1 100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
химии
Кабинет
2
2 100
соответствует
имеется
Удовлет.
имеется
основ
информатик и
и вычислител
ьной техники
2

2 100

соответствует

имеется

Удовлет.

имеется

1

1 100

соответствует

имеется

Удовлет.

имеется

1

1 100

соответствует

имеется

Удовлет.

имеется

2

2 100

соответствует

имеется

Удовлет.

имеется

1

1 100

соответствует

имеется

Удовлет.

имеется

2

2 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

9

9 100

соотвеств.

имеется

Удовлет.

имеется

1

1 100

соотвествует

имеется

Удовлетв.

имеется

1

1 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

133

Кабинет
музыки
Кабинет
14
технологии
15 Производств
енная
мастерская
16 Кабинет
биологии
13

1

1 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

2

2 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

2

2 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

1

1 100

соотвествует

имеется

Удовлет.

имеется

Библиотека, спортивный зал, актовый зал
Библиотечный фонд школы

Спортивный зал

Тренажерный зал

Актовый зал

Фонд учебников 14256
• учебники – 11557
• художественной литературы –2699
• научно-педагогической и методической литературы 300
Один спортивный зал площадью 279,6 кв.м. Спортивное
оборудование:
Конь
гимнастический
прыжковый,
гантели,
козел
гимнастический
прыжковый,
мостик
гимнастический
подкидной, брусья, щиты баскетбольные, волейбольные сетки,
шведские стенки. канаты для лазания, мячи баскетбольные,
волейбольные,
барьеры
легкоатлетические,
тренажер
«Кузнечик» ид р.
Два тренажерных зала площадью 186,8 кв.м. спортивное
оборудование: велотренажеры, беговые дорожки, силовые
тренажеры, оборудование для занятий фитнесом.
Актовый зал площадью 212,5 кв.м., на 259 посадочных мест.
Современное концертное оборудование, большой экран
настенный, проектор.
Технические средства обучения

Наименование

Имеется в Область
наличии кабинетов)

Интерактивная доска -

применения

(название

34 Все
учебные
кабинеты,
информационный зал
34 Все учебные и административные
кабинеты

Копировальный аппарат
Сканер

34 Все учебные и административные
кабинеты

134

Многофункциональное устройство МФУ

34 Все учебные
кабинеты

Музыкальный центр

3 Кабинет музыки, тренажерный зал

Синтезатор

2 Кабинет музыки, актовый зал

Мультимедийный проектор

36 Учебные кабинеты, иформацинный
центр, актовый зал
4 Учительская, фойе, информационный
центр
2 Кабинет музыки, актовый зал

Оборудование
интерактивного
программного комплекса
Радиосистема двойная вокальная

и

административные

Телевизор
Цифровая видеокамера

2 Библиотека, читальный зал
4 Кабине
информатики,
школьная телестудия

Экран проекционный
Лингофонный кабинет
Цифровая
лаборатория
естественнонаучного цикла
Стойка для зарядки всех видов мобильных
устройств

1 Актовый зал
1 Кабинет ин.яз.
4 Кабинет физики,
географии
1 Фойе

биологии,

химии, биологии,

Компьютерное оборудование
наименование
количеств Используются (название кабинетов)
о
Компьютеры, используемые в учебном 43
Все учебные и административные
процессе
кабинеты
Мобильное устройство (ноутбуки)
315
Учебные кабинеты, читальный зал
Планшет

29

Читальный зал, учебные кабинеты

Интерактивная песочница
Информационная стойка

1
1

Кабинет психолога
Фойе школы

3.4.4 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
135

следующейиерархией:
• единая информационно-образовательная среда страны; единая информационнообразовательная среда региона;информационно-образовательная среда образовательной
организации;предметная информационно-образовательная среда;
• информационно-образовательные
ресурсы
в
виде
печатной
продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово- хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечиваетвозможность:
• реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления ихсамостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства
и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
136

•

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа винформационную среду организации,
в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организациисвоего времени с использованием ИКТ;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
137

•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.4.5 Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Технические средства:
мультимедийный проектор и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной;
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели
с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности;
графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор;
редактор подготовки презентаций;
редактор видео;
138

•
•
•
•
•
•
•
•
•

редактор звука;
ГИС;
редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев;
цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам;
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради- тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Эффективность реализации ООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей ООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
3.4.6 Учебно-методическое обеспечение реализации ООП МБОУ СОШ№18 г. Донецка
обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научнопопулярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию образовательной программы.
Перечень учебников для 5-9 классов на 2020-2021 учебный год

139

№п/п
1

2
3

4
5

6

7

8

Автор

Наименование

клас Издательство
с
Русский язык. В 2-х ч. Ч. 5 Просвещение
О.М., 1.,Ч.2

Рыбченкова Л.М.,
Александрова
Глазков А.В. И др.
Москвин Г.В., Пуряева
Литература. Ч.1,Ч.2
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
Афанасьева
О.В., Английский язык.
Михеева
И.В.Баранова
К.М.
Мерзляк А.Г., Полонский Математика.
В.Б., Якир М.С.

Боголюбов
Л.
Н., Обществознание.
Городецкая
Н.
И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред.
Боголюбова Л. Н.,
Лазебниковой А.
Вигасин А. А., Годер Г.
Всеобщая история.
И., Свенцицкая И. С. /
История Древнего мира.
Под ред. Искендерова А.
А.
Алексеев А. И., Николина
География.
В. В., Липкина Е. К. / Под
ред. Алексеева А. И.
Пасечник В.В.

Биология.

Горяева Н. А., Островская
Изобразительное
О. В. / Под ред.
искусство.
Неменского Б. М
10 Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии
В.Д.
ведения дома.
Тищенко А.Т., Симоненко
Технология.
В.Д.
Индустриальные
технологии.
9

11

12

Виленский М.Я.,
Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др.
/Под ред.
Виленского М.Я.
Сергеева Г.П., Критская
Е.Д

Физическая культура.

Музыка.

140

год
2018

5

дрофа

2018

5

дрофа

2018

5

Вентана граф

2018

5

Просвещение

2018

5

Просвещение

2018

5

Просвещение

2018

5

Дрофа

2018

5

Просвещение

2018

5

Вентана граф

2018

5

Вентана граф

2018

5-7 Просвещение

2018

Просвещение

2018

5

13

14
15

16

17

18

19

20

21
22

23

24

Рыбченкова Л.М.,
Русский язык. В 2-х ч. Ч.
Александрова
1.,Ч.2
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева
Литература. Ч.1,Ч.2
Н.Н.,Ерохина Е.Л
Афанасьева О.В.,
Английский язык.
Михеева И.В.Баранова
К.М.
Мерзляк А.Г.,
.
Полонский В.Б., Якир
Математика.
М.С.
Боголюбов Л. Н.,
Обществознание.
Городецкая Н. И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред.
Боголюбова Л. Н.,
Лазебниковой А.
Арсентьев Н. М., Данилов История России. В 2-х
А. А., Стефанович П. С. и
частях. Ч.1,Ч.2
др./ Под ред. Торкунова
А. В.
Агибалова Е. В., Донской
Всеобщая история.
Г. М. / Под ред. Сванидзе История Средних веков.
А. А.
Алексеев А. И., Николина
География.
В. В., Липкина Е. К. / Под
ред. Алексеева А. И.
Пасечник В.В.

6

Просвещение

2018

6

дрофа

2018

6

дрофа

2018

6

Вентана граф

2018

6

Просвещение

2018

6

Просвещение

2018

6

Просвещение

2018

6

Просвещение

2018

6

Дрофа

2018

6

Вентана граф

2018

6

Вентана граф

2018

Изобразительное
искусство.

6

Просвещение

2018

Музыка.

6

Просвещение

2018

Биология.

Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии
В.Д.
ведения дома.
Тищенко А.Т., Симоненко
Технология.
В.Д.
Индустриальные
технологии.
.Горяева Н. А.,
Островская О. В. / Под
ред.
Неменского Б. М
Сергеева Г.П., Критская
Е.Д

141

25

26
27

28

29

30

Рыбченкова Л.М.,
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева
Н.Н.,Ерохина Е.Л.
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.Баранова
К.М.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю.

Русский язык.

7

Просвещение

2018

Литература. Учебникхрестоматия. Ч.1,Ч

7

дрофа

2018

Английский язык

7

дрофа

2018

Алгебра.

7

Вентана граф

2018

Геометрия.

7

Вентана граф

2018

Информатика

7

Бином

2018

7

Просвещение

2018

7

Просвещение

2018

7

Просвещение

2018

Боголюбов Л. Н.,
Обществознание.
Городецкая Н. И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред.
Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф
32 Арсентьев Н. М., Данилов История России. В 2-х
А. А., Курукин И. В. и
частях. Ч.1,Ч.2
др./ Под ред. Торкунова
А. В.
33 Юдовская А.Я.,Баранов
Всеобщая история.
П.А., Ванюшкина Л.М. История нового времени
31

34

Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е.

Физика.

7

Дрофа

2018

35

Под ред. Алексеева А. И.

География. Страны и
континенты.

7

Просвещение

2018

36

Латюшин В.В., Шапкин
В. А

Биология.

7

Дрофа

2018

37

Питерских А. С., Гуров Г.
Е. / Под ред. Неменского
Б. М.

Изобразительное
искусство.

7

Просвещение

2018

38

Синица Н.В., Симоненко Технология. Технологии
В.Д.
ведения дома.

7

Вентана граф

2018

142

39 Тищенко А.Т., Симоненко
В.Д.

Технология.
Индуст.технологии

7

Вентана граф

2018

40

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д

Музыка .

7

Просвещение

2018

41

Рыбченкова Л.М.,
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева
Н.Н.,Ерохина Е.Л.

Русский язык.

8

Просвещение

2018

Литература. Учебникхрестоматия. Ч.1,Ч.2

8

дрофа

2018

42
43

Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.Баранова
К.М.

Английский язык.

8

дрофа

2018

44

Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю.

Алгебра.

8

Вентана граф

2018

Геометрия

8

Вентана граф

2018

Информатика

8

Бином

2018

8

Просвещение

2018

8

Просвещение

2018

8

Просвещение

2018

Физика.

8

Дрофа

2018

Химия.
География.

8
8

Дрофа
Просвещение

2018
2018

Биология.

8

Дрофа

2018

45

46

Боголюбов Л. Н.,
Обществознание.
Городецкая Н. И.,
Иванова Л. Ф. и др. / Под
ред.
Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф
48 Арсентьев Н. М., Данилов История России. В 2-х
А. А., Курукин И. В. и
частях. Ч.1,Ч.2
др./ Под ред. Торкунова
А. В.
49 Юдовская А.Я.,Баранов
Всеобщая история.
П.А., Ванюшкина Л.М. История нового времени
47

50
51
52
53

Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е.
Габриелян О.С.
Алексеев А. И., Николина
В. В., Липкина Е. К. и др.
Колесов Д.В. Маш
Р.Д.,Беляев И.Н.

143

54

Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И, Латчук
В.Н. и др.

ОБЖ.

8

Дрофа

2018

55

Сергеева Г.П., Критская
Е.Д

Музыка .

8

Просвещение

2018

56

Лях В. И.

Физическая культура.

8 - 9 Просвещение

2018

57

Симоненко В.Д., Электов
А.А., 60Гончаров Б.А.,
Очинин О.П., Елисеева
Е.В., Богатырёв А.Н.
Рыбченкова Л.М.,
Александрова
О.М.,Загоровская О.В. и
др.
Москвин Г.В., Пуряева
Н.Н.,Ерохина Е.Л.

Технология.

8

Вентана граф

2018

Русский язык.

9

Просвещение

2018

Литература. Учебникхрестоматия. Ч.1,Ч.2

9

дрофа

2018

Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.Баранова
К.М.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир
М.С.
БосоваЛ.Л., Босова А.Ю.

Английский язык.

9

дрофа

2018

Алгебра.

9

Вентана граф

2018

Геометрия.

9

Вентана граф

2018

Информатика

9

Бином

2018

64 Боголюбов Л. Н., Матвеев
А. И., Жильцова Е. И. и
др.
/ Под ред. Боголюбова Л.
Н., Лазебниковой А. Ю.
65 Арсентьев Н. М., Данилов
А. А., Левандовский А. А.
и др./ Под ред. Торкунова
А. В.
66
Сороко-Цюпа О.С,
Сороко- Цюпа А.О.

Обществознание

9

Просвещение

2018

История России. В 2-х
частях. Ч.1,Ч.2

9

Просвещение

2018

Всеобщая история.
Новейшая история.

9

Просвещение

2018

Физика.

9

Дрофа

2018

58

59
60

61

62

63

67

Пурышева Н.С.,
Важеевская Н.Е.

144

Химия.

9

Дрофа

2018

69 Алексеев А. И., Николина
В.В., Липкина Е.К. и др.

География.

9

Просвещение

2018

70 Пасечник В.В.,
КаменскийА.А.,
Криксунов Е.А. и др.

Биология.

9

Дрофа

2018

71 Вангородский
Кузнецов М.И,
В.Н.и др.

ОБЖ.

9

Дрофа

2018

68

Габриелян О.С.

С.Н.,
Латчук

3.4.7 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей
ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, и организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание
кадровых, психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально- технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями иприоритетами ООП ООО образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей
и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
145

•
•

•

процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этаповразработанного графика.

№ Целевой ориентир в системе условий
п/п

1.

2

3

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
Наличие
локальных
нормативных • внесение
изменений
в
локальные
правовых актов и их использование
нормативные
правовые
акты
в
всеми участниками образовательных
соответствии с изменением действующего
отношений
законодательства;
• качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности средней школы
в соответствии с ООП;
• правовое
просвещение
участников
образовательных отношений
Наличие
учебного
плана, • эффективная система управленческой
учитывающего разные формы учебной
деятельности;
деятельности и полидеятельностное • реализация планов работы методических
пространство,
динамического
объединений, специалистов;
расписания учебных занятий
• реализация плана ВШК.
Наличие
педагогов,
способных • подбор квалифицированных кадров для
реализовать ООП (по квалификации,
работы;
по опыту, наличие званий, победители • повышение квалификации педагогических
профессиональных конкурсов, участие
работников;
в проектах, грантах и т.п.)
• аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
• эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников.

146

4

Обоснованное и эффективное •
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых •
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных
классов,
владение
ИКТтехнологиями
педагогами)
в•
образовательном процессе

5

Наличие баланса между внешней и •
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного
процесса
при •
реализации
ООП;
участие
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении •
образовательным процессом

6

Обоснование
использования •
списка учебников для реализации задач
ООП; наличие и
оптимальность других учебных
и дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися
на индивидуальном уровне
Соответствие
материально- •
технических условий гигиеническим
требованиям;
обеспеченность •
образовательной
деятельности
необходимыми
помещениями
и
оборудованием

7

147

приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
реализация
графика
использования
мобильных
компьютерных
классов;
повышение профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства; качественная организация
работы официального сайта;
реализация плана ВШК. Эффективная
реализация положений системы оценки
образовательных достижений учащихся;
соответствие лицензионным требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
-эффективная
деятельность
органов
государственно-общественного
управления
в
соответствии
с
нормативными документами
приобретение
учебников,
учебных
пособий, цифровых
образовательных
ресурсов; аттестация учебных кабинетов
через
проведение Смотра
учебных
кабинетов; эффективное методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников;
эффективное
распределение
средств
субвенции;
привлечение внебюджетных средств, в том
числе за счет реализации платных
образовательных услуг.

Напра

3.4.8 Дорожная карта по введению ФГОС ООО в 5-9 классах.
Мероприятия
Планируемые
Сроки реализации Ответственн
результаты
ые

вление
мероприятий
I.Нормативно 1.1.Формирование банка Перечень
е
нормативно-правовых документов,
обеспечение документов
внесённых в банк
реализации федерального,
ООП
регионального,
ООО
муниципального
уровней.
1.2.
Подготовка
и
Утверждённые
утверждение приказов, локальные акты
регламентирующих
введение
новых
локальных
актов
доведение нормативных
документов до сведения
участников
образовательных
отношений:
Положения
о
Утверждённые
внутренней
системе
положения,
оценки
качества опубликованные на
образования;
сайте
Положения о порядке
разработки,
утверждения и
реализации
персонифицированных
программ
повышения
квалификации
педагогических
работников
Положения
о
мониторинге
эффективности
профессиональной
деятельности
педагогических
работников

148

По мере
поступления
документов

зам.
директора

2021-2022 уч.год

Директор,
заместители
директора,
отв. за сайт

1.3.Разработка
Утверждённые
По мере
Директор,
локальных
актов, локальные акты необходимости
заместители
внесение изменений в
директора,
существующие
отв. за сайт
локальные акты в связи с
изменениями
в
законодательстве,
утверждение локальных
актов,
регламентирующих
введение ФГОС ООО,
доведение нормативных
документов до сведения
участников
образовательных
отношений
1.4. Приведение в
Должностные
2020 г.
Директор
соответствие
инструкции
должностных
педагогических
инструкций работников работников
ОО требованиям ФГОС
ООО и
квалификационным
характеристикам
должностей работников
образования.
1.5. Внесений
Учебный план, план Ежегодно
(июнь-Заместители
изменений в ООП ООО внеурочной
август)
директора
в части учебного плана, деятельности, КТП
плана внеурочной
программ
по
деятельности на
предметам.
текущий учебный год;
КТП программ по
предметам.
1.6.Разработка
Программа развития Январь
февраль Директор,
программы развития
МБОУ СОШ № 18, 2021 г.
Совет
МБОУ СОШ № 18 и
актуальная дорожная
школы,
внесение изменений в карта
заместители
дорожную карту по
директора
формированию
необходимой системы
условий ООП СОО

149

II.Финансово 2.1.Инвентаризация
Определение
Ежегодно (февраль, Зам.
еи
материальнонеобходимого
сентябрь)
директора,
материально технической базы
материального
и
отв. за
технического
кабинеты
техническое
оборудования.
обеспечение
ООП ООО
2.2. Анализ
уровня Оформление заявки Ежегодно (февраль, Зам.
обеспеченности
на учебники.
сентябрь)
директора,
учебниками
в
зав.
соответствии с ФГОС
библиотекой
ООО
2.3. Определение объёма Включение
в Ежегодно (декабрь-Директор,
расходов, необходимых распределение
январь)
зам.
для реализации ООП субвенции расходов
директора
ООО и достижения реализацию
ООП
планируемых
ООО
результатов реализации
ОП.
2.4.Приобретение
Создание
В течение года в Директор,
необходимого
материальносоответствии
сзам.
материального
и технических условий планом
директора
технического
для реализации ООП
оборудования
ООО
III.Психолого 3.1.Организация
План работы рабочей В течение года в Зам.
- педагогичесдеятельности рабочей группы
соответствии
с директора
кое
группы по организации
планом
сопровожде проектной деятельности
ние
обучающихся

150

3.2. Разработка КИМов КИМы
для В течение года
Зам.
для
оценивания проведения
директора по
предметных
и оценочной
и
педагогметапредметных
деятельности;
психолог
результатов
освоения методические
учащимися ОП ООО.
рекомендации
для
учителей
по
организации
проектной работы с
обучающимися;
оценочные листы для
проведения
промежуточной
аттестации в форме
защиты
индивидуального
учебного проекта
3.3.Изучение
Анкеты,
справки, Ежегодно (апрель-Зам.
образовательных
информация
к май)
директора,
потребностей
и учебному плану и
Классные
интересов обучающихся плану
внеурочной
руководител
и
запросов
их деятельности
и
родителей.
3.4.Разработка модели Модель портфолио В течение года
Зам.
портфолио
для
учащихся
директора,
обучающегося
как средней школы
педагогформы
предъявления
психолог
личностных и
метапредметных
результатов
освоения
ОП ООО.
3.5Разработка
Справка
по Ежегодно (апрель-Зам.
диагностического
результатам
май)
директора,
инструментария
для диагностики
педагогвыявления
психолог
профессиональных
затруднений педагогов в
период перехода на
ФГОС
ООО.
Проведение
анкетирования
педагогов,
обработка
результатов.
151

3.6 Составление плана План методического и Ежегодно
(июнь-Зам.
методического
и психологического
август)
директора,
психологического
сопровождения
педагогсопровождения
педагогических
психолог
педагогических
работников
работников
3.7.Проведение
Материалы
и Май–август
Директор,
административных,
протоколы
зам.директо
научно-методических и административных,
ра, педагогпедагогических советов, методических
и
психолог
заседаний ШМО по теме педагогических
«Опыт и проблемы советов
реализации
ФГОС
ООО»
IV. Кадровое 4.1.Диагностика
1.Информация
для Январь 2021
зам.директо
обеспечение соответствия
организации
ра,
реализации профессиональных
сопровождения
педагогООП ООО компетентностей
непрерывного
психолог
педагогов требованиям профессионального
профессионального
развития педагогов,
стандарта педагога (ПС) персонифицированны
е программы
повышения
квалификации
педагогических
работников
4.2.Выявление
2.Система
научно- В течение года
Зам.
педагогов-лидеров
методического
директора
образования.
сопровождения
Определение
повышения
механизмов их участия - профессиональной
в научно-методическом компетентности
сопровождении
педагогов
с
повышения
участием
лидеров
профессиональной
образования.
компетентности
работников ОО

152

4.3.Проведение
Методические
В течение года
методических
продукты:
мероприятий
публикации,
(семинары,
тренинги, программы
курсов
мастер- классы, круглые (предметов),
столы,
конференции, стажировок,
стажировки и пр.) с модульных курсов,
участием
лидеров методич.
образования;
рекомендации,
контрольноизмерительные
материалы
Организация аттестации 100% аттестованных В течение года
педагогических
педагогических
работников
на работников
соответствие
занимаемой должности
и на квалификационную
категорию
V.Информац 5.1. Обновление
Наличие
По мере
ио ннокомпьютерной техники современной техники необходимости
методическо е впредметных кабинетах.
обеспечение
реализации 5.2.Повышение
Дистанционное
и В течение года
ООП
квалификации педагогов очное обучение
ООО по
вопросам
использования ИКТ и
ЭОР.

Зам.
директора

Зам.
директора

Директор,
зам.
директора
Зам.
директора

3.5. Контроль состояния системы условий
3.5.1 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Объект контроля
Показатели
Кадровые условия
1.
Качество
кадрового •
обеспечения реализации ООП
ООО
•

освоение новой системы требований к структуре ООП ООО,
результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной
деятельности
обучающихся;
овладение
учебно-методическимии информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач реализации ООП ООО.

153

2.
Исполнение
планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих работников

•
•
•
•
•

•

- семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООО – не менее 4 в течение учебного
года;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ООО – не менее 2 в течение учебного года;
заседания методических объединений учителей, по
проблемам введения ФГОС ООО – не менее 4 в течение
учебного года;
участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО –
в течение учебного года по плану методической работы;
участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых
столов, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям реализации ООП
ООО
– в течение учебного года по плану методической работы.

3.
Реализация
плана Проведение не менее 90 % запланированных мероприятий, с
методической работы, в том возможной коррекцией по мере появления необходимости.
числе,
внутришкольного
повышения квалификации с
ориентацией
на
проблемы
реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации
деятельности субъектов
образовательного процесса,
организационных структур по
реализации
ООП ООО

•
•
•

качество ООП ООО (структура программы, содержание и
механизмы ее реализации);
качество управления образовательным процессом (состав и
структура ВШК, качество процесса реализации ВШК как
ресурса управления);
компетентность субъектов управления (уровень
управленческой компетентности администраторов)

2.
Наличие
модели
Эффективность
организации образовательного горизонтальных связей
процесса
взаимодействия

реализации
вертикальных
и
профессионального педагогического

3. Качество реализации
Количество программ внеурочной деятельности
моделей,
обеспечивающих различным направлениям и видам деятельности
организацию
внеурочной
деятельности

по

4. Качество реализации
Наличие учебного плана и плана внеурочной деятельности
системы
мониторинга на учебный год
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию
часов
вариативной части учебного
154

плана
и
деятельности

внеурочной

Финансовые условия
1.
Определение
объёма •
расходов, необходимых для
реализации ООП ООО и
достижения
планируемых •
результатов, а также механизма
их формирования

дифференцированный рост заработной платы учителей,
создание механизма связи заработной платы с качеством и
результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема
стимулирующих выплат, распределяемых на основании
оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами; - наличие
механизма учета в оплате труда всех видов деятельности
учителей (аудиторная нагрузка, внеурочная работа по
предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, консультации и
дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями).

2. Наличие локальных актов •
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

повышение стимулирующих функций оплаты труда,
нацеливающих
работников
на
достижение
высоких
результатов (показателей качества работы)

3. Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками

Соответствие документов требованиям ТК РФ

Материально-технические условия
1. Компоненты
школы

оснащения

•
•
•

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности учебные кабинеты, лаборатории, мастерские

155

2.
Компоненты
учебных кабинетов

оснащения •
•
•
•

Учебники, учебные пособия, учебно- методические материалы
по предметам среднего общего образования
Учебное оборудование
Учебная мебель
Комплекты диагностических материалов по предметам
среднего общего образования

Информационно-методические условия
1. Качество информационных
материалов о реализации
размещённых на сайте школы

2.
Качество
публичной
отчётности школы о ходе и
результатах реализации

Наличие и полнота информации о реализации ООП ООО по
направлениям:
• нормативное обеспечение
• организационное обеспечение
• кадровое обеспечение
• программно-методическое обеспечение
Наличие и своевременность размещения на официальном сайте
школы самообследования по итогам деятельности за учебный
год

156