1

Оглавление
1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………….. 3

2
2.1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….. 6

2.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
11
АООП НОО………………………………………………………..

2.3

Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью и ТМНР планируемых результатов освоения
14
АООП НОО
и программы коррекционной работы

3
3.1

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………

3.2

Программы отдельных
учебных предметов, курсов
44
коррекционно-развивающей области……………………….

3.3

Программа нравственного развития, воспитания………….

3.4

Программа
формирования
экологической
здорового и безопасного образа жизни

3.5
3.6

Программа коррекционной работы…………………………..

4
4.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………. 67

4.2

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования……………………………………………………… 72

Пояснительная записка…………………………………………

6

17

Программа
формирования
базовых
учебных
действий………………………………………………………….. 17

48

культуры, 51

Программа внеурочной деятельности ………………………
Учебный план по АООП НОО с НОДА (вариант 6.4.)………

52
63
67

Годовой календарный график МБОУ СОШ №18 г. Донецка
на 2021-2022 учебный год.
78
(Приложение 1)……………………………………………….
Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
(Приложение 2)…………………………………………………..

80

2

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.4) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть
применена сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких
организаций, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА в
МБОУ СОШ №18 г. Донецка составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (с изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г., №1598;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07
«О введении ФГОС ОВЗ»;
- Приказ Минобрнауки России от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении
Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых
услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
- Приказ Минпросвещения от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286- 15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26);
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № 28;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
Примерная адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования на основе ФГОС для детей НОДА, вариант 6.4.;
- Устав МБОУ СОШ №18 г. Донецка;
- Локальные акты образовательной организации.
СТРУКТУРА
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Адаптированная основная образовательная программа начального
образования для обучающихся с НОДА состоит из двух частей:
обязательной части,
части, формируемой участниками образовательных отношений.

общего

3

Соотношение частей и их объем определяется ФГОС начального общего образования
для обучающихся с НОДА.
В МБОУ СОШ №18 г. Донецка созданы дифференцированные адаптированные
общеобразовательные программы с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся (в соответствии с ФГОС для обучающихся с НОДА варианты 6.2, 6.4).
В структуре каждого варианта адаптированной программы представлены:
1.
Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения
АООП НОО, психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с НОДА
адаптированных общеобразовательных программ начального общего образования.
2.
Содержание образования:
Программа формирования базовых учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программа нравственного развития.
Программы коррекционных курсов.
Программа
формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа внеурочной деятельности.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
4. Организационный раздел
- Учебный план, включающий календарный график организации учебногопроцесса
(Примерный календарный учебный график).
Система специальных условий реализации АООП НОО
В адаптированной основной образовательной программе начального общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.4) используются следующие сокращения:
- ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт;
- ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования;
- ООП – основная образовательная программа;
- АООП – адаптированная основная образовательная программа;
- АООП НОО - адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования;
- ПрООП – примерная основная образовательная программа;
- ПрАООП – примерная адаптированная основная образовательная программа;
- ПрАООП НОО – примерная адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования;
- ОО – образовательная организация;
- ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
- ЗПР – задержка психического развития;
- ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
- НОДА – нарушение опорно-двигательного аппарата.
- УО – умственная отсталость;
- ТМНР – тяжелые множественные нарушения развития;
- СИОП – специальная индивидуальная образовательная программа;
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с НОДА
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
4

неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
предметных областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•
онтогенетический принцип;
•
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с НОДА на всех этапах обучения: от младшего до старшего
школьного возраста;
•
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
•
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
•
принцип сотрудничества с семьей.

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РоссийскойФедерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

5

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая адаптированная основная образовательная программа дляобучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями
развития МБОУ СОШ №18 г. Донецка разработана в соответствии с принципами, структурой,
понятиями и подходами Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ОВЗ с учётом проекта Примерной адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми множественными нарушениями развития (вариант 6.4.).
АООП НОО обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями (вариант 6.4.)
МБОУ СОШ №18 г. Донецка отражает особенности и возможности обучающихся 11, 1-4
классов с нарушением опорно- двигательного аппарата и тяжелыми множественными
нарушениями развития, образовательные потребности и запросы обучающихся и их
родителей; ориентирована на стратегические цели развития образования Российской
Федерации.
Адресность программы.
АООП НОО обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) МБОУ СОШ №18 г. Донецка
рассчитана на 5-летний срок (11, 1-4 класс) освоения.
Целью реализации АООП НОО (вариант 6.4.) является развитие необходимых
жизненных компетенций, позволяющих достичь максимально возможного уровня
социализации обучающихся с ТМНР.
Задачи начального общего образования на основе АООП (вариант 6.4.):
•
Формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять
цели и следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить ее до конца, адекватно оценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками).
•
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их социального и эмоционального благополучия.
•
Достижение учащимися с НОДА и ТМНР доступного уровня начального
общего образования, формирование основ учебной деятельности обучающихся с учетомих
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей.
•
Создание специальных условий для получения образования в соответствии
с индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями
обучающихся с НОДА и ТМНР.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАОБУЧАЮЩИХСЯ
С НОДА И ТМНР

Для обучающихся по варианту 6.4 АООП НОО характерно сочетание нарушений интеллектуального развития с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах. Дети имеют тяжёлые опорнодвигательные нарушения неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и предметной
деятельности. Большинство детей этой группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении. Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных
функций порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от
выраженной до глубокой.
6

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности
интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той
или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен.
Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается
своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,
лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной
отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них
характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание.
Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с
отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов,
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей
используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким
уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного
внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,
формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим,
зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию,
вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной
положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном
недоразвитии мыслительной деятельности.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,
завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания
может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих
при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно
нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной
отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной
от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека
не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек
требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.Органическое
поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных
нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения,
поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию
самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика
развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом
нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и
степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а
также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
7

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимыепрепятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но
и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных
поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Обучение строится с учётом специфики развития каждого ребёнка, а также в
соответствии с типологическими особенностями развития детей с тяжёлыми и
множественными нарушениями.
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА И ТМНР

Под особыми образовательными потребностями детей с ТМНР следует понимать
комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие сочетания первичного и
вторичного дефекта.
Особые образовательные потребности у обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата определяются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития. Они определяют характерную логику
построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
1.
Обеспечение и расширение особой образовательной среды-пространства.
2.
Специальные
условия
обучения,
обеспечивающие
обстановку
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего.
3.
Необходимость использования специальных методов, приёмов и средств
обучения,
обеспечивающих
реализацию
«обходных
путей»
обучения
и
здоровьесберегающих технологий.
4.
Индивидуализация обучения в соответствии актуальным уровнем и с
потенциальными возможностями.
5.
Наглядно-действенный характер содержания образования и конкретизация
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования.
6.
Специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации.
7.
Необходимость междисциплинарного взаимодействия специалистов.
Для этой категории учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется
через обеспечение образовательных условий и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Специальное обучение включает коррекцию двигательных,
сенсорных, речевых и иных нарушений.
Учет особых образовательных потребностей вызывает необходимость создания
условий, способствующих решению задач организации обучения и воспитания: определение
достаточного количества сопровождающих взрослых в соответствии с потребностью в
физической помощи обучающимся, выбор технических средств (вспомогательных и
дидактических), планирование форм проведения уроков (индивидуальных, групповых и др.)
Для обучающихся по варианту 6.4 учет их особенностей и возможностей реализуется
как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое наполнение
учебного материала. Усиление практической направленности обучения с индивидуальной
дифференцированностью требований в соответствии с особенностями усвоения учебного
8

материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями развития. Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь.
Особые образовательные потребности детей с ТМНР диктуют необходимость
разработки специальной индивидуальной программы развития для их обучения и
воспитания. Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей
с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие
сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на
момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях
организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень
специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач,
мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень
необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и
оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I.
Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1)
бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2)
заключение ПМПК;
3)
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4)
особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памя-ти,
мышления;
5)
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6)
характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов ро- дителей);
7)
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникатив- ные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятель- ность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об окружающих
предметах, явлениях);
8)
потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9)
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учеб- ные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образова- тельной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
9

нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V. Необходимым условием реализации специальной индивидуальной программы развития
для ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание,
совершение гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания
и хозяйственно- бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей
деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена
подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему
лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете,
высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание
ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего
вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью
профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том
числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения
(оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и
лица,осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в
разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов обучения
проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие
по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает
объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
10

СИПР на следующий учебный период.
2.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту 6.4
адаптированной основной общеобразовательной программы результативность обучения
может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4. как возможные
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностям обучающихся. Требования устанавливаются к
результатам:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно- смысловые
установкиобучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИОП и отражают:
1. Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей
принадлежности к определенному полу, как «Я»);
2. Социально-эмоциональное
участие доступным способом в процессе
общения и совместной деятельности;
3. Оценка
своих поступков по принципу «плохо-хорошо» на основе
представлений о базовых нравственных нормах, общепринятых правилах;
4. Принятие помощи в учебной и жизненной ситуации;
5. Проявление своих чувств и эмоций адекватное общепринятым нормам
6. Сотрудничество
с окружающими в разных социальных ситуациях
доступным образом;
7. Участие в игровой, учебной, бытовой ситуации;
8. Участие в коммуникации любыми доступными средствами и способами
Предметные результаты освоения АООП:
Язык и речевая практика
Общение
1) Овладеть доступными средствами коммуникации и общения (вербальными и
невербальными) и соотносить их: понимать обращенную речь, смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических
изображений), жестов.
2) Пользоваться
доступными
средствами
коммуникации
для
решения
соответствующих возрасту житейских задач: вступать в контакт и поддерживать его,
выражать потребности, передавать сообщения, получать информацию.
3) Воспринимать и использовать речь как средство общения в тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом.
4) Использовать альтернативное чтение в доступных ребенку пределах, понимать
смысл узнаваемого слова.
Математика и применение математических знаний.
11

Математические представления.
1) Иметь элементарные
математические представления о цвете,
форме,величине.
2) Ориентироваться в количественных (дочисловых) представлениях
3) Накапливать опыт в освоении пространственных, временных представлений
4) Овладеть способностью пользоваться математическими представлениямипри
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоить средства изобразительной деятельности и использовать их в повседневной
жизни.
2) Выражать желание и демонстрировать отношение к совместной изобразительной
деятельности и ее результатам, к участию в творческих мероприятиях.
3) Использовать компетенции, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
Музыка и движение
1) Проявлять интерес к
различным
видам музыкальной
деятельности(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных
инструментах).
2) Получать удовольствие и радость, накапливать впечатления, развивать
восприятие в процессе совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
3) Выражать желание и готовность к участию в музыкальных мероприятиях и
использовать для этого умения, полученные на занятиях по музыкальной деятельности.
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Иметь представления об объектах и явлениях неживой природы, а также о
животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
2) Иметь элементарные представления о временах года, днях недели и частях
суток.
Человек
1) Иметь представления о себе: о собственном теле, соотнесение себя со своим
именем, определенным полом, изображением на фотографии, отражением в зеркале.
2) Поддерживать образ жизни, соответствующий потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
3) Уметь определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать
болезненные ощущения и сообщать о них взрослым доступным способом.
4) Иметь представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Самообслуживание
1) Выражать
желание, связанное с удовлетворением
первоочередныхпотребностей доступным способом.
2) Обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании,приеме
пищи, питье и др.
Окружающий социальный мир
1) Ориентироваться в близком окружении, иметь представления о мире,созданном
руками человека , об окружающих людях.
2) Накопить
опыт продуктивного взаимодействия со взрослыми
исверстниками, принимать участие в коллективных играх, мероприятиях, занятиях.
3) Иметь представления об обязанностях и правах ребенка, о России как освоей
Родине.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Воспринимать собственное тело, осознавать свои физические возможности и
12

ограничения.
2) Соотносить самочувствие с настроением, собственной активностью.
3) Устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой: усталость
после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических упражнений.
Технология
Предметные действия.
1) Овладеть
предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
2) Иметь представление
об алгоритме при выполнении предметной
деятельности
Домоводство.
1) Принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе в доступных
обучающемуся пределах.
2) Пытаться взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные
ситуации дома и в школе
Возможность освоения обучающимися учебной программы реализуется на таком
уровне, где академическая составляющая редуцирована по сравнению с компонентом
жизненной компетенции.
Итоговые достижения обучающихся по варианту АООП НОО для обучающихся с
ТМНР (6.4), определяются индивидуальными возможностями обучающихся и тем, что его
образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.
«Академический»
компонент
регламентируется
рамками
полезных
и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции»), готовит обучающегося к использованию
приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально адаптироваться в социуме.
.

13

2.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ И ТМНР ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП НОО И ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся АООП и СИОП, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени
образования, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у
детей с ТМНР могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности
их обучения и развития в целом.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в АООП и СИОП. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
• особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
• в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
• формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью детей;
• способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
• выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей
корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной
или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка
14

нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные
результаты.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в АООП и СИОП обучающегося, а анализ результатов позволяет
оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненных компетенции обучающегося
используется «Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР». Карта
фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР – это сводная система оценки
достижений обучающихся, позволяющая качественно и количественно оценить уровень
жизненной компетенции.
Система оценки динамики развития обучающихся представляет собой совокупность
организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур,
обеспечивающих на единой основе оценку достижений обучающихся, эффективности
образовательного маршрута с учетом запросов основных пользователей результатов системы
школьного образования. Реализация школьной системы оценки динамики развития
обучающихся осуществляется посредством заполнения карты фиксации динамики развития
классным руководителем и воспитателем обучающегося.
Основными пользователями результатов системы оценки динамики развития
обучающихся школы являются: учителя, обучающиеся и их родители, педагогический совет
школы, экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования, аккредитации
школы, аттестации работников школы.
Карты фиксации динамики развития заполняются на основе наблюдения основных
функций педагогами индивидуально для каждого ученика очной формы обучения в течение
всего периода обучения в школе (11,1-4 класс).
Карта фиксации динамики развития имеет две части: для заполнения учителем
(классным руководителем). Первая часть содержит следующие разделы: самообслуживание
(еда, туалет, умывание, одевание и раздевание); социальная приспособленность (игра и
взаимодействие, трудовая деятельность, бытовая деятельность); двигательные способности;
Вторая часть содержит разделы: восприятие и обследование окружающего мира; речь
(активная речь, пассивная речь); познавательные способности (сенсорно — двигательные
действия, чтение и письмо, понятие числа). Каждый из разделов состоит из списка
показателей, имеющих порядковый номер. Чем больше порядковый номер, тем выше уровень
сформированности оцениваемой функции.
Ежегодно в конце учебного года (май) производится качественная оценка динамики
развития обучающихся. На основании качественной оценки осуществляется заполнение
сводной таблицы, отражающей основные тенденции динамики развития каждого
обучающегося. Сводная таблица фиксации заполняется на основе сравнительного анализа
показателей, содержащихся в карте фиксации динамики развития и позволяет выявить
наличие или отсутствие динамики развития. Сводная таблица фиксации динамики развития
заполняется по каждому разделу и содержит следующие условные обозначения:
«+» - положительная динамика
«0» - стабильность результатов (нет динамики)
«--» - отрицательная динамика
«?» - невозможно оценить результаты
Сводные данные качественной и количественной оценки динамики развития
обучающихся с ТМНР служат основанием для проведения мониторинга эффективности
АООП НОО.
Для оценки личностных результатов составляется психолого-педагогическая
характеристика обучающегося с ТМНР.
Составление психолого-педагогической характеристики обучающегося представляет
собой качественное описание освоения личностных результатов освоения АООП
НОО, включает в себя:
особенности текущего психического и соматического состояния каждого
15

обучающегося;
оценку результативности достижений: учитывается уровень выполнения и
степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с взрослым).
уровень активности /мотивации (проявление инициативы обучающимся;
включение в деятельность вместе со взрослым; отсутствие включения в деятельность);
уровень эмоционального реагирования (проявление эмоций; отклик на
взаимодействие; отсутствие реакции на взаимодействие);
- описание особенностей освоения учебных программ в каждой образовательной
области.
Психолого-педагогические характеристики составляются всеми участниками
образовательного процесса, работающие с обучающимся: классным руководителем,
педагогом-психологом, учителем - логопедом и т.д.
Психолого-педагогическая характеристика заполняется 1 раз в год (май), что является
основой для корректировки образовательного маршрута, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
С целью обобщения системы оценки достижений обучающихся с ТМНР
формируется Портфолио.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфолио обучающихся целесообразно включать следующие материалы:
- Карта фиксации динамики развития обучающегося с ТМНР
- Психолого-педагогическая характеристика
- Выборки детских работ
- Материалы, характеризующие достижения обучающихся с ТМНР во внеучебной и
досуговой деятельности (грамоты, дипломы, сертификаты участия, видеозаписи, фото и т.д.)
Результаты оценки развития жизненных компетенции («Карта фиксации динамики
развития обучающегося с ТМНР) и оценки личностных результатов (психологопедагогическая характеристика обучающегося с ТМНР) должны быть представлены в
удобной и понятной форме , характеризующей уровень обучающегося.
Оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
происходит согласно положению о промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), принятого на педагогическом совете

3 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
16

3.1 Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным
результатам освоения АООП. Программа формирования базовых учебных действий
реализуется в процессе учебной и внеурочной деятельности. Программа строится на основе
деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся.
Основная цель реализации программы формирования базовых учебных действий
состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с НОДА с умеренной,
тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР.
Задачами реализации программы являются: формирование мотивационного
компонента учебной деятельности; овладение комплексом базовых учебных действий;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, оценивать ее результаты в
опоре на помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта, уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой умственной отсталостью, с ТМНР
определяется по завершению обучения с учетом индивидуально-личностных особенностей
каждого обучающегося.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного
и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий – это обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области; реализация преемственности обучения на
всех ступенях образования; обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся содержит задачи
формирования учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного
периода времени, от начала до конца; умение самостоятельно переходить от одного действия
(операции) к другому в соответствии с расписанием (действий) занятий.
Формирование учебного поведения
Концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует зрительные и
слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует взгляд на лице
говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле зрения,
прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);
Понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
Умение выполнять инструкции педагога:
• методом «рука в руке»/«рука под рукой»,
• при физической помощи (взрослый физически помогает ребёнку выполнить часть
задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),
• после физической подсказки (взрослый помогает ребёнку выполнить задание,
легко похлопывая или направляя его),
• по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
• по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания и
сигналы по мере необходимости).
Использование по назначению учебных материалов.
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание
В течение определенного периода времени,
17

От начала до конца.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного действия (операции) к
другому в соответствии с расписанием (действия) занятий.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных
коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Описание ценностных ориентиров содержания образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и тяжелыми множественными
нарушениями развития
Ценностные ориентиры содержания начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения АООП НОО, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• Формирование представления о мире, созданном руками человека: интерес к объектам, изготовленным руками человека; представления о доме, школе, о расположенных в них
и рядом объектах, о транспорте и т.д.; умение соблюдать элементарные правила безо- пасности
в повседневной жизнедеятельности.
• Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей;
представления о профессиях людей, окружающих ребенка; представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной роли; определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.
• Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками: умение соблюдать правила поведения на уроках и
во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующих возрасту и полу ребенка.
• Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное): умение находить друзей на основе личностных симпатий; умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать; умение взаимодействовать в
группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и возможностей.
• Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни: интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности; использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в школе; умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
• Представления об обязанностях и правах ребенка: доступные представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства и другие; доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), гражданина и
другие.
• Формирование представления о России: доступные представления о государственной символике. доступные представления о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
• Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика базовых учебных действий обучающихся с нарушениями опорно18

двигательного аппарата и тяжелыми множественными нарушениями развития
Базовые учебные действия, формируемые у школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой
-составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Наименование БУД

Характеристика и состав БУД по годам обучения
1-2 год обучения

3 год

4 год

5 год

обучения

обучения

обучения

Личностные учебные действия:
- подготовка ребенка к нахождению и

-приветствовать
одноклассников
при встрече;

-приветствовать
одноклассников
при встрече;
прощаться

-приветствовать
одноклассников
при встрече;
прощаться орга-

-радоваться вместе с детьми;
-выполнение
действие спосо-

обучению в среде
сверстников, к эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся;
- самостоятельность
или с помощью
взрослого выполнение учебных заданий;
- положительное
отношение к окружающей действительности.

-прощаться
-нахождение
места хранения
игрушек;
-нахождение индивидуального
шкафа для хранения личных
вещей;
-нахождение
своего набора
индивидуальных
заданий;

входить и выходить из учебного
помещения со
звонком;
ориентироваться
в пространстве
класса (зала,
учебного помещения), пользоваться учебной
мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты
и т. д.);

низовывать рабочее место;
- принимать цели
и произвольно
включаться в
деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в
общем темпе; передвигаться по
школе, находить
свой класс, другие необходимые
помещения.

бом рука-в-руке;
-подражать действиям, выполняемыми педагогом;
последовательно
выполнять отдельные операции действия по
образцу педагога;
- выполнять действия с опорой
на картинный
план с помощью
педагога.

19

Коммуникативные
учебные действия:
- готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к коммуникативному взаимодействию в группе
обучающихся;
- сигнализирование
учителю об окончании задания;
- направленность
взгляда (на говорящего взрослого, на
задание)

-следить за объяснением учителя.

- вставать при
ответе;

-поднимать руку
при ответе.

- входить и выходить из учебного помещения
со звонком.

-вставать и выходить из-за парты;
-умение выполнять инструкции
педагога;
использование
по назначению
учебных материалов;
умение выполнять действия по
образцу и по
подражанию.

Регулятивные
учебные действия:
- формирование
учебного поведения
выполнение задания:
в течение определенного периода,
от начала до конца;

- рисовать, слушать, собирать
мозаику и др.
задания в течение 5-20 минут
- выполнять задание:
в течение определенного пе-

-выполнять задание от начала до
конца в течение
заданного времени.

-брать ручку, карандаш при выполнении письменных работ.
- вставать при
ответе.
- входить и выходить из учебного помещения
со звонком
- понимать жестовую инструкцию;
- понимать инструкцию по инструкционным
картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам.

- открывать
учебник. - выполнять инструкции педагога:
дай, встань, сядь,
посмотри.
- выполнять стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном
этапе обучения).

- выполнять задание от начала
до конца в течение заданного
времени.
- ориентируется
в режиме дня,
расписании уроков с помощью

- выполнять задание от начала
до конца в течение заданного
времени;
- ориентируется
в режиме дня,
расписании уроков с помощью

20

- переход от одного
задания (операции,
действия) к другому
в соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
- последовательное
выполнение нескольких заданий;
- умение выполнять
инструкции педагога;
использование по
назначению учебных материалов;
- умение выполнять
действия по образцу
и по подражанию.

риода времени,
от начала до
конца.
- поддержание
правильной позы

Познавательные
учебные действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами
и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание;
- пользоваться знаками, символами,
пиктограммами;
- пользоваться по
назначению учебными предметами.

- выполнять инструкции о переходе с одного
задания к другому (технологическая карта), выходить из кабинета, передвигаться по школе,
- подражание
простым движениям и действиям с предметами

-выполнять инструкции о переходе с одного
задания к другому (технологическая карта), выходить из кабинета, передвигаться по школе,
находить свой
класс, находить
столовую, медицинский кабинет,
туалет.
- выполнение
простых речевых
инструкций:
«Возьми»
«Дай»
«Сядь»
«Встань»
«Покажи»
«Подними»

педагога.

педагога;
- выстраивать
алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с
помощью педагога.

- выполнять инструкции о переходе с одного
задания к другому (технологическая карта), выходить из кабинета, передвигаться по школе,
находить свой
класс, находить
столовую, медицинский кабинет,
туалет.
- фиксирует
взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует
взгляд на яркой
игрушке;
- фиксирует
взгляд на движущей игрушке;
- переключает
взгляд с одного
предмета на другой;
- фиксирует
взгляд на лице
педагога с использованием
утрированной

- выполнять инструкции о переходе с одного
задания к другому (технологическая карта), самостоятельно
выходить из кабинета, передвигаться по школе,
находить свой
класс, находить
столовую, медицинский кабинет,
туалет.
- выполнение
действий с предметами
(по подражанию,
образцу,
- выполнение
простых заданий
по наглядным
алгоритмам
(расписаниям)
(по образцу)
- выполнение задания без постоянного контроля
со стороны учителя на группо21

мимики;
- фиксирует
взгляд на лице
педагога с использованием
голоса;
- фиксирует
взгляд на изображении;
- фиксирует
взгляд на экране
монитора.

вом занятии

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов, коррекционных
курсов и внеурочной деятельностью
Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов отражена в виде
таблицы. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для
разных ступеней образования (классов) различны, то связи БУД и предметов могут отличаться. Все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, коррекционного курса и внеурочной деятельности.

БУД
Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

Предметы
Общение

+

+

+

+

Математические
представления

+

+

+

+

Человек

+

+

+

+

Домоводство

+

+

+

+

Окружающий природный мир

+

+

+

+

Окружающий социальный мир

+

+

+

+

Музыка и движение

+

+

+

Изобразительная
деятельность (лепка, рисование, аппликация)

+

+

+

+

Адаптивная физическая
культура

+

+

+

+

Предметные действия

+

+

+

Коррекционные курсы

22

1. Речевая практика
2. Основы
коммуникации
3. Психомоторика
и
развитие деятельности
4. Двигательная
коррекция
Внеурочная деятельность
+ связь установлена

+

+

+

+

+

+

+

+

23

Планируемые результаты освоения обучающимися Программы
К концу 5 года обучения обучающиеся будут: готовы к эмоциональному, продуктивному взаимодействию с группой обучающихся и с педагогом (учителем, воспитателем, психологом, логопедом и т.д.).
У обучающихся будет сформировано учебное поведение:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
Обучающиеся смогут выполнять действия по образцу и по подражанию, смогут выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
У них будет сформировано умение самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
Карта сформированности БУД у учащихся
№

Наименование

1

Личностные учебные действия:
- спокойное нахождение обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, взаимодействию с группой обучающихся.
- перемещение в новой среде
без проявлений дискомфорта
- самостоятельность или с
помощью взрослого выполнение учебных заданий
- положительное отношение
к окружающей действительности.

2

Коммуникативные учебные
действия:
- готовность к нахождению и
обучению среди сверстников,
к коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся;
- сигнализирование учителю
об окончании задания;
- направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на
задание);

Входной
мониторинг

1-й
год обучения

2-й
год обучения

3-й
год обучения

4-й
год обучения

5-й
год обучения

24

3

Регулятивные учебные
действия:
- выполнение задания:
в течение определенного периода,
от начала до конца;
- переход от одного задания
(операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и
т.д.
- последовательное выполнение нескольких заданий;
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия
по образцу и по подражанию.

4

Познавательные учебные
действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по
содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, эмоциональное высказывание;
- пользоваться знаками, символами, пиктограммами.

3.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
Общение.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У
детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
25

множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительнозатруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими
в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной
индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от
возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных
задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство
коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово),
электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги,
слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью,
учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и
экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному
чтению и письму, начальные навыки чтения и письма.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки
с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь (например,
планшетный компьютер и др.);
• информационно-программное обеспечение: обучающие компьютерные программы
и программы для коррекции различных нарушений речи;
• аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
26

имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себевнимания
звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением).
Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение
согласия (несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком
(словом, предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов
предложением. Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с
собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Ответы на вопросы.
Вопросы к собеседнику. Ситуационное содержание речи и общение с собеседником.
Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим
предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие
(несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы
букв.
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства,
коммуникатора, компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия,
состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов,
обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых
предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). На27

зывание собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов
класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление)
сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написаниебуквы
(слога, слова, предложения).
Математические представления
Пояснительная записка.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине»,
«Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные
соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и
инструментов участникам какого-то общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение
пересчитывать предметы необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при
отсчитывании заданного количества листов в блокноте, при определении количества
испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются
сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по
математике не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не
вносится в индивидуальный учебный план.
28

Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных математических
представлений.
Содержание предмета
Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов
в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой.
Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение
места числа (от 0 до 9) в числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав
числа 2 (3, 4, …, 10) из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в
пределах 5 (10). Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну
(несколько) единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение
задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов
по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы
с геометрической фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок, круг).
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение
в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.Ориентация
29

на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний,
правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний)
правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление
ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение
отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за,
следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней:
вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом,
вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно.
Различение времен года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение)
месяцев. Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
Человек.
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как
«Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий
при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». Освоение содержания раздела «Семья» предполагает
формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и
нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка являлись доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный
приветливый тон. Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,мытью в
душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки
и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,
лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
30

При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные
кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями
ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка;
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем социальном
окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки). Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица.
Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов
человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения
внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов
деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание
лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание
крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание
воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
31

Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном:
включение фена (розетка, переключатель), направление струи воздуха на разные участки
головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание
ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.
Гигиена интимной зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой,
духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной
обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка,
шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных
головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных
уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов
одежды (повседневная, праздничная, рабочая,
домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава
кофты). Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви
(например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог,
захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок,
надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль своего внешнего вида.
Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды.
Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной
32

бумагой, одевание одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье
рук, использование бумажных полотенец, электросушилки.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в
кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание
ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами,
опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование
ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка
пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование
салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с НОДА ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает зависимость
ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Уборка помещений и территории», «Покупки».
Материально-техническое оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
Содержание предмета
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине.
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на
33

кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,оплата
товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в
сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасностипри
пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов
мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.). Узнавание
(различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть,
ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных
продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса,
ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовле- ния)
мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение)
рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая,
соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка),
рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыб- ных
продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки и
мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки,
сухари), требующих обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание
правил хранения мучных изделий. Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами
обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Уборка помещения.
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение таза
водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Выполнение последовательности действий при подметании пола (сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Мытье пола: соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение
емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и
34

отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых
тряпок).
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев.
Уборка снега (сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.
Окружающий природный мир
Пояснительная записка.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания
о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные
грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни человека, о
способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание гриба,
различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.), различение
съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео,фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные
календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными
объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум,
огород, теплица и др.
Содержание предмета
Растительный мир.
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза,
дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах
35

(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о грибах (белый гриб,
мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка).
Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс,
фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп,
базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о комнатных растениях (герань,
кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении). Представление о зерновых культурах (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных
зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных зон жаркого
пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Представление о значении
растений в жизни человека: сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их
переработки (изготовление сока, варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).
Животный мир.
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья,
лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных
зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление
о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф,
зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице.
Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о
перелетных и зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист,
ласточка). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о
рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах
(акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом. Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха,
комар, пчела, таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении животных в жизни
человека (источник питания, из шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы.
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление
о воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления.
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях
природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего дня.
Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в разное время года, в
разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и
включаться на доступном уровне в жизнь общества.
36

Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится
выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,устанавливать
связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен,
ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится
ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в
частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать
у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий социальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных социальных представлений. По возможности, используются технические и
транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в
частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы. Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
37

Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой
интерес к другому человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чер- дак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная),
прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер
квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного). Узнавание (различение) частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме.
Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил
поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание
строения часов (циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер).
Знание назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.).
Соблюдение последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетоми
др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка,
газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с
бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (проч- ность,
твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов, изготовлен- ных из
дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств
стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.).
Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание
предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани
(мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
38

постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы
посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры: районы города, улицы, проспекты, переулки, площади, здания, парки. Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахерская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных
местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак
(«Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание (различение) достопримечательностей города Воронежа.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание (различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина,
скорая помощь, полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание
профессий людей, работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний,
последний учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках. Знание
традиций и атрибутов праздников: Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики России (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото,
видео). Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание
(узнавание) основных достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь,
Третьяковская Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий некоторых городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток,
Сочи и др.). Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей
гражданина России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина
России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
Музыка и движение
Пояснительная записка.
Педагогическая работа с ребенком с НОДА и ТМНР направлена на его социализацию
39

и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Физические недостатки могут ограничивать желание и умение танцевать, но музыка
побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может отсутствовать речь, но он,
возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии доступными ему
средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную отзывчивость на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
• Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным
материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
• Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, трещетки, колокольчики, инструменты;
• Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна и др.;
• Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и
конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание
повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение
запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на
другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее
40

окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного
характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные
стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание
предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики»,
«пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших
танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений,
соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии
с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку
в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение
скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов,
сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на
музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с НОДА и
ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Несмотря на то, что
некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти, карандаша, они могут
создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через
блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с
различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны
другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его
самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной
41

деятельностью, включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного
вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования;
видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный
центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий,
для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши
(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель,
гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы
(пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска.
Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы
путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Пере- плетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала
на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыва- нием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги.
Отрывание бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по
контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка
деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
сюжетной аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
42

краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край
баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента растительными
(геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и геометрических
форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает разделы: «Коррекционные
подвижные игры», «Физическая подготовка».
Содержание раздела «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр
и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачамиявляются формирование
умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. Раздел «Физическая
подготовка» включает построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие
упражнения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями развития,
включая тренажеры, инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
• Дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий;
• Спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки;
• Технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные,
опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания;
• Мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья,
стол.
Содержание предмета
43

Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия).
Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без
сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые
ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой
(руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча
ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке,
прыжки через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Строим дом».
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот
(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Движения стопами: поднимание, опускание,
наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног, круговые
движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке:
широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности
гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Стойка у вертикальной плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами,
стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в
исходное положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от
стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
44

Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге).
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз,
в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Технология (предметные действия)
Знакомство с различными материалами.
Тактильно - осязательное восприятие различных материалов (бумага, картон, древесина, текстиль, пластмасса, природные материалы) и нахождение их в предметах постоянного окружения.
Работа с пластичными материалами.
Узнавание пластичных материалов: различение пластичных материалов и их свойств;
различение инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами.
Подготовка материала к работе: разминание пластилина, теста, глины.
Приемы работы с пластической массой:
• деление на части (отрывание, откручивание, отщипывание кусочка материала от
целого куска);
• размазывание материала (размазывание пластилина по шаблону, внутри контура);
• приемы лепки (катание колбаски, шарика; получение формы путем выдавливания
формочкой, вдавливание, раскатывание в ладонях и на подставке);
• видоизменение формы (сгибание колбаски в кольцо; закручивание в жгутик; плетение из 2-х - 3-х колбасок; проделывание отверстия в детали; расплющивание материала на
доске, между ладонями, между пальцами; скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали;
• соединение деталей разными способами (прижатием, примазыванием, прищипыванием).
Лепка простейших объектов по образцу. Выполнение лепных аппликаций с использованием
природного материала: шишки, желуди, каштаны, ветки, кора и др.
Работа с бумагой и картоном.
Бумага. Элементарные представления о производстве бумаги. Виды бумаги: писчая,
газетная, рисовальная, оберточная. Внешние признаки и свойства бумаги: белая, цветная,
тонкая, толстая, плотная, глянцевая, матовая; бумага размокает, сгибается, мнется, разрывается, разрезается, прокалывается, склеивается, впитывает влагу. Сравнение учащимися
свойств бумаги различных видов.
Сгибание листа бумаги пополам путем складывания двух противоположных углов и
проглаживания рукой. Сгибание листа бумаги вчетверо. Сгибание нескольких листов бумаги
сразу. Сгибание листа по обеим диагоналям и нахождение середины. Сгибание листа в треугольник посредством отгиба углов и сгиба по диагоналям. Складывание листа бумаги с угла на угол по средней линии. Отрывание кусочков бумаги и составление простой мозаики
(яблоко, гриб, елочка и т.д.). Изготовление из прямоугольного листа бумаги квадратного путем сгибания по диагоналям и обрывания излишка. Сгибание квадратного листа конвертиком. Отгиб кромки листа по намеченным линиям с одной, двух, трех, четырех сторон.
Знакомство с ножницами. Хватка инструмента. Правила техники безопасности при
45

работе с ножницами. Упражнения в произвольном резании бумаги, по намеченным линиям и
по следу сгиба листа.
Обучение учащихся изготовлению конвертов для писем, пакетов для семян, документов.
Совместное с учащимися выполнение поделок из крупных и мелких коробок, в том
числе спичечных (мебель, пеналы, здания).
Составление предметной аппликации.
Сборка изображения по образцу из готовых деталей. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении предметной аппликации (заготовка деталей, сборка изображения
объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации (заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Работа с текстильными материалами.
Знакомство учащихся с различными нитками, тесьмой, веревками. Сортировка ниток,
тесьмы, веревок по цвету и толщине. Обучение разрыванию шерстяных ниток (пряжа для
вязаных изделий) на отрезки разной длины и выкладыванию из них вертикальных и горизонтальных рядов на плотной однотонной ткани.
Наматывание ниток (пряжа для вязания средней толщины) на катушку, на картонную
основу и т. п.
Выполнение вместе с учителем простых поделок с использованием ниток: наклеивание
ниток на контурное изображение: шары из ниток, собачка и др.
Плетение косичек из толстых шнуров (вместете с учителем).
Резание, сшивание тканей. Знакомство с инструментами и приспособлениями для
обработки текстильных материалов. Правила техники безопасности при работе с ними.
Работа со строительными материалами.
Игры и упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с разрезными картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с вырубленными частями крутой, квадратной, треугольной формы, на узнавание целого предмета по фрагментам и называние или показ его,
складывание разрезных картинок по образцу (игрушки, овощи, фрукты, животные).
Конструирование из палочек по образцу.
Конструктивные игры с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных материалов.
Конструирование из пластмассового конструктора.
Дидактические игры, развивающие восприятие отношений объектов на основе величины и формирующие представления о ее относительности (с использованием одноименных
конструкторов разных размеров и изготовленных из разных материалов). Вместе с учащимися
создание простых конструкций, а затем совместное обыгрывание их в ролевых, театрализованных и
подвижных играх.
Мир книг
• Понимать обращённую речь, понимать смысл рисунков, фотографий, пиктограмм;
• Воспринимать на слух художественный текст (потешка, сказка, стихотворение,
рассказ) в исполнении учителя, прослушивая аудиозаписи;
• Работать с книгой: рассматривать иллюстрации, находить ответы на вопросы на
иллюстрациях;
• Оформлять свои мысли в устной форме (на уровне слова, короткого предложения);
• Понимать слова, обозначающие объекты и явления природы;
• Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: пользование карточками с графическими изображениями объектов и действий путём указания на
изображение или передачи карточки с изображением;
• Ориентироваться в схеме тела, в пространстве;
• Овладевать начальными сведениями об особенностях объектов и явлений природы;
(нахождение характерных признаки в предметах и явлениях, сравнение, группировка по определённым признакам, обобщение).
46

• Использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (рисование, аппликация).
Мир цветами радуги
• Умение адекватно реагировать на прикосновения человека, соприкосновение с материалами, различными по температуре, фактуре, вязкости;
• Умение адекватно реагировать на изменение положения тела, вибрацию; локализовать звук, прослеживать за перемещением предмета;
• Умение выполнять манипуляции с предметами, целенаправленные действия с
предметами и материалами.
• Умение взаимодействовать с взрослым в процессе совместной деятельности.
Элементы конструирования.
•
Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине, используя приемы
приклады- вания и накладывания (по подражанию действиям учителя).
•
Обучение учащихся складыванию разрезных картинок из двух-трех частей по
об- разцу, иллюстрированных кубиков из четырех частей (в соответствии с изучаемыми
лексиче-скими темами — предметные изображения).
•
Создание совместно с учениками плоскостных композиций, объединенных
единым сюжетом, одной лексической темой, в играх и игровых упражнениях с водой и
различными полистироловыми фигурами.
•
Конструктивные игры и упражнения с фигурами из дерева, пластмассы,
полимер- ных материалов: на развитие восприятия пространственных свойств округлой и
прямоуголь- ной формы; на группировку отдельных элементов строительных наборов
(кубиков, брусков, пластин, призм, арок, цилиндров) и соотнесение их с плоскостными
фигурами (квадрат, пря- моугольник, треугольник и пр.) по подражанию и образцу действиям
учителя.
•
Упражнения с напольными мягкими модулями, предполагающие
пространственноеперемещение по полу на модулях, а также определение собственного место
нахождения в пространстве относительно модулей.
•
Игры и упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками, с
разрезны- ми картинками со смысловыми разъемами, с сюжетными картинками с
вырубленными час- тями круглой, квадратной, треугольной формы, на узнаванио целого
предмета по фрагмен- там и называние или показ его, складывание разрезных картинок по
образцу (игрушки, ово- щи, фрукты, животные).
•
Упражнения в конструировании из палочек (например, счетных) по образцу.
•
Вместе с учащимися создание конструкций, а затем пользование их в
отобрази- тельных играх (гаражи, вороти, дорога, мебель, комната для куклы и т. п.).
•
Создание знакомых учащимся объектов из конструкторов Lego (по
подражанию, а затем по образцу).
Развитие мануальной деятельности
•
Овладение представлениями о строении и возможностях рук, о действиях
руками и отдельными пальцами при выполнении различных микро - и макродвижений:
сминание, раз- рывание, размазывание, разминание, пересыпание, наматывание материала.
•
Сформированность способности выполнения манипулятивных действий с
предме- тами: захват, удержание, отпускание предмета; встряхивание, толкание, вращение
предмета; нажимание на предмет (всей рукой, пальцем), сжимание предмета (двумя руками,
одной рукой, пальчиками); тянуть предмет, вынимание, складывание, перекладывание
предметов;вкладывание, нанизывание предметов.
Речевая практика
•
Понимание обращенной речи и устной речи на доступном уровне
(разговорно47

диалогической).
•
Умение задавать простые вопросы, отвечать на них.
•
Общая разборчивость речи с целью улучшения понимания речи обучающегося
•
окружающими.
Основы коммуникации
•
Сформированность различных форм общения (вербальных и невербальных),
•
соответствующих
возможностям
обучающегося,
формирование
альтернативных форм коммуникации; тренировка различных коммуникативных умений,
используемых в об- щении со взрослыми и сверстниками.
•
Созданные условий для общения детей со взрослыми и сверстниками.
•
Сформированность различных форм общения (вербальных и невербальных),
соот- ветствующих возможностям обучающегося, формирование альтернативных форм
коммуни- кации, тренировка различных коммуникативных умений.
Психомоторика и развитие деятельности
Рабочая программа «Психомоторика и развитие деятельности» содержит
следующие разделы: «Диагностика», «Развитие познавательных процессов», «Развитие
моторики и гра- фомоторных навыков», «Использование интерактивной системы «Multikid».
В рамках раздела «Диагностика» проводится обследование ребенка на предмет его
умений и навыков в сфере коммуникативных и познавательных действий. Оценивается общая и мелкая моторика; тактильно-двигательное восприятие; восприятие формы, цвета, величины; развитие слухового восприятия. Умение понимать инструкции и выполнять их. Также оценивается психоэмоциональное состояние ребенка.
В рамках раздела «Развитие познавательных процессов» учащиеся формируют эмоциональный контакт с педагогом, учатся выполнению заданий по конструированию методом
проб и ошибок; проявлению инициативы и активности при решении познавательных задач;
выполнению мыслительных операций анализа, сравнения, классификации, обобщения.
В рамках раздела «Развитие моторики и графомоторных навыков» учитываются основные потребности детей и представляется возможность для их свободной реализации с
помощью специально разработанного дидактического материала и соответствующих методик, оказывающих влияние на развитие у детей графомоторных навыков и мелкой моторики
рук, координации движений; сочетаются методы когнитивного и эмоциональноличностного развития, построенные по принципу «от простого к сложному», в соответствии
с возможно- стями детей с ОВЗ.
В рамках раздела «Использование интерактивной системы «Multikid»,
компьютерные средства представляют собой дополнительный набор возможностей
коррекции отклонений в развитии ребенка.
Компьютерные программы имеют следующие преимущества:
•
Повышение мотивации детей (игровая форма, современная техника,
отслеживаниединамики, самоконтроль).
•
Возможность самореализации детей.
•
Индивидуализация (учёт глубины дефекта, компенсаторных возможностей
ребёнка,зоны ближайшего развития).
•
Развивающий характер (работа на разных уровнях сложности в
зависимости отвозможностей ученика, стимулирование ребёнка к более высоким
достижениям).
•
Возможность оперативного изменения содержания структуры занятия, в
соответст-вии с динамикой продвижения, учётом самочувствия и психологического настроя
ребёнка.
•
Дидактическое оснащение (исключает необходимость оформления
многочислен-ных карточек; большой выбор и разнообразие дидактического материала).
Время освоения содержания каждого раздела программы индивидуально. В связи с
этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение с учетом психофизио48

логических особенностей обучающихся. Продолжительность занятий зависит от выраженности нарушений развития, общей моторики, сенсорных процессов и составляет от 20 до 30
минут.
Двигательная коррекция
•
Обеспечение коррекции индивидуального двигательного нарушения в
зависимостиот тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
•
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук и коррекция ее
•
нарушений.

3.3 Программа нравственного развития
Программа нравственного развития (воспитания) обучающихся с НОДА, ТМНР
направлена на обеспечение их нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
•
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся с НОДА, ТМНР использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели, и нормы поведения;
•
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую
и региональную специфику.
Целью нравственного развития и воспитания является становление и развитие
гражда- нина России, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народаРоссийской Федерации.
Задачами нравственного развития и воспитания являются:
формирование основ морали;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
укрепление доверия к другим людям; формирование толерантности и основ
культу- ры межэтнического общения;
формирование семейной культуры: уважительного отношения к родителям,
осоз- нанного, заботливого отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с
тради- циями российской семьи.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых. Важно,
чтобы педагог, который работает с детьми, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время
общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то,
как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то
из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети
проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают,
протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне
предпоч- тительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в
образо- вательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом
желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными
религиоз- ными ценностями и святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках,
49

посещения храма и т.д. Ребенку с НОДА, ТМНР сложно постичь смысл религиозного учения
и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя
определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в
религиозных событиях, дети ус- ваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего
человека
Основное содержание нравственного развития и воспитания обучающихся
с НОДА, ТМНР на ступени начального общего образования
Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, оего важнейших законах;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербесубъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнацио-нального общения;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, оединстве народов нашей страны;
•
стремление участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыпол- нению человеком своих обязанностей; воспитание нравственных чувств и
этического созна- ния:
•
различение хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома,
на ули-це, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
•
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение ксверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопо-мощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умениепризнаться в плохом поступке и проанализировать его;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным сло-вам и действиям;
•
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей
роли обра-зования, труда;
•
элементарные представления об основных профессиях;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость ввыполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьномуимуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому от-ношению к результатам труда людей;
•
бережное отношение к растениям и животным, элементарный опыт
природоохрани-тельной деятельности;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, вы-ставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду.
50

Программа выполняется в образовательном учреждении на занятиях по предметам
«Человек», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир»,
«Общение»,
а также в семье, и внешкольных учреждениях (в рамках внеурочной деятельности).
Основными организационными формами внеурочной деятельности, через которые
реализуется содержание программы, являются: экскурсии, праздники, тематические классные
часы, беседы, библиотечные часы и др.
Планируемые результаты нравственного развития и воспитания обучающихся с
НОДА, ТМНР на ступени начального общего образования.
Каждое из основных направлений нравственного развития и воспитания обучающихся
с НОДА, ТМНР обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
В результате реализации программы нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА, ТМНР на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся с НОДА, ТМНР вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося с НОДА, ТМНР как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося с НОДА, ТМНР, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с НОДА, ТМНР социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с НОДА, ТМНР со своими учителями (в основном
и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися с НОДА, ТМНР опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся с НОДА, ТМНР начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной
среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают вос51

питательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся с
НОДА, ТМНР в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни. Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся с НОДА, ТМНР достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА, ТМНР на ступени начального общего образования предусмотрены и могут
быть достигнуты обучающимися с НОДА, ТМНР следующие воспитательные результаты:
• ценностное отношение своему народу, своему краю, государственной символике,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним;

•
трудолюбие;
•
элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей, в окружающем мире.

3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасногообраза
жизни должна обеспечивать:
Цель программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни - развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к
природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
•
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
52

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
•
формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе; формирование знаний о правилах здорового питания;использование оптимальных
двигательных режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей;
•
формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье
обучающихся: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики,
инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
•
формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья; формирование умений
безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений поведения в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в
ходекоррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется
содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты,спортивно-развлекательные
мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др

3.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с нарушением опорно-двигательного аппарата (далее – НОДА) в МБОУ СОШ № 18 г. Донецка. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Коррекционная программа представляет собой систему психолого-педагогических,
логопедических, медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с НОДА.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимся с НОДА, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся и их социальная адаптация с учётом особых образовательных потребностей на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы направлена:
• на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• оказание помощи детям с НОДА в освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
• овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся;
• развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и коррекции, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса:
• предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, за53

трудняющих образование и социализацию ребенка;
коррекцию нарушений психофизиологического развития медицинскими, психологическими, логопедическими, педагогическими средствами;
• формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
• формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные предметы;
• психологическое сопровождение, специальную психолого-педагогическую, в том
числе логопедическую работу, а также медицинское воздействие (коррекцию двигательных нарушений).
Программа коррекционной работы содержит:
• программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, их адаптацию к условиям в образовательной организации и освоение ими АООП НОО;
• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование детей, разработку и реализацию индивидуального плана-психолого-педагогического/логопедического сопровождения, мониторинг
динамики развития детей, подбор коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с НОДА;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников.
Программа коррекционной МБОУ СОШ № 18 г. Донецка предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с НОДА. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения,
что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с НОДА и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• соблюдение интересов ребёнка - определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
• системность - обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
• непрерывность - гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению;
• вариативность - предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
• единство психолого-педагогических и медицинских средств - обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятель- ности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
• сотрудничество с семьей - основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ре- бенка и
успешность его интеграции в общество;
• рекомендательный характер оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образова- ния,
образовательную организацию, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) во- проса о
•

54

направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
№
п/п

1

Направление коррекционной работы

Диагностическая
работа

Содержание коррекционной работы
Содержание коррекХарактеристика содержания коррекциционной работы
онной работы

Своевременная диагностика обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их
психологопедагогического, логопедического обследования

- раннюю (с первых дней пребывания
ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и
зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных
возможностей;
- изучение развития, познавательной,
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся,
коммуникативных навыков ребенка;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
- системный разносторонний контроль
специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционноразвивающей работы

55

2

3

4

Коррекционноразвивающая работа

Консультативная
работа

Оказание
специализированной
помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья
в условиях
стационара.

Непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся

Разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образоваИнформационно- тельного процесса для
просветительская данной категории деработа
тей, со всеми участниками образователь-

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных условий жизни припсихотравмирующих обстоятельствах;
- коррекцию в сфере формирования
жизненных компетенций
- выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами
педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов
работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
- различные формы просветительской деятельности (беседы, информационные стенды, печатные материалы, мастер-классы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей
56

ного процесса — обучающимися, их родителями (законными
представителями),
педагогическими работниками

с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей детей с
НОДА.

План коррекционной работы
№
п/п

Вид деятельности

Содержание

Сроки, ответственный

Цели, задачи

Диагностическая работа
1

2

Диагностика готовности детей
к
школьному
обучению
Диагностика адаптации детей
к
школьному обучению

Оценка физиологической готовности детей к обучению в
школе
Оценка психофизиологической готовности детей к обучению
в школе

сентябрь,
медработник

Октябрь,
Педагог-психолог

Определение
готовности
к
школьному
обучению
Определение
адаптации к
обучению

3

Анкетирование роди- Изучение социально- Сентябрь
телей
психологической
Учителя, педагогадаптации
психолог

Определение
готовности
к
обучению

4

Обследование
обучающихся
начального общего
образования

Сентябрь-октябрь, 34 неделя мая
Учитель-логопед,
педагог-психолог
учителя

Определение
направлений
коррекционноразвивающей
работы в речевом, психологопедагогическом,
физическом
развитии обучающихся

4

Диагностика
Диагностические меэффективности вы- роприятия
полнения
коррекционных программ

Май,
Учитель-логопед,
Педагог-психолог,
заместитель директора

Выявление
уровня
эффективности
использова- ния
коррек- ционных
программ,
планов

- Индивидуальная
дианостика

Коррекционно-развивающая работа

57

1

2

Составление и реализация
индивидуального
плана психологопедагогического/логопедического
сопровождения

Комплексное сопровождение учащихся в
образовательном
процессе междисциплинарной
командой (педагогпсихолог, учительлогопед, тьютор (при
наличии), учитель
Коррекционные заня- Индивидуальные
тия с
занятия
учащимися, проведение индивидуальных
занятий

Учитель начальных
классов, учительлогопед, педагогпсихолог, тьютор

Комплексное
сопровождение
учащихся с
НОДА

В течение года
учителя начальных
классов, логопед,
психолог, учителя
АФК, ЛФК

Коррекция
когнитивных и
речевых нарушений учащих-ся.
Развитие познавательных
процессов.

Консультативная работа с педагогами
1

Разработка и сотруд- Составление
реко- В течение года,
ничество при реали- мендаций и планиро- учитель-логопед, пезации индивидуаль- вание коррекционно- дагог-психолог
ных
планов развивающей среды
сопровождения

Обмен опытом,
обсуждение
проблем,
составление индивидуальной
траектории
сопровождения учащихся

58

2

Консультация учите- Выступления,
наля начальных классов блюдения, анализ
со
специалистами:
учителем-логопедом,
педагогомпсихологом, врачами.

В
течение года
учитель-логопед, педагог-психолог, учителя

3

Подготовка дидактического материала,
инвентаря для организации коррекционной работы

4

Совместная
работа МО, семинары, круг- По плану работы
узких специалистов с лые столы, мастеручителями начальных классы
классов
Информационно-просветительская работа

Обмен опытом,
консультации

1

Родительские собра- В соответствии с В соответствии с
ния
планом по направле- планом
ниям

Ознакомление с
результатами
коррекционноразвивающей
работы

2

Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями

Приобщение
родителей
к
коррекционновоспитательной
работе

Составление
мате- В течение года
риала для работы в
группе и индивидуально

Консультативная,
По запросу в течение
просветительская ра- года
бота по проблеме ре- Узкие специалисты
бёнка

Обмен опытом,
обсуждение
проблем,
составление индивидуальной образовательной
траектории
учащихся
Использова- ние
на заня-тиях

Виды коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения Содержания АООП НОО.
Для детей с НОДА в рамках коррекционной программы АООП НОО реализуются
следующие коррекционные курсы:
- «Речевая практика». Основные задачи реализации содержания: формирование понимания обращенной речи и устной речи на доступном уровне (разговорно-диалогический).
Формирование общей разборчивости речи с целью улучшения понимания речи обучающегося окружающими.
- «Основы коммуникации. Основные задачи реализации содержания: развитие общей
разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики. Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции. Развитие письменной речи, коррекция
нарушений чтения и письма.
«Психомоторика и развитие деятельности». Основные задачи реализации содержания: формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие
сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
«Двигательная коррекция». Основные задачи реализации содержания: обеспечение
коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения
ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной актив59

ности
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий детей с НОДА:
• коррекция двигательных нарушений;
• психологическая коррекция познавательных процессов;
• психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
• психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
• коррекция нарушений речи;
• коррекция нарушений чтения и письма.
Эти направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей основную образовательную программу.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с НОДА и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО
в целом.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися в течение всего
учебного года. При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой. При подготовке и проведении коррекционноразвивающих занятий учитываются индивидуальные особенности каждого учащегося.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, инструкторами ЛФК. Индивидуальные
занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с обучающимися строится дифференцированно, а содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от особенностей структуры речевого и двигательного развития каждого
обучающегося и направлена на:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие артикуляционной моторики.
Коррекцию отдельных сторон психической деятельности:
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• развитие пространственных представлений ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
Развитие основных мыслительных операций:
• навыков соотносительного анализа;
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность;
• развитие комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями и событиями).
60

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
Формирование субъекта полноценной речевой деятельности:
• развитие и совершенствование речемыслительных операций, понимания речи;
• расширение и актуализация словарного запаса и моделей общения.
Расширение представлений об окружающем мире.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Содержание коррекционно-развивающих занятий в МБОУ СОШ № 18 г. Донецка
направленона развитие следующих психофизиологических показателей обучающихся:
Физическое состояние и развитие ребенка:
• динамика физического развития (анамнез);
• состояние слуха, зрения;
• особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений);
• координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
• особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или при
однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
• особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
• особенности внимания - объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
• особенности памяти - точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание
логической или механической памяти;
• особенности мышления - уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);
• особенности речи - дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
• познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
• особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);
отношение к похвале и порицанию;
• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
• умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
• способность к волевому усилию;
• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
• внушаемость;
61

• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
• наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества);
• отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
• отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);
• особенности поведения в школе и дома;
• нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
• сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
• характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные коррекционные занятия проводит учитель класса.
Учителем-логопедом и педагогом-психологом проводятся специальные коррекционные
занятия по индивидуальной системе обучения в соответствии с характером психических и
речевых особенностей обучающихся.
Этапы реализации программы
В реализации Программы коррекционной работы выделяются следующие этапы:
№
п/п

Этап

Вид деятельности

Результат

1. Сбор и анализ
информации

информационноаналитическая

Оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей

2. Планирование,
организация,
координация

организационноисполнительская

Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации

3. Диагностика
контрольнокоррекционнодиагностическая
развивающей
образовательной
среды

Констатация соответствия созданных условий
и
выбранных
коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка

62

4. Регуляция
и
корректировка

регулятивнокорректировочная

Внесение
необходимых
изменений в
образовательный
процесс
и процесс
сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарат, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы в МБОУ СОШ
№ 18 г. Донецка является оптимально выстроенное взаимодействие, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля (педагог-психолог, учительлогопед, медицинский работник, педагог дополнительного образования, учитель, социальный педагог);
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Многопрофильная помощь обучающимся с НОДА организуется в рамках комплексного подхода и командной работой различными специалистами, в том числе рамках работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это - социальное партнёрство.
Социальное МБОУ СОШ № 18 г. Донецка включает:
• сотрудничество с психолого-медико-педагогической комиссией;
• с медицинскими организациями (поликлиника, больница);
-сотрудничество с ГБУСОН РО «Центр социальной помощи семье и детям г.Донецка»
• сотрудничество с родительской общественностью.
Медико-педагогическое сопровождение обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Данное направление предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование здоровьесберегающих технологий.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием
ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от
нарушения ( специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение
режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
63

Ответственные за реализацию программы
Директор

Учитель, учитель-логопед, педагогпсихолог
Заместители директора по УВР
Медицинская сестра
Учитель-логопед, Педагогпсихолог
Учитель, классный руководитель

Междисциплинарная команда (заместитель директора по УВР, учитель, классный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог,
родители/законные
представители)
Родители (законные представители)

Создает материально-технические условия для
реализации программы, создает условия для повышения квалификации учителей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, медицинских
работников, ведет общий контроль за условиями
реализации программы
Разрабатывает и осуществляет коррекционноразвивающие курсы
Осуществляют контроль за реализацией программы
Реализует медицинские мероприятия
Осуществляют мониторинг и динамику развития
обучающихся, корригируют нарушения
Ведут работу над учебной программой, корректи-рует
ее в зависимости от уровня развития обу- чающихся,
проводят коррекционно-развивающие
мероприятия
Составляют индивидуальный образовательный
маршрут (ИОМ), и реализуют его

Участвуют на всех этапах реализации программы

3.6 Программа внеурочной деятельности
Реализация АООП образовательного учреждения осуществляется через урочную и
внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть
образовательного процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное развитие личности и осуществляется
по соответствующим направлениям.
Задачи внеурочной деятельности: развитие творческих способностей обучающихся;
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений,
навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных
знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с НОДА, ТМНР путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с НОДА, ТМНР и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития, различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
64

необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, ТМНР,
так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса инте- грации в
ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия, благоприятствующие
самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного спорта).
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
- образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;
- коррекционно-развивающая – коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной
организации, формирование культурной среды;
- компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый
для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
- функция социализации - освоение обучаемым социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни
в обществе;
- функция самореализации - самоопределение ребенка в социальной и культурной
сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.
Обязательной частью внеурочной деятельности для обучающихся с НОДА, ТМНР является коррекционно-развивающая область, предусматривающая организацию и проведение
занятий, способствующих социально-личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающее направление представлено коррекционно-развивающими
занятиями (с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом).
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное. Для реализации данных направлений внеурочной
деятельности используются различные формы, учитывающие возрастные, психофизические
особенности обучающихся Центра:
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности предполагает обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА, ТМНР в совместной работе
педагогов школы, семьи и других институтов общества, ознакомление с системой нравственных ценностей. Данное направление реализуется через воспитательные программы в
следующих формах: тематические классные и воспитательские часы, беседы, культурномассовые мероприятия, посвященные государственным и традиционным народным
праздникам, совместные мероприятия с Храмом Державной иконы Божией Матери, Храмом
Успения Пресвятой Богородицы , участие в творческих конкурсах, фестивалях, акциях.
№ п/п

Мероприятие

Ориентировочное
время проведения

1

Праздник «День знаний». Уроки мира и добра

2

Беседы, посвященные городу «Донецк–
в течние года
мой любимый город»
Беседы, посвященные международному Дню ма- ноябрь
тери

3

1 сентября

65

4
5
6
7
8
9.

Беседы, посвященные Дню защитника Отечества.
Беседы, праздничный концерт, посвященные 8
Марта.
Беседы, посвященные Дню Победы советского
народа в Великой Отечественной войне
Праздник, посвященный Дню Семьи

февраль

Праздничные мероприятия, посвященные Дню
защиты детей
Беседы о нравственности, доброте, милосердии

май

март
апрель-май
май

в течение года

Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает формирование
у обучающихся с НОДА, ТМНР способностей к ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура, семейные традиции, народные традиции и
др.), а также освоение обучающимися этических норм, эстетических эталонов, а также создание условий для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения
культурного пространства. Общекультурное направление внеурочной деятельности реализуется через модуль воспитательной программы в следующих формах: участие в творческих
конкурсах, концертах, выставках, экскурсиях; проведение тематических классных часов,
библиотечных уроков, организация деятельности детских творческих объединений
художественной направленности.
№ п/п

Мероприятие

Ориентировочное
время проведения

1

Выставки рисунков, букетов, поделок из природного материала «Осенний букет»

сентябрь-октябрь

2

Беседы, посвященные международному Дню матери

ноябрь

3

Выставка-конкурс «Новогодняя игрушка»

декабрь

4

Новогодние представления

5

Изготовление сувениров, поздравительных открыток,
праздничный концерт к 8 Марта
« Проводы зимы» - развлекательная программа праздника
«Широкая Масленица»
Праздник, посвященный Дню Семьи

6
7
8

март
февраль-март
май

Праздничные мероприятия, посвященные Дню защиты
детей

Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности предполагает формирование у обучающихся с НОДА, ТМНР умений, связанных с решением познавательных
задач, формирование у обучающихся способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, формирование пространственных представлений, умения рассуждать. Не менее важной является стимулирование познавательной активности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья. Данное направление внеурочной деятельности
реализуется через модуль воспитательной программы в следующих формах: тематические
предметные недели, участие в предметных олимпиадах, тематические класс- ные часы,
беседы, библиотечные уроки, разработка проектов.

66

№
п/п

Мероприятие

1

День знаний

2

Участие в тематических предметных неделях

Ориентировочное
время проведения
1 сентября
в течение года

Социальное направление внеурочной деятельности предполагает направленность на
развитие у обучающихся с НОДА, ТМНР навыков общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, присвоение и отработку ими различных социальных ролей, развитие
умений принимать групповые нормы. Данное направление реализуется через модуль воспитательной программы школы в следующих формах: тематические мероприятия, участие в
акции «Покормите птиц - зимой». В рамках социального направления организуется деятельность воспитательских групп и детских объединений социально-педагогической направленности.
№ п/п

Мероприятие

Ориентировочное
время проведения

1

Акция «Забота»

в течение года

2

Цикл бесед по профилактике вредных привычек

в течение года

3

Акция «Покормите птиц - зимой»

ноябрь-апрель

4

Беседы о нравственности, доброте, милосердии

в течение года

Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности предполагает
приобщение обучающихся с НОДА, ТМНР к ценностям здорового образа жизни, создание
условий для сохранения и укрепления здоровья, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия: спортивные праздники, встречи со спортсменами, проведение
тематических бесед, инструктажей по безопасности жизнедеятельности.
№
п/п

Мероприятие

Ориентировочное
время проведения

1

Беседы цикла «Учимся быть здоровыми»

2

Беседы, посвященные Международному дню
инвалидов
Праздник, посвященный Всемирному дню здоровья

декабрь

Детский праздник , посвященный Международному
дню защиты детей.

май

3
4

в течение года

апрель

Внеурочная деятельность в школе организуются совместно учителями-предметниками,
классными руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогамипсихологами и другими. Общешкольные дела по плану воспитательной работы являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в классном,
общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
классных, общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями.
Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся с НОДА, ТМНР.
Общий ожидаемый результат: создание максимально благоприятных условий для рас-крытия
67

личностного потенциала учеников, достижение учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы
ценностей; создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов; творческая самореализация детей; психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка; развитие лучших традиций школы; формирование единого воспитывающего пространства.
Результатом освоения программы внеурочной занятости является освоение школьниками с НОДА, ТМНР трех уровней образовательных результатов:
- первый уровень - приобретение школьниками социальных знаний (об общественных
нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание реальности и повседневности жизни. Для достижения данного уровня особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями, тьюторами как значимыми для него носителями социальных знаний и опыта;
- второй уровень - развитие позитивного отношения школьника с НОДА, ТМНР к базовым общественным ценностям (человек, семья, природа, мир, здоровье). Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьников с НОДА, ТМНР с другими школьниками на уровне школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок с
НОДА, ТМНР получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать);
- третий уровень результатов - накопление школьником с НОДА, ТМНР опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников с социальными субъектами за пределами Центра, в открытой общественной среде.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Учебный план
Примерный учебный план для образовательных организаций, реализующих ООП НОО
на основе ИП для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ТМНР
(вариант 6.4.)
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся, является основным организационным механизмом реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования1, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
____________________________________
1Законодательство

Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию РоссийскойФедерации,
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также другие федеральные
законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты субъектов
Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»)

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
68

отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные
занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из направлений внеурочной
деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий, которые являются
обязательными для обучающихся с НОДА и ТМРН.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы.
Обучение для детей с ТМНР осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- обучение проводится без домашних заданий.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные
занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также
занятия, направленные на развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и
на плоскости) являются основой для развития жизненных компетенций. Чем сложнее дефект
развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.
Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в программы внеурочной
деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (их место
в режиме образовательной организации) определяется организацией самостоятельно, в
соответствии с существующими нормативными документами и локальными актами
69

образовательной организации.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ТМНР предусматривают:
индивидуальные логопедические занятия и индивидуальные занятия по коррекции и
развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в индивидуальной форме.
Продолжительность занятий до 25-30 минут.
В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента
обучающихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития
личности,создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности
Продолжительность учебного года определяется календарным учебным графиком, но
для обучающихся с ТМНР с 1 по 5 классы могут устанавливаться дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти (33 учебные недели в год).
Продолжительность урока в 1 классе составляет 35 минут, в 2-5 классах – 40 минут. Учебные
занятия проводятся по 5- дневной учебной неделе, без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один
день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока адаптивной физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Предметная область «Язык и речевая практика» представлена предметом «Общение»
с подготовительного по четвертый класс.
Предметная область «Математика» представлена предметом «Математические представления».
Предметная область «Окружающий мир» представлена предметами «Человек», «Домоводство», «Окружающий природный мир», «Окружающий социальный мир» изучаются с
подготовительного по 4 класс, «Домоводство» в 4 классе.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка и движение» и
«Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)» подготовительного по 4
класс.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Предметная
деятельность»;
В области «Физическая культура» в учебном плане может быть представлен
предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК). Занятия проводятся АФК
индивидуально для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель АФК в таком
случае может эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного дефекта.
Решение об изучении учебного предмета «Адаптивная физическая культура» принимается
образовательной организацией исходя из степени тяжести двигательных нарушений. В случае
исключения данного предмета из учебного плана, освободившиеся часы могут быть
добавлены на изучение каких-либо предметов из обязательной части учебного плана.
Количество индивидуальных часов по коррекции двигательного дефекта длякаждого
учащегося определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 час/нед.).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена коррекционно-развивающими занятиями. Они строятся на основе
предметно-практической деятельности детей, осуществляются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают большое количество игровых и занимательных моментов.
Учебный план для обучающихся с ТМНР (вариант 6.4.) разработан на основе
федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования
Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
70

воспитанников с отклонениями в развитии», Приказа Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья"; Приложением N 6. Требования к АООП НОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, методических рекомендаций Министерства
образования и науки Российской Федерации по вопросам обучения детей с ОВЗ и детейинвалидов.
Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию личности и
познавательных возможностей обучающегося. На первый план выдвигаются задачи,
связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических
общеучебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей
в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Особенностью организации образовательной деятельности является обязательное
включение в их деятельность родителей (законных представителей) обучающихся. Эта
особенность реализуется через согласование с родителями (законными представителями)
индивидуального образовательного плана и единой программы воспитания, формирование у
родителей адекватной оценки возможностей ребенка, проведение лектория для родителей,
индивидуального консультирования родителей (законных представителей). Также с согласия
родителей (законных представителей) обеспечивается участие детей-инвалидов и детей с
ОВЗ вместе с другими детьми в проведении образовательных, воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятий.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
В процессе обучения с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
введена безоценочная форма аттестации. Перевод в другой класс обучающихся
целесообразно проводить записи об их продвижении в различных аспектах обучения,
формами промежуточного контроля выступают практические и теоретические задания с
отметками о выполнении, запись достижений в тех или иных видах деятельности, что
позволяет педагогам в наглядной форме представить реальные успехи учащихся.
Текущая аттестация проводится в форме беседы, опроса, индивидуальных заданий,
наблюдений за работу на уроке и отмечается в учебном дневнике или дневнике наблюдений.
В конце четверти, года в графе «итоги года» ставить усвоил/не усвоил.
В процессе занятий с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
целесообразно вести записи об их продвижении в различных аспектах обучения. Этопоможет
учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам определять задачи и содержание
работы в текущий период, судить об адекватности и эффективности проведенных
коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности
позволяет родителям и педагогам в наглядной форме представить реальные успехи
учащихся.
Учебный план является ежегодно обновляемым, составляется на каждый учебный год
с описанием конкретного режима функционирования ОУ, с учетом изменений в
нормативной базе.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год с учетом мнений
участников образовательных отношений. учетом региональных и этнокультурных
традиций, с учетом, плановых мероприятий учреждении образования и культуры региона.

Учебный план для обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата
(вариант6.4) с сроком освоения 5 лет

Предметные
области

Учебные предметы
Подгот.

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего
71

Обязательная часть
Общение
Язык и речевая
3
3
3
3
3
15
практика
Графика и письмо
3
3
3
3
3
15
Математические
Математика
4
4
4
4
4
20
представления и
конструирование
Человек
1
1
1
1
1
5
Окружающий
Домоводство
1
1
мир
Окружающий
1
1
1
1
1
5
природный мир
Окружающий
1
1
1
1
1
5
социальный мир
Музыка и движение
1
1
1
1
1
5
Искусство
Изобразительная
1
1
1
1
1
5
деятельность
Технология
Предметная
1
1
1
1
1
5
деятельность
Физическая
Адаптивная
3
3
3
3
3
15
физическая культура
культура
Итого:
19
19
19
19
20
96
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Общение
Язык и речевая
1
1
1
1
1
5
практика
Графика и письмо
1
1
1
1
1
5
Окружающий мир Домоводство
1
2
Предельно допустимая аудиторная
21
21
21
21
23
107
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Учебный план индивидуального обучения на дому
обучающейся 3 А класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
на 2022-2023 учебный год
Предмет

Количество часов в неделю
На дому

Всего

Обязательные предметы
Общение

3

3

Математические представления

2

2

Человек
Изобразительная деятельность
(лепка, рисование, аппликация)

2

2

1

1

Музыка и движение

1

1

Предметная деятельность

1

1

10

10

Внеурочная деятельность
1

1

1

1

2

2

Речевая практика

Психомоторика и развитие деятельности

72

Итого

12

12

4.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение- характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
НОДА в системе школьного образования. Образовательная организация, реализующая
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную образовательную программу начального общего образования для обучающихся с
НОДА, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников
государственной или муниципальной образовательной организации – также
квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты программ
6.2., 6.3. и 6.4. для обучающихся с НОДА, должны входить учителя- логопеды, педагогипсихологи, специалисты по адаптивнойфизкультуре (лечебной физкультуре), медицинские
работники.
Учителя, реализующие адаптированные общеобразовательные программы на основе
ИП для обучающихся с ТМНР, должны иметь высшее образование и пройти повышение
квалификации в области изучения и обучения детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Педагоги-психологи принимающие участие в реализации адаптированных
образовательных программ (варианты 6.2., 6.3., 6.4.), должны иметь высшее
профессиональное образование.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации, подтвержденные
сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА
для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости
от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребёнка в
общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8Закона. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
73

программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Финансовые условия реализации основной общеобразовательной программы
начального общего образования детей с ТМНР должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
Стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
– отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ТМНР должно осуществляться вобъеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана;
– сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
– обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту D стандарта
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки ребёнка
с ТМНР.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования ребенка с ТМНР
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в индивидуальной программе обучения и в индивидуальном учебном
плане, разработанными образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования и науки РФ.
1. Образование ребенка на основе индивидуальной программы обучения (ИПО) и
индивидуального учебного плана. Индивидуальные образовательные потребности ребенка
отражаются в ИПО в форме перечня содержательных образовательных областей и
74

соответствующих им образовательных задач, актуальных для образования ребенка в течение
учебного года, установленных в ходе диагностики (мониторинга / промежуточной
аттестации) развития (результатов обучения) ребенка. Объем (количество часов)
предоставления образовательных услуг устанавливается индивидуальный учебный план по
каждой образовательной области, содержание которых отражено в ИПО.
2. Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями / тьюторами. Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходяиз
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятии с учителем,
в процессе самообслуживания и при проведении свободного времени (перемены).
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих определяется нормативными
актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в ИПО.
3. В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного
процесса в условиях образовательной организации и семьи, предусматривается
консультативная работа специалистов образовательной организации с семьями
обучающихся.
4.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования детей с ТМНР с учетом ИПО и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР).
Требования
к
материально-техническим
условиям
Организация пространства
В МБОУ СОШ № 18 г. Донецка создана материально-техническая база, позволяющая
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
в учреждении имеются и соответствующим образом оборудованы: учебные кабинеты, кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда), помещения для
физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы, медицинский кабинет,
помещение библиотеки с читальным залом, помещение для питания обучающихся, кабинеты,
предназначенные для занятий музыкой, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, актовый зал, спортивный зал, малый спортивный зал. В школе имеется лифт.
Школьная территория оборудована спортивной, игровой и прогулочной площадками.
Учебные кабинеты начальной школы включают рабочие, игровые зоны и зоны для
индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность организации урочной, внеурочной деятельности и отдыха. Каждый класс начальной школы оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современны- ми
требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и аудиотехнику.
Кабинеты специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда,)
предназначены для организации групповой и индивидуальной помощи обучающимся и их
семьям и оснащены оборудованием для диагностики и коррекции психофизических, речевых
нарушений у обучающихся с НОДА.
Для занятий музыкой имеется кабинет, укомплектованный музыкальным оборудованием ( проектор, ноутбук, экран, микрофоны, система караоке).
В учреждении есть лингафонный кабинет с проектором, компьютером, экраном.
Актовый зал укомплектован аппаратурой для проведения внеурочных мероприятий.
Кабинет психолога оснащен оборудованием для развития сенсорных функций детей,
проведения коррекционных занятий.
В школе в настоящее время функционирует спортивный зал, малый спортивный зал,
они имеют необходимое оборудование и инвентарь для занятий спортивной гимнастикой,
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, мини футболом. Отдельно имеется
тренажерный зал. На прилегающей территории смонтированы игровые площадки, имеется
футбольное поле, место для прыжков в длину, волейбольная площадка.
75

Помещения медицинского кабинета оборудованы всем необходимым для оказания
первой медицинской помощи.
Набор и размещение помещений в школе для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, медицинского обслуживания обучающихся,
расположение и размеры рабочих, учебных зон, зон свободного творчества, подвижных
занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности.
Школа круглосуточно обеспечена горячей и холодной водой, водопровод проведен в
учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовую. Перед приемом пищи учащиеся имеют
возможность помыть руки горячей водой. Воздушно-тепловой режим контролируется
ежедневно. Показатели соответствуют нормам СанПиН.
Для более качественной работы в библиотеке имеются персональные компьютеры.
Компьютеры подключены к Интернет-ресурсам. Имеется медиатека. В образовательном
учреждении имеется собственная столовая , включающая помещение для приготовления
пищи, помещение для хранения продуктов, помещение для мытья посуды, помещение для
очистки овощей.. Указанные помещения и оборудование обеспечивают возможность
приготовления горячей пищи для обучающихся.
В школе установлена пожарная сигнализация во всех учебных помещениях, подсобных
помещениях, коридорах. Во всех коридорах имеются огнетушители. Оборудованы запасные
выходы согласно СанПиНу 21-01-97.
Все работники учреждения проходят инструктажи по технике безопасности на рабочем месте. С обслуживающим персоналом регулярно проводятся занятия по правилам обращения с электроприборами и другим опасным для жизни и здоровья оборудованием. Лица,
ответственные за безопасность тепловых узлов, теплового оборудования, силовых установок
ежегодно обучаются правилам эксплуатации и безопасности.
Здание построено по типовому проект, помещения для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образова ния расположены на 1-3
этажах. Освещенность соответствует нормам СанПиН. Работа учреждения организована в
одну смену.
В МБОУ СОШ № 18 г. Донецка созданы условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения и их пребывания, а также
обучения и воспитания. С этой целью установлены пандусы у входа в здание, , имеется
подъемная платформа и лифт для свободного перемещения.
Информационное обеспечение реализации АООП
Эффективность реализации АООП обеспечивается системой информационнообразовательных ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в
единую информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать
материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей АООП
информации, ограничивать доступ к информации, несовместимой с задачами духовнонравственного развития, обеспечивать необходимый электронный документооборот.
Для учеников и учителей в школе созданы условия для безлимитного доступа к сети
Интернет, получения информации на образовательных сайтах. Предоставляется фильтрация
контента. Школьники имеют возможность работать в сети Интернет на занятиях кружков и
ежедневно в свободном доступе после уроков в компьютерном классе или библиотеке. В школе
создана электронная библиотека цифровых образовательных ресурсов, доступ к которой
осуществляется с любого компьютера, подключенного к локальной сети. Ресурсами
библиотеки может воспользоваться каждый желающий (учитель или ученик) в урочное и
внеурочное время для выполнения учебных задач.
При реализации общеобразовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
76

самостоятельно, так и посредством сетевых форм
Наличие Интернет в школе позволило учителям участвовать в прохождении
дистанционных курсов повышения квалификации, участвовать в вебинарах, ученикам
принимать участие в интернет конкурсах, олимпиадах.
Возможности

Информационно-образовательная среда, обеспечивающая данную возможность
размещение и сохранение материалов обра- Еженедельно обновляемый
зовательного процесса, в том числе работ сайтмедиатека
обучающихся и педагогов, используемых
участниками образовательного процесса информационных ресурсов
фиксацию хода образовательного процесса и
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
взаимодействие между участниками образо- Интернет платформы,
вательного процесса, в том числе дистанци- ежемесячно обновляемый
онное посредством сети Интернет, возмож-ность сайт
использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для реше- ния задач
управления образовательной деятельностью
контролируемый доступ участников образо- блокировка сайтов провайдером
вательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
(ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся)
взаимодействие образовательного учрежде- ния электронная
с органами, осуществляющими управле- ние в почтаскайп
сфере образования, и с другими образовательными учреждениями, организациями
Технические средства обучения
В школе имеются в наличии наглядные пособия и учебно-лабораторное
оборудование, обеспечивающее выполнение рабочих программ по предметам.
Возможность
Материально-техническое и
информационное оснащение
образовательного процесса,
обеспечивающее данную возможность
Создание и использование информации (в цифровой фотоаппарат, видеокамера
том числе запись и обработка изображений и компьютер со специальными программазвука, выступления с аудио-, видеосопрово- ми (звук, изображение),
ждением и графическим сопровождением, МФУ для печати фотографий,
общение в сети Интернет и др.)
мобильные компьютерные классы
интерактивные планшеты,
интерактивные доски , проекторы
77

Получение информации различными спосо- мобильные компьютерные классы
бами (поиск информации в сети Интернет, компьютеры в библиотеке
работа в библиотеке и др.)
Проведение экспериментов, в том числе с наглядные пособия по предметам,
использованием учебного лабораторного лаборатории
оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения
Наблюдение (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядное представление и анализ данных;
использование цифровых планов и карт,
спутниковых изображений
Создание материальных объектов, в том числе произведений искусства
Обработка материалов и информации с использованием технологических инструментов
Проектирование и конструирование, в том
числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью
Физическое развитие, участие в спортивных
соревнованиях и играх

электронные микроскопы, оптические
микроскопы

Раздаточные материалы (карандаши, краски, пластилин, бумага)
Компьютер со специальными программами (звук, изображение)
МФУ для печати фотографий
Робототехнические комплекты

спортивный зал, укомплектованный тренажерами, спортивным оборудованием,
спортивная площадка, Малый спортивный
зал,
Планирование учебного процесса, фиксиро- фотоаппарат, видеокамера
вание его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов)
Размещение своих материалов и работ в ин- Ежемесячно обновляемый сайт
формационной среде образовательного учреждения
Проведение массовых мероприятий, собраАктовый зал с современным освещением,
ний, представлений
звуковым и мультимедийным оборудованием
Организация отдыха и питания
Столовая для приема пищи, 2спальных
помещения на 1 этаже.

Приложение №1

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18 г. Донецка
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
78

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)
и ФГОС НОО (п. 19.10.1) и с учётом требований СанПиН.
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2022 г.
Окончание учебного года – 31.05.2022 г.
Количество учебных недель в году
1 ступень образования:
- в 1 классах - 33 учебные недели;
- во 2-4 классах - 34 учебные недели;
5 дневная учебная неделя для обучающихся 1,2,3 ступеней образования
Продолжительность учебных четвертей
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
01.09.2022
07.11.2022 28.12.2022 09.01.2023 24.03.2023 03.04.2022 31.05.2022
27.10.2022
38 дней
52 дня
40 дней
41 день
Всего за год 171день
Продолжительность каникул
дата начала каникул
Каникулы осенние

28.10.2022

дата
окончания продолжительность в
каникул
днях
06.11.2022
10 дней

Каникулы зимние
Каникулы весенние

29.12.2022
25.03.2023

08.01.2023
02.04.2023

11 дней
9 дней

Дополнительные
13.02.2023
19.02.2023
7 дней
каникулы
для
обучающихся первых
классов
Всего за год 30 дней
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
3. Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий для 1а,1в, 4б,3а,3б, 5-11 классов в 8-10
Начало занятий для 1б,2а,2б,4а классов – 9.00.
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима (сентябрь,
октябрь – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 40 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая пауза 40 минут для
подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если погодные условия не позволяют, то
динамические паузы проводятся в спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные – по 10 минут.
79

Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Расписание звонков для 1-а,1-в классов
1 четверть
2 четверть
1 урок
8-00 – 8-35
8-00 – 8-35
2 урок
8-45 – 9-20
8-45 – 9-20
Динамическая пауза
9-20 – 10-00
9-20 – 10-00
3 урок
10-10 – 10-45
10-10 – 10-45
4 урок
10-55 – 11-30

1 урок
2 урок
Динамическая пауза
3 урок
4 урок

Расписание звонков для 1-б класса
1 четверть
2 четверть
9-00 – 9-35
9-00 – 9-35
9-45 – 10-20
9-45 – 10-20
10-20 – 11-00
10-20 – 11-00
11-10 – 11-45
11-10 – 11-45
11-55 – 12-30

2 полугодие
8-00 – 8-45
8-55 – 9-40
9-40 – 10-10
10-10 – 10-55
11-05 – 11-50
2 полугодие
9-00 – 9-45
9-55 – 10-40
10-40 – 11-10
11-10 – 11-55
11-55 – 12-50

Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.
График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
5-11 классы – (продукция буфета)
2 перемена: 9.40- 9.55
1а,1б,1в,4а, 4б классы +ОВЗ завтрак (горячее питание)
3 перемена: 10.35 - 10.50
2а,2б,3а,3б классы (горячее питание)
4 перемена: 11.30 -11.45
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5 перемена: 12.25-12.35
5-11 классы – (продукция буфета)
6 перемена: 13.15-13.25
5-11 классы – (продукция буфета)

80

Приложение №2

Кадровые условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательной программы сформировано на основе социального заказа системы
педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
педагогов, способных к
профессиональной инновационной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
В начальных классах МБОУ СОШ № 18 г. Донецка работают 9 педагогов начальных классов и 6 учителейпредметников,педагог-психолог
№

Ф.И.О.

Занимаема
я
должность
(преподав
аемый
предмет)

Уровень
образован
ия
(ВПО,
СПО)

Наименование учебного
заведения,
квалификация,
специальность
по
диплому, год окончания

1

Глазунова
Надежда
Сергеевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

«Южный федеральный
институт г. Ростов – на –
Дону.
Направление:
педагогическое
образование.
Квалификация:
Бакалавр, 11.05.2018 №
106104 0026370

Сведения
о
наличии
переподготов
ки (не менее
250 часов)

Сведения
об
аттестаци
и
(категория
,
соответств
ие
занимаемо
й
должности
)
Первая
категория,
2021 г.

Сведения
о
получении
ДПО
(где,
когда,
количеств
о
часов,
тематика)

ГБУ ДПО
РО
«Ростовск
ий
институт
повышени
я
квалифика
ции
и
профессио
нальной
переподго
товки
работнико
в
образован
ия»
Программ
а
«Педагоги
ка
и
методика
начальног
о
образован
ия»,
«Совреме
нные
программ
ы
и
педагогич
еские
технологи
и
обучения
младших
школьник

81

2

Бигаева Лариса
Васильевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Магаданский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и методика
начального обучения.
Квалификация: учитель
начальных классов.
27.06.1990 №ТВ 411831

3

Белова Татьяна
Витальевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие среднее
профессио
нальное

Каменский
педагогический
колледж
г.КаменскШахтинский
Квалификация: учитель
начальных классов.
24.06.2016
№116104
0012399

Профессиона
льная
переподготов
ка
в
государствен
ном
бюджетном
профессионал
ьном
образовательн
ом
учреждении
Ростовской
области
«Каменский
педагогическ
ий колледж»
«русский
язык
в
образовании»
№
610
400000300,
30.04.2016

Высшая
категория,
2018г.

ов
в
условиях
реализаци
и ФГОС
НОО» 108
часов
С 14.10.19
по
22.11.19
Донецкий
институт
Южного
Университ
ета
(ИУБиП)
Программ
а
«Психолог
опедагогич
еские
технологи
и
в
обучении
младших
школьник
ов
в
условиях
ФГОС
НОО», 144
часа
С 28.06.21
по
20.08.21
ГБУ ДПО
РО
«Ростовск
ий
институт
повышени
я
квалифика
ции
и
профессио
нальной
переподго
товки
работнико
в
образован
ия»
Программ
а
«Педагоги
ка
и
методика
начальног
о
образован
ия»,
«Совреме
нные
программ
ы
и

82

4

Васильева
Ирина
Сергеевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие среднее
профессио
нальное

Азовский
областной
музыкальнопедагогический
колледж
Ростовской
области.
Специальность:
педагогика, методика
начального обучения.
Квалификация: учитель
начальных
классов.
30.06.1996 № УТ 631654

5

Вашиняк Лидия
Михайловна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и методика
начального
образования.
Квалификация: учитель
начального
образования.
03.06.2002
№ДВС
1626931

Южный
федеральный
университет.
Специальност
ь: педагогика
и психология.
Квалификаци
я:
учитель
начальных
классов.
Окончание
обучения:
2019г.

Высшая
категория,
2018 г.

Высшая
категория,
2017г.

педагогич
еские
технологи
и
обучения
младших
школьник
ов
в
условиях
реализаци
и ФГОС
НОО» 108
часов
14.10.19
по
22.11.19
Донецкий
институт
Южного
Университ
ета
(ИУБиП)
Программ
а
«Психолог
опедагогич
еские
технологи
и
в
обучении
младших
школьник
ов
в
условиях
ФГОС
НОО», 144
часа
С 28.06.21
по
20.08.21
Донецкий
институт
Южного
Университ
ета
(ИУБиП)
Программ
а
«Психолог
опедагогич
еские
технологи
и
в
обучении
младших
школьник
ов
в
условиях
ФГОС
НОО», 144
часа
С 28.06.21

83

по
20.08.21

6

Волгина Оксана
Николаевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Таганрогский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и методика
начального
образования.
Квалификация: учитель
начальных классов.
03.07.1996 №ЭВ 537278

7

Тертычная
Майя
Алексеевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Ростовский
государственный
педагогический
институт.
Специальность:
педагогика и методика
начального обучения.
Квалификация: учитель
начальных классов.
05.07.1991 №ФВ 175709

Высшая
категория,
2018г.

-

-.

Донецкий
институт
Южного
Университ
ета
(ИУБиП)
Программ
а
«Психолог
опедагогич
еские
технологи
и
в
обучении
младших
школьник
ов
в
условиях
ФГОС
НОО», 144
часа
С 28.06.21
по
20.08.21
ГБУ ДПО
РО
«Ростовск
ий
институт
повышени
я
квалифика
ции
и
профессио
нальной
переподго
товки
работнико
в
образован
ия»
Программ
а
«Педагоги
ка
и
методика
начальног
о
образован
ия»,
«Формиро
вание
метапредм
етных
и
предметн
ых
компетенц

84

8

Троценко Раиса
Александровна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие среднее
профессио
нальное

Каменское
педагогическое
училище
Ростовской
области.
Специальность:
Преподавание
в
начальных
классах
общеобразовательных
учреждений школы.
Квалификация: учитель
начальных
классов,
старший
пионер
вожатый.
29.06.1987 №ИТ 299478

Высшая
категория,
2018г.

9

Бирюкова
Елена
Леонидовна

Учитель
физическо
й
культуры

Образован
ие высшее
профессио
нальное
.

Волгоградский
Государственный
институт
физической
культуры.
Специальность:
физическая культура и
спорт.
Квалификация:
преподаватель
физической воспитаниятренер
по
легкой
атлетике.
28.06.1981 №ИВ 390465

-

ий
младших
школьник
ов
в
соответств
ии
с
требовани
ями ФГОС
НОО», 108
часов
с
14.10.19
по
22.11.19
Донецкий
институт
Южного
Университ
ета
(ИУБиП)
Программ
а
«Психолог
опедагогич
еские
технологи
и
в
обучении
младших
школьник
ов
в
условиях
ФГОС
НОО», 144
часа
С 28.06.21
по
20.08.21
ООО
«Федерац
ия
развития
образован
ия»
образовате
льная
платформа
«Универси
тет
педагогик
и РФ»
Тема:
«ФГОС-21
Компетен
ции
педагогич
еского
работника
в
части
обновленн
ых
ФГОС:Эф
фективная
реализаци

85

10

Петренко
Алена
Сергеевна

Учитель
физическо
й
культуры

Образован
ие высшее
профессио
нальное

11

Шевырева
Оксана
Анатольевна

Учитель
иностранн
ого языка

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Каменский
педагогический
колледж.
Специальность:
физическая культура.
Квалификация: учитель
физической культуры.
25.06.2015
№116104
0007387
Волгоградская
государственная
академия физической
культуры.
Тренер, преподаватель,
волейбол.
Квалификация:
«Бакалавр»
49.03.01
Физическая культура
02.07.2021
№103405
1022981
Луганский
государственный
педагогический
университет.
Специальность:
Английский и немецкий
язык.
Квалификация: учитель
английского
и
немецкого языка и
зарубежной литературы.
30.06.2000
№АН
13343807

я
общеобраз
овательны
х
программ
м
и
обеспечен
ие личного
развитя
учащихся»
72 часа,№
000000001
71052 от
29.08.21
-

-

Ростовски
й институт
повышени
я
квалифика
ции
и
профессио
нальной
переподго
товки
работнико
в
образован
ия».
С 06.02.17
по
07.04.17 г.
Тема:
ФГОС:
контроль и
оценка
образовате
льных
достижени
й
обучающи
хся
инностран
ному
языку
в

86

контексте
государств
енной
итоговой
аттестаци
и
(ОГЭ,
ЕГЭ)».
108 часов.
12

Литвиненко
Анастасия
Павловна

Учитель
иностранн
ого языка

Образован
ие среднее
–
профессио
нальное

ГБПОУ РО Каменский
педагогический
колледж,
учитель
начальных
классов
01.07.2021г.
№116104 0039583

Диплом
о
профессионал
ьной
переподготов
ке
ГБОУ СПО
РО
«Каменский
педагогическ
ий колледж».
По
программе: «
Иностранный
(английский)я
зык
в
образовании.
Квалификаци
я:
иностранный
язык
в
образовании.

-

13

Мамаева
Светлана
Александровна

Учитель
изобразит
ельного
искусства

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Диплом
о
высшем
образовании.
«Ростовский
государственный
педагогический
университет» Учитель
начальных классов по
специальности»
Педагогика и методика
начального
образования» 19.06.2006
№ВСВ 1826291

Переподготов
ка:
ООО
«Инфоурок»
по программе
«Изобразител
ьное
искусство:
теория
и
методика
преподавания
в
образовательн
ой
организации»
04.07.2018
000000009924

Высшая
категория,
2021 г.

ООО
«Цент
повышени
я
квалифика
ции
и
переподго
товки
«Луч
знаний»
по
программе
«Изобрази
тельное
искусство
как
творческая
составляю
щая
развития
обучающи
хся
в
системе
образован
ия
в
условиях
ФГОС» 36
часов,
с
18.08.20
по
21.08.20

87

14

Алтухова
Анастаасия
Михайловна

Учительлогопед

Образован
ие высшее
профессио
нальное

15

Универсал
Наталья
Владиировна

Педагогпсихолог

Образован
ие высшее
профессио
нальное

16

Кузнецова
Анна
Николаевна

Учитель
начальных
классов

Образован
ие высшее
профессио
нальное

Диплом
бакалавра:
ФГБО
учреждение
высшего образования
«Ростовский
государственный
эккономический
университет (РИНХ)»,
специальное
(дефектологическое)
образование
Ростов-на –Дону
27.06.2018
№Д/31
106124 2865970
г.
Шахты
госудасртвенное
образовательное
учреждение
высшего
профессионального
образования
«Южнороссийский
государственный
университет экономики
и сервиса» , эконрмистменеджер,
17.07.2009№1-6-540

ГБПОУ РО Каменский
педагогический
колледж,
учитель
начальных классов
Диплом Щ536935, 1976
год

Перподготовк
а: г. Шахты
госудасртвен
ное
образовательн
ое
учреждение
высшего
профессионал
ьного
образования
«Южнороссийский
государствен
ный
университет
экономики и
сервиса»,
«Психология
и
педагогика»,1
0.05.2016
№6124040033
51
Таганрогский
педагогическ
ий институт.
Учитель
математикиД
иплом
ИВ726744,
1983г.

Высшая
категория
2019 г.

Высшая
категория
2020г.

Частная
бразовател
ьная
«Междуна
родная
гуманитар
ная
академия,
«Организа
ция
инклюзив
ного
образован
ия детей с
ОВЗ при
реализаци
и ФГОС в
образовате
льных
организац
иях»,
2021г.,№6
124152530
74
ЧОУВО«Т
аганрогск
ий
институт
управлени
я
экономики
»,
«Педагоги
ческие
технологи
и
шахмотно
го
всеобуча»,
36 часов,
2021 год
Ростовски
й институт
повышени
я
квалифика
ции
и
профессио
нальной
переподго
товки

88

работнико
в
образован
ия».
Курсы
повышени
я
квалифика
ции
«
Обновлен
ный
ФГОС
НОО
«Предмет
ное
содержани
е
и
развитие
функцион
альной
грамотнос
ти»,
36
часов,
2022 год
№6112005
55286
«Цифрова
я
образовате
льная
среда», 36
часов,
2022 год
Педагогик
а
и
методика
начальног
о
образован
ия», 108
часов,
№6112011
64704

89

90