Содержание
Общие ноложения……………………………………………………………………………….3
1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка ............................................................................................................ 3
1.2 Планируемые

результаты

освоения обучающимся с ОВЗ адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования…...............................................8
1.3 Система оценки достижения обучающимся с ОВЗ планируемых результатов освоения

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования…13
2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий ................................ 26

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области..........34
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания...........................................36

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни........................................................................................................................................44
2.5 Программа коррекционной работы..................................................................................54
2.6 Программа внеурочной деятельности..............................................................................78
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план.........................................................................................................................80
3.2 Календарный учебный график

....................................................................................... 85

3.3 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................................................. ..87

3.4 « Дорожная карта» по формированию необходимой системы условий……………….97

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
- структуре АООП НОО,
- условиям ее реализации,
- результатам освоения.
АООП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР) содержит:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимся с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;
 систему оценки достижения обучающимся с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;
 программу формирования универсальных учебных действий;
 программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности;
 учебный план;
 систему
условий
реализации адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ (далее - АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее – с ЗПР)
разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО
ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные сроки
обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР

полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или)
физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и формированию
готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.
Цель реализации АООП НОО обучающегося с ЗПР - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обеспечивающих
усвоение им социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающегося с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающегося с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимся с ОВЗ (ЗПР) с
учетом его особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;

обеспечение доступности получения начального общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

участие педагогических работников, обучающегося, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся возможности
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ №18 г. Донецка основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающегося с ОВЗ (ЗПР) младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающегося,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимся знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающегося с ОВЗ (ЗПР) МБОУ СОШ №18 г. Донецка заложены
следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающегося;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
обучающегося с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимся с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающегося с ОВЗ (с
задержкой психического развития)
Реализация АООП НОО для обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки - 5 лет (с введением первого дополнительного
класса). Сроки получения начального общего образования обучающимся с ОВЗ (ЗПР)
пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей
развития данной категории обучающихся. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
(вариант 7.2.) осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам
его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты,
осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлениемработы.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. Текущая, промежуточная и итоговая
аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных

специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающегося с ЗПР делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающийся, не ликвидировавший в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО
ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося с ЗПР
Обучающийся с ЗПР - это ребенок, имеющий недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Обучающийся с ЗПР испытывает в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Для обучающегося с ЗПР являются
характерными в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. У обучающегося отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступившего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Различие структуры нарушения психического развития у обучающегося с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Данная АООП НОО ОВЗ адресована обучающемуся с ЗПР, который характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание проявляется локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.
Особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР
Для обучающегося с ЗПР, осваивающего АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающегося с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);

увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/ сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;



упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимся с ЗПР ("пошаговом» предъявлении);

материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов
и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.
В конкретном случае получены рекомендации ГПМПК по организации психолого- медикопедагогического сопровождения:
Рекомендации (план)
Обучение по адаптированной основной
общеобразовательной
программе
начального общего образования для
учащихся с задержкой психического
развития с 1 класса ФГОС НОО ОВЗ
вариантпсихофизических
7.2.
Учет
особенностей
Очная форма. Полный день
Использование учебных пособий и
дидактических материалов в соответствии
с программой

Факт
Адаптированная образовательная программа
начального общего образования для детей с ОВЗ
(ЗПР) Вариант 7.2
процессе индивидуального
обучения
на дому
иВиндивидуальных
возможностей
ребенка
Форма - очно-заочная
УМК «Школа России», по учебникам,
рекомендованным Минобрнауки России для
учащихся с ЗПР

Индивидуальные и групповые занятия с
психологом по коррекции познавательной
деятельности,
формированию
произвольной
регуляции,
функций
программирования
и
контроля
межличностного
взаимодействия
и
элементарных
коммуникаций,
познавательной активности, мотивации
учебной деятельности.

Индивидуальные
занятия
с
педагогомпсихологом, направленные на формирование
алгоритмов
учебной
деятельности,
произвольной регуляции, пространственных
представлений,
с
учителем-дефектологом,
направленные на развитие познавательной
деятельности,
социальную
адаптацию,
формирование
универсальных
учебных
действий, помощь в освоении АООП НОО

Охранительный
зрительный
режим.
Постоянная очковая коррекция. Рабочее
место в классе 1 парта.
Наблюдение
невролога,офтальмолога,
психиатра.

Охранительный
зрительный
Постоянная очковая коррекция.

режим.

Консультирование и наблюдение невролога,
офтальмолога, психиатра.

Педагогическим коллективом МБОУ СОШ №18 г. Донецка создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности
учащегося с ОВЗ, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития ученика в соответствии с его
индивидуальными потребностями и возможностями.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимся с ОВЗ АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения обучающимся с ОВЗ АООП НОО дополнены
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающегося с ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимся с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно отражают
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного процесса (в
частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимся с ЗПР АООП НОО
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП
НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов:
личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимся с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально- значимые ценностные

установки, необходимые для достижения основной цели современного образования - введения
обучающегося с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей включают освоенные обучающимся знания и умения,
специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность
к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускника будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения АООП НОО ОВЗ:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том
числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной
организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладениенавыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;

6)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно- следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
Планируемые предметные результаты освоения обучающимся с ОВЗ АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимся знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
-овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
-овладение основами грамотного письма;
-овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми
для
совершенствования их речевой практики;
-формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
-использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических
умений для решения практических задач.
Литературное чтение
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык
Иностранный язык (английский):
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия на
элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми

Основы религиозных культур и светской этики
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.

Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним собственное
эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.

Музыка
1)
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2)
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3)
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4)
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2)
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические
требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии,
сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающегося с ЗПР в МБОУ СОШ №18 г.
Донецка разработана система оценки образовательных достижений учащихся с ЗПР.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП

ориентировались на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов. В
соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями
применятся метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на
основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательных отношений – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
Состав экспертной группы определен образовательной организацией: учитель (классный
руководитель), педагог-психолог, учитель-логопед, школьный медицинский работник, заместитель
директора по УВР, заместитель директора по ВР. Для полноты оценки личностных результатов
освоения учащимся с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей, поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения учащегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития учащегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений
по отдельным жизненным компетенциям. Личностные результаты оцениваются через портфолио
творческих работ и мониторинги, проводимые специалистами.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающегося с ЗПР к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- итоговые проверочные работы,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Предметные результаты включают освоенные учащимся знания и умения, специфичные для
каждой образовательной области, готовность их применения. В учебном процессе оценка
предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (текущих и
промежуточных), направленных на определение уровня освоения темы учащимся. Проводится
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной аттестации обучающегося с ЗПР
включают:
особую форму организации контроля знаний (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащегося с ЗПР;
привычную обстановку (присутствие своего учителя, наличие привычных для учащегося
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащегося с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование
на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
Затруднения в освоении отдельных областей образования АОП НОО (математика, русский
язык, окружающий мир, литературное чтение) у учащегося с ЗПР не рассматривается как показатель
не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень
образования.
Оценка личностных, метапредметных, предметных результатов, система внутришкольного
мониторинга образовательных достижений и портфель достижений, как
инструменты динамики образовательных достижений, итоговая оценка и её использование при
переходе от начального к основному общему образованию, производятся в соответствии с
положениями, изложенными в Основной образовательной программе начального общего
образования (в соответствии с ФГОС).
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель

Входная диагностика

Способ

Оценка

Виды помощи

Определение исходного
уровня развития
личности учащегося в
следующих
компетенциях:

Наблюдение,
письменные

-в
личностной
компетентности
(развитие личностных
навыков, освоения норм
и правил
поведения);

-

регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;

-

познавательной
компетентности;

-

определение
зоны
ближайшего
развития;

-

направления
коррекционноразвивающей работы.

Оценочным ключом для Индивидуальные
фиксации
и графическиедостижений
работы, устная
коррекционнобеседа, тестирование.
ребенка
является развивающие занятия,
трехуровневая шкала:
занятия с логопедом,
индивидуальная помощь
Низкий уровень
учителя на уроках,
– ребенок
не дифференцированные
демонстрирует
умение задания,
помощь
и
даже в отдельных видах поощрение,
деятельности.
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Групповые
коррекционноСредний уровень
развивающие занятия,
– ребенок демонстрирует
дифференцированные
умения в отдельных видах
задания
занятия
с
деятельности.
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь
учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
развивающие
упражнения,
Высокий уровень
– демонстрирует умения в дифференцированные
большинстве
видов задания, контроль и
поощрение,
деятельности.
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточная аттестация

Диагностика текущих
результатов освоения
предметных программ и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме

Диагностическ
ие,
практические,
самостоятельн
ые, творческие
работы,
дидактические

Устный
и
письменный опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1)общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки:
«удовлетворительно\
неудовлетворительно»,
т.е. оценка,
свидетельствующая
об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном выполнении
учебных действий
в
рамках диапазона
заданных задач,
построенных на опорном
учебном материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие
об
усвоении
опорной
системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а
также о кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов.
3)индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью учащегося
в процессе работы с
классом.

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные занятия
с учителем по
ликвидации «пробелов»;
дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы
и
схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники, обучение
приемам самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные игры,
задания, тесты, учебные
презентации); психологопедагогическое
консультирование
родителей

1) общепринятая

Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие
работы,
предметные
недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
консультирование
родителей

пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;

2) работы

в
«Портфолио»
оцениваются
по
критериям, обозначенным
педагогом и классом.

Комплексная диагностика

Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащегося.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,тесты
обученности по
предметам,
портфолио
учащегося, учебные
проекты.

Результаты
оцениваются:

- по бальной системе

- по уровням: высокий,
средний, низкий;

- по критериям оценки
портфолио;

-по критериям оценки
проектов.

Медико-психологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций по
уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ,коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом и
логопедом, психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.

Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения
обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося;
- портфолио учащегося.

Портфолио обучающегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающегося с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества
образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающегося с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на
основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
4) Оценка предметных результатов начинается со 2-го класса. Во время обучения в 1 и 1
(дополнительном) классах всячески поощряется и стимулируется работа обучающегося на
основе качественной оценки.
5) Предметные результаты связаны с овладением обучающимся с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимся
с ЗПР по предметам

Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова ребенок должен хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4

четверти
I
15-20
40-45
60-65

II
20-25
45-50
65-70

III
25-30
50-55
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения обучающимся (количество изученных орфограмм 60% от общего числа всех слов
диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Отметка
Уровень
выполнения
задания

«5»

«4»

ставится
за безо- ставится,
если
шибочное
вы- обучающийся
полнение
всех обнаруживает
заданий,
когда осознанное усвоение
правил,
обучающийся
умеет
при-менять
обнаруживает
свои знания в ходе
осознанное

18

«3»

ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,

«2»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает плохое
знание учебного мате
риала,
не
справляется
с
большинством
грамматических
заданий

усвоение
опре- разбора
слов
и в
работе
делений, правил и предложений и правил правильно выполнил
умение
самос не менее ¾ заданий
не менее ½ заданий
тоятельно применять
знания
при
выполнении

Объем словарного диктанта:
классы
1
2
3
4

количество слов
7-8
10-12
12-15
до 20

Отметки за словарный диктант
«5»
«4»
«3»
«2»

нет ошибок

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);

2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
4 ошибки (1-й класс);

3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ обучающегося с ЗПР начальной школы
Программы

Адаптированная образовательная
программа для обучающихся с ЗПР

общеобразовательной
школы

5

Не ставится при трёх исправлениях, но при Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
одной негрубой ошибке можно ставить
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно

4

Допущены
орфографические
и
2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

3

Допущены 3-4 орфографические ошибки и Допущены
3-5
орфографических
4 пунктуационные ошибки или 5 ошибок,
3-4
пунктуационных,
4-5
орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления

2

Допущены
ошибок

5-8

орфографических
19

Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления

Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание
слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения
написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
-два исправления;
-две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при
выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к о д н о й
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
2.пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
3.перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял),
«переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
4.недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
5.наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
6.искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
7.слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит
на стене);
8.неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой
отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже.
Буду шофёром»;
9.замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
10.нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
20

Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
-смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
-аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки», «пять желтеньких цыплят»);
-слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели»,
«в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 4 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет
работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
21

сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
-95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
-75-94 % - «4»,
-40-74 % - «3»,
-ниже 40% - «2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
-90-100% всех предложенных примеров решены верно - «5»,
-55-89% правильных ответов - «4»,
-30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся
следующие отметки:
"5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
"4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
"3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
"2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка
не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
"5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
"4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
"3" ставится, если:
-допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
-вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
"2" ставится, если:
-допущены ошибки в ходе решения всех задач;
-допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачах.
Оценка математического диктанта.
22

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполненабезошибочно.
«4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общегочисла.
Грубой ошибкой следует считать:
-неверное выполнение вычислений;
-неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
-неправильное решение уравнения и неравенства;
-неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения
рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения п о
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних
и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практическойдеятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
23

• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданнымпризнакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
В 4 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
"5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
"4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для
оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или
испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей
помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
"3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал
с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений,
ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
"2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не
отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающмися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
24

обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающегося с ОВЗ
(ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающегося с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов
освоения обучающимся с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно
использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающегося, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной
динамики) обучающегося с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающегося, его индивидуальных особых образовательных
потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимся
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающегося по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающемуся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
25

оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования в условиях МБОУ СОШ №18 г. Донецка (далее - программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающегося с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающегося с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающемуся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимся с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающегося с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех уровней образования и этапов у с в о е н и я
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебнойдеятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре
на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающегося в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методовобучения.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
26

начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности набазе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личностикак условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно ихоценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимся, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
27

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы
их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней общего образования; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностейобучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы:
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• способность к самооценке;
• чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
• представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственныхпоступках;
• ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
• ориентация на здоровый образ жизни;
• понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
• удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
• учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов п р и
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детскихэнциклопедиях);
28

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающийся с ЗПР научится:
• владеть диалоговой формой речи;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
• договариваться и приходить к общему решению;
• формировать собственное мнение и позиции;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
• способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающегося с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающегося с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающегося раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младшего школьника универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и
тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с
29

родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младшего школьника с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и
умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты ипроцессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство
с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации ученика к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в
говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средстваобщения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
30

детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям другихстран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Ученик учится сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами исообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимся правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психическогои психологическогоздоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет обеспечивает
формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Изучение курса
направлено на решение следующих задач:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 развитие нравственных чувств и этического сознания;
31



воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений о б
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ жизни
и безопасность.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» интегрирует культурологическое
содержание и направлен на развитие, прежде всего, личностной сферы обучающегося,
содержание учебника построено на межпредметных связях, обращении к ранее изученному
учениками материалу и их собственному опыту. Интегративность курса, его опора на
личностные качества ученика в полной мере соответствуют идеологии системы
«Школа России», цель которой - общее развитие каждого ребенка (развитие ума, воли,
чувств, нравственных представлений).
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащегося, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение
к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной
музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
- целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащегося.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
32

карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
курса «Технологии»способствует:
- формированию картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельностичеловека;
- развитию знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитию регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитию коммуникативной компетентности обучающегося на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитию эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формированию мотивации успеха и достижений младшего школьника, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомлению обучающегося с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- формированию ИКТ-компетентности обучающегося, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
33

разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР на уровне
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
2.2 ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Вариант 7.2 для обучающегося с ЗПР, соответствует программно-методическому
обеспечению образовательного процесса основной образовательной программы начального
общего образования (в соответствии с ФГОС), которая поддерживается Программой
коррекционной работы, направленной на развитие жизненной компетенции ребенка и
поддержку в освоении ООП НОО. Учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по
конечному уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде. Обязательной
является систематическая специальная психолого-педагогическая помощь – создание условий
для реализации особых образовательных потребностей и формирования полноценной
жизненной компетенции.
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО учащегося с
задержкой психического развития. Основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования, в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Адаптированная образовательная программа начального общего образования реализуется
средствами системы учебников, рекомендованных Минобрнауки России для детей с ОВЗ.
Главная целевая установка содержания учебников созвучна с целевой установкой ФГОС:
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека- гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной
страны и всего человечества. На реализацию целевой установки ориентированы ведущие
задачи:
-создание условий для организации учебной деятельности, развития
познавательных
процессов,
-творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
-развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
-воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории,
культуре;
-формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
-формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
Рекомендуемые учебники включают разноуровневые задания, позволяющие дифференцировать
и индивидуализировать образовательную деятельность с учётом особенности личности
учащихся.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Коррекционно-развивающая работа направлена на:
-обеспечение
развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию е е
недостатков;
-познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
-формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
Коррекци нарушений
устной
и
письменной
речи, психолого34

педагогическую поддержку в освоении АОП НОО обучающегося с ЗПР.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)»
(индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(индивидуальные занятия).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика
и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
 диагностика и
коррекция
грамматического
строя речи
(синтаксической структуры
речевых
высказываний,
словоизменения
и
словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
Планируемые результаты:
Логопедические занятия:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно- диалогической,
описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей
действительности;
- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантическихполей;
- развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения иписьма).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимся, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических
функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Планируемые результаты:
Психокоррекционные занятия:
- формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
35

интеллектуальныхпроцессов;
- гармонизация
психоэмоционального
состояния;
- формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе,
- развитие самостоятельности, формирование навыковсамоконтроля;
- развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
- формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка вколлективе.
2.3 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР разработана
в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для ребенка с ЗПР, на основании Концепции духовно- нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы МБОУ
СОШ №18 г. Донецка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающегося с ЗПР направлена
на воспитание в ребенке гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающегося с ЗПР, подготовку его к жизни и успешную социализацию и интеграцию в
современное общество. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьей обучающегося с ЗПР, с другими субъектами социализации
- социальными партнерами школы: Реабилитационным Центром «Родничек», МБОУ ДО
ДДТ г.Донецка, МБОУ ДО г.Донецка «СЮТ», МБОУ ДОД ДЮСШ №1 г. Донецка.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающемуся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающегося
к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у него нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться
лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные
обязательства,
осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовныхтрадиций;
36

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;
• развитие
трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему
национальному языку и
культуре;
• формирование
основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ, чувства
личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями, сверстниками и
старшим поколением, родителями, старшими детьми врешении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование
уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося с ЗПР
37

Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающийся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различие хороших и плохихпоступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
38

общественных местах, в транспорте, на природе;
• элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии Российского
государства;
• уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление избегать
плохихпоступков;
• представление
о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные
представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• первоначальные навыки самообслуживания;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное
отношение к лени и небрежности в труде и у ч ё б е ,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные
представления о политическом устройстве Российского
государства;
• представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ростовской
области;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
39

• развитие
интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красотечеловека;
• формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• первоначальный
опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно- нравственному
развитию и воспитанию ребенка с ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания ребенка с ЗПР в следующих направлениях:
• повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся;
• совершенствования
межличностных отношений педагогов, учащегося и
родителей путем организации совместных мероприятий;
• расширение партнерских взаимоотношений.
Направления

Повышение
педагогической
культуры родителей
(законных
представителей)
учащегося;

Мероприятия

1. Общешкольные родительские
собрания (4 раза в год.)
2. Работа с родительским комитетом (в
течение года).
3. Классные родительские собрания (1
раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с родителями
(в течение года).
5. Посещение семьи с составлением
актов обследования жилищно-бытовых
условий (2 раза в год).
6. Консультации у специалистов
(психолог, логопед, ПМПК) (в течение
года и по необходимости).
7. Работа «Совета профилактики» (1 раз
в месяц).
8. Консультирование и составление
рекомендаций в помощь родителям(в
течение года).
9. Лектории и круглые столы для
родителей по общим проблемам (в
течение года).
10. Анкетирование родителей по
проблемам воспитания и обучения детей.
40

Результат

1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и обучения
ребенка с ЗПР.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за
воспитание своего ребенка.
4. Применение комплексного
подхода в воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

Совершенствование
межличностных
отношений
педагогов, учащегося
и родителей путем
организации
совместных
мероприятий;

Расширение
партнерских
взаимоотношений с
родителями

1. Активное участие родителей в
общешкольных праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- День рождения школы
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- День смеха
- 9 мая
- Прощание с начальной школой и
первым классом
- Акция «Чистый двор»
2. Активное участие родителей в
классных праздниках и мероприятиях:
- День именинника
- - А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют новогодние каникулы!
- Праздник окончание четверти
Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
3.
Участие родителей в трудовых

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение
ответственности родителей
за судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.
Улучшение
доверительных
отношений между
родителями и детьми,
педагогами школы

1. Участие родителей в самоуправлении
лицея и класса.
2. Встречи родителей с работниками
правоохранительных органов.
3. Патронаж семьи, находящейся в
трудной жизненной ситуации и оказание
своевременной помощи.
4. Оказание помощи социальнонезащищенным семьям.
5. Расширенное заседание «Совета
Профилактики»
по
вопросам
организации летнего отдыха ребенка.
6. Круглые столы для родителей
выпускников с целью определения
дальнейшего
образовательного
маршрута.

1. Повышение
ответственности родителей
за соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечение большего
числа родителей в
совместную школьную
деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным
семьям.

акциях:
- трудовые десанты и субботники
4. Участие родителей в спортивных
мероприятиях:
- конкурсная программа «Папа, мама и я
- спортивная семья»
- веселые старты
5. Активное участие в профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против правонарушений

41

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания ребенка с ЗПР
Направления
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Первый уровень
- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных
социальных группах).

Второй уровень
- нравственно-этический
опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими
и младшими детьми,
взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные проявления в
обществе, анализировать
свои поступки и
поступки других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям

Третий уровень
- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся
- старшему поколению,
инвалидам;
- забота о животных,
природе.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со
сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в
учебно- трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение к
учебному труду;
- приобретают умения и
навыки
самообслуживания в
школе и дома

- первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности

42

Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважение к
правам, свободам
и обязанностям
человека

- ценностное
отношение к России,
своему народу, своему
краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам
РФ, русскому и
родному языку,
традициям, старшему
поколению.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде

- ценностное
отношение к природе;
- усвоение
элементарных
представлений об
экологически

Экологическое
воспитание)

грамотном
взаимодействии
человека с природой.

- начальные
представления о правах и
обязанностях человека,
учащегося, гражданина,
семьянина, товарища;
- получение
первоначального опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и
взрослыми –
представителями разных
народов России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа жизни;
- знакомство с
важнейшими событиями
в истории нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных достижениях
своего края.
- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре
народов России, нормах
экологической этики.

43

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и
гражданской
направленности, детскоюношеских движений.

- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе,
на пришкольном
участке, в парках, по
месту жительства;

- личный опыт участия
в экологических
инициативах, проектах,
туристических походах
и т. д.;
- уход и забота за
животными и
растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть красоту
в окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения
одежды

- первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в природе и
социуме, эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в поведении
и труде людей

- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой
деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества

2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение требований к личностным
результатам освоения АООП НОО обучающегося с ЗПР: формирование представлений о мире в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания,
условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающегося с ЗПР действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного.

образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Данная программа на уровне начального общего образования сформирована для
обучающегося с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья ребенка:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, приводящие к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
 особенности отношения обучающегося к своему здоровью, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
44

восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
 чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным
и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
ребенка с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма ребенка с
ЗПР;
- научить ребенка с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в ребенке желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
– формирование установок на использованиездорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающегося с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
– соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
45

готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающегося с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающегося с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающегося с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающегося с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающегося и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культурах народов
России, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающегося и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающегося направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы образовательной организации по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни включает:
– организацию режима дня ребенка с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организацию просветительской работы с обучающимся с ЗПР и родителями.
1. Организация режима дня обучающегося с ЗПР, их нагрузка, физкультурнооздоровительная работа.
Обучающийся с ОВЗ обучается на дому. Расписание уроков составлено с учетом дневной
и недельной динамики работоспособности учащихся. Продолжительность учебной недели
составляет пять дней.
2. Организация просветительской работы в МБОУСОШ №18 г. Донецка
с
обучающимся с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• факультативных занятий;
• классных часов;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов,праздников, викторин, экскурсий,акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
46

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимся с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образажизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в лицее общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно- оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по
созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеурочной деятельности обучающегося с ЗПР, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) - и способствует формированию у обучающегося с
ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающегося с ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законнымипредставителями).
Содержание программы

1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательной организации.
№

Деятельность

Состав сотрудников Планируемый результат
здоровьесберегающей
инфраструктуры

47

1.
2.

3.

4.

Осуществляет контроль за Директор
МБОУ Создание условий: кадровое
реализацию этого блока
СОШ №18 г. Донецка
обеспечения, материальнотехническое, финансовое
Осуществляет контроль за
Заведующий
Обеспечение
соответствие
санитарно-гигиеническим
хозяйством
состояния и содержания
состоянием всех помещений
зданий и помещений ОО
ОО.
санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
Организует работу по
безопасности, требованиям
соблюдению
требований
охраны здоровья и охраны
пожарной безопасности.
труда обучающихся; наличие
Создает
условий
для
и необходимое оснащение
функционирования столовой,
помещений для питания
спортивного
зала,
обучающихся, а также для
медицинского кабинета.
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
Организует работу по Заместитель директора Приведение
учебнореализации
АООП по УВР
воспитательного процесса в
соответствие
состоянию
начального
общего
здоровья
и
физических
образования
для
возможностей обучающихся
обучающегося с ЗПР.
и учителей, организующих
Разрабатывает построение
процесс обучения ребенка с
учебного
процесса
в
ЗПР.
соответствии
с
гигиеническими нормами.
Наличие условий сохранения
Контролирует реализацию
и укрепления здоровья как
ФГОС для ребенка с ЗПР и
важнейшего
фактора
учебных программ с учетом
развития личности.
индивидуализации обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей
развития:
темпа развития и темпа
деятельности).
Организует
Заместитель директора Приоритетное отношение к
воспитательную
работу, по ВР
своему здоровью: наличие
мотивации
к
направленную
на
формирование у обучаюсовершенствованию
щегося с ЗПР ЗОЖ, на
физических качеств;
развитие мотивации ЗОЖ.
здоровая целостная личность.
Наличие у обучающегося с
ЗПР потребности ЗОЖ.

48

5.

Изучают передовой опыт в Руководители
области
здоровьесбережения. методических
Проводят
коррекцию
и объединений
контрольпроцесса формирования
здорового
образа
жизни
обучающегося с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают
рекомендации
повалеологическому просвещению
обучающегося,
учителей
и
родителей.

Повышение
валеологической
грамотности учителей;
наличие готовности у
педагогов
к
валеологической работе
с
учеником
и
родителями

6.

Осуществляет просветительскуюи
профилактическую работу с
обучающимся
с
ЗПР,
направленную на сохранение и
укрепление здоровья.
Проводитдиагностическую работу
по результативности и
коррекциивалеологической
работы.

Классный
руководитель, учитель
физкультуры

Формирование
Формирование
здоровой
целостной
личности

7.

Организация просветительской
работы по пропаганде основ
рационального питания.
Осуществление мониторинга
питания

Психолог, педагоги

8.

Обеспечивает
проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми с ЗПР;
- выполняет
профилактические работы по
предупреждению заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников

Медицинская сестра

- обеспечение
качественного горячего
питания
обучающегося с ЗПР, в
том числе горячих
завтраков, обедов;
- формирование
представление
о
правильном (здоровом)
питании, его режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Формирование
представления об
основных компонентах
культуры здоровья и
здорового образа
жизни;
формирование
потребности
ребёнка
с ЗПР
безбоязненного
обращения к врачу по
любым
вопросам
состояния здоровья
ЗПР безбоя

49

у обучаю

9.

Организует комплексное изучение Председатель ПМПк,
личности ребенка с ЗПР.
педагог-психолог
Обеспечивает
выработку
коллективных рекомендаций для
учителей,
родителей
по
дальнейшей тактике работы с
ребенком.

Обеспечение условий
для обучения ребенка с
ЗПР, испытывающими
трудности в обучении,
отклонениями
в
поведении

10.

Способствует формированию
Классный
благоприятного психологического руководитель
климата в коллективе:
- занимается профилактикой
детской дезадаптации;
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
отношения в семье.

11.

Осуществляет коррекцию речевых Учитель-предметник
нарушений у ребенка с ЗПР.
Способствует
социальной
адаптации детей

Создание
благоприятного
психоэмоционального
фона: развитиеадап
ационных
возможностей;
совершенствование
коммуникативных
навыков, качеств
толерантной
личности,развитие
самопознания;
формирование
психологической
культуры личности

12.

Контролирует
соблюдение
Родители
–
требований СанПиН. Участвует в Совета лицея
обсуждении
совместной
деятельности
педколлектива, обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению. Участвуют в
совещаниях по подведению
итогов
по
сохранению
здоровья
обучающегося с ЗПР

члены

Снижение речевых
нарушений; социальная
адаптация ребенка с
ЗПР
Обеспечение
результативности
совместной работы
семьи и школы.

2блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающегося.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающегося с ЗПР;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающегося с ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования
50

Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Урочная и внеурочная деятельность
Направления
деятельности
1. Снятие физических нагрузок через:
1.Организация
оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
режима обучения
чередовать учебную деятельность и отдых;
- пятидневный режим обучения;
- составление расписания с учетом динамики
умственной
работоспособности в течение дня и недели.
2.
Организация 1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения.
учебнопознавательной
2. Корректировка учебных планов и программ.
деятельности
3. Оптимальное использование содержания валеологического
образовательного
компонента
в
предметах,
имеющих
профилактическую направленность: физическая культура, окружающий
мир.
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и
развития личности: реализация плана мероприятий по профилактике
детского травматизма; изучению пожарной безопасности; проведение
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
осенний
кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
дней здоровья.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающегося с ЗПР,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающегося с ЗПР всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающегося с ЗПР и формирование культуры здоровья. Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающегося с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях,
на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера
на уровне начального общегообразования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 3-го урока;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий (дней
спорта, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса
Урочная и внеурочная деятельность
Направления
деятельности
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
Организация
оздоровительно- • медицинский осмотр ребенка с ЗПР, врачами-специалистами
(педиатром, офтальмологом, отоларингологом, психиатром, неврологом);
профилакти
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости ребенка с ЗПР;
ческой работы
определение причин заболеваемости с целью проведения более
эффективной коррекционно- профилактической работы;
• диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития.
•
51

2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником
лицея (в
т.ч. вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудныхзаболеваний;
•
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемическог режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
Организация
• проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью
оздоровителнопо 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах
профилактиурока). В комплекс физминуток включены различные упражнения с
ческой работы
целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний,
заболеваний опорно-двигательного аппарата.
• подвижные игры между уроками;
• ежедневная прогулка
4. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ПМПк по психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающегося с ЗПР, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.
4 блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации, учителя
начальных классов, педагога - психолога.
Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие младшего школьника.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Урочная и внеурочная деятельность
Направления
деятельности
1.РодительсОбсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
кий
всеобуч: образовательной организации, знакомство родителей с задачами и итогами
просвещение
работы лицея в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
через литераОбмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
туру,
здоровью в форме родительской конференции, организационноразмещение
информации на деятельностной и психологической игры, собрания-диспута, родительского
сайте школы, лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум и другие.
сменных
Книжные выставки в библиотеке лицея по вопросам семейного воспитания,
стендах
индивидуальные консультации по подбору литературы.
Реализация цикла тематических бесед для родителей.
52

2.ПросвещеПроведение совместной работы педагогов и родителей (законных
ние
через представителей) по проведению Дней здоровья, занятий по профилактике
совместную
вредных привычек в рамках месячника «Мой выбор», предупреждение
работу
травматизма, соблюдение правил безопасности и оказание помощи в
педагогов
и различных жизненных ситуациях в рамках «Дня защиты детей».
родителей
6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации.
Урочная и внеурочнная деятельность
Направления
деятельности
1. Изучение и контроль 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, план
за
реализацией мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения,
программы в учебно- план внеклассных мероприятий).
воспитательном
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
процессе
3. Контроль эффективности использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль режима работы специалистов службы.
5. Контроль соблюдения санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания учебных
занятий.
7. Контроль повышения квалификации специалистов.
2.Изучение
и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
контроль
программы ( Совет школы, родительские собрания, сайт школы).
взаимодействия
с 2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией школы
по проблеме здоровьесбережения.
3.Управление
повышением
профессионального
мастерства
4.Управление
повышением
профессиональног
о мастерства

5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

1. Заседание методического совета о согласовании программы
2. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных
форм обучения как средства повышения качества образования
обучающегося с ЗПР».
1.Педагогический консилиум «Новые подходы корганизации
работы в адаптационный период».
2. Рассмотрение вопросов по инклюзивному образованию в рамках
заседания методической службы образовательной организации.
3.Заседание
МО учителей начальных классов «Социальнопедагогические проблемы образования»
4. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна
из ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»
Критерии
1. Сформированность физического потенциала.
53

П
о
к
а
з
а
т
е
л

2.Сформированность нравственного
личности выпускника.

потенциала

3.Осмысление обучающимся с ЗПР содержания
проведенных мероприятий по здоровьесбережению.
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающегося с ЗПР и оказывается
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающемуся с ЗПР в освоении АООП НОО,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, обусловленных
недостатками в его физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей:
Рекомендации (план)
Факт
Обучение по адаптированной основной Адаптированная образовательная программа
общеобразовательной программе начального начального общего образования для детей с
общего образования для учащихся с ОВЗ (ЗПР) Вариант 7.2
задержкой психического развития. ФГОС
НОО ОВЗ вариант 7.2.
Учет психофизических особенностей и В процессе очно-заочного обучения
индивидуальных возможностей ребенка
Очная форма. Полный день
Форма - очно-заочная.
Использование
учебных
пособий
и Учебники, рекомендованные Минобрнауки
дидактических материалов в соответствии с для детей с ОВЗ
программой
Индивидуальные и групповые занятия с Индивидуальные занятия с психологом по
психологом по коррекции познавательной коррекции познавательной деятельности,
деятельности, формированию произвольной формированию произвольной регуляции,
регуляции, функций программирования и функций программирования и контроля
контроля межличностного взаимодействия и межличностного
взаимодействия
и
элементарных
коммуникаций, элементарных
коммуникаций,
познавательной
активности,
мотивации познавательной
активности,
мотивации
учебной деятельности.
учебной деятельности.
Охранительный
зрительный
режим. Охранительный
зрительный
режим.
Постоянная очковая коррекция. Рабочее Постоянная очковая коррекция.
место в классе 1 парта.
Наблюдение
невролога,
офтальмолога, Консультирование и наблюдение невролога,
психиатра.
офтальмолога, психиатра.

54

- организацию индивидуальных коррекционных занятий для обучающегося с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающегося с ЗПР АООП НОО и их интеграции в образовательной
организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию представлений об
окружающем мире и собственныхвозможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социально-правовым и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психологомедико-педагогического сопровождения процесса освоения АОП НОО обучающимся с ЗПР,
позволяющего учитывать его особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР;
- повышение возможностей обучающегося с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании в
образовательный процесс;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психолого- медико-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося с ЗПР

- консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
- Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и
приемов организации, взаимодействия участников.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность
его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

55

Содержание работы













Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

подбор методов изучения личности
подбор
методик
изучения
психологических особенностей
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
воспитанности, воспитуемости
подбор методик изучения семьи
обучающихся
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров








изучение состояние вопроса
предварительное планирование
разработка и отбор оптимального
содержания,
методов
и
форм
предстоящей деятельности
обеспечение
условий
предстоящей
деятельности
подбор
людей
и
распределение
конкретных участниковработы
постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 консультативная помощь в процессе
проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
 контроль за сбором информации на
наблюдения, логопедического
входе в коррекционно-развивающую
обследования
деятельность
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся

III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года) Консилиум (первичный)











 анализ
результатов
психологоуточнение полученной информации
педагогического обследования на входе
определение особенностей развития
в коррекционно-развивающую работу
учащегося
выделение группы контроля за
 анализ состояния здоровья обучающихся
учебно-познавательной
 планирование
коррекционноразвивающей деятельности
деятельностью,
за
поведением,
группы
контроля
за
семьей
учащегося и профилем личностного
развития
выработка IV этап.
рекомендаций
по
Проведение коррекционно-развивающей
деятельности
организации
учебновоспитательного
процесса.
в процессе реализации
включение
коррекционно-  помощь
коррекционно-развивающей работы
развивающих целей в учебновоспитательное
планирование,  контроль проведения коррекционноразвивающей работы
привлечение
к
работе
других
специалистов
проведение занятий с педагогомпсихологом, педагогами
работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)

56



проведение бесед, тестирования,
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения



консультативная помощь в процессе
сбора информации
 контроль сбора информации на
выходе
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 анализ
хода
и
результатов
 уточнение полученной информации
коррекционно-развивающей
работы
 оценка динамики развития:
 подведение итогов
«+» результат – завершение работы;
«-»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов,
 обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов
 подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимся, родителями
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование

Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие учителей и специалистов образовательной организации в рамках
школьного ПМПк, обеспечивающее системное психолого- педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР.
Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем
ребёнка,
предоставлении
ему
квалифицированной помощи специалистов
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коррекционная работа с обучающимся с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно- образовательного
процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных занятий;
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающегося.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования обучающегося с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающегося с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП
НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
57

образовательных потребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальныхвозможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;
- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающегося, успешности в освоении АООП;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки
коррекционных мероприятий.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Определить
состояние
физического и
психического
здоровья ребенка с
ЗПР

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья ребенка.

Изучение
истории
развития ребёнка,
беседа с
родителями,

Углубленная
диагностика
ребенка
с ЗПР

Получение
объективных
сведений об
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровня
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Диагностирование.
СентябрьЗаполнение
октябрь
диагностических
документов
(Индивидуальной
карты развития)

Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы;
уровень знаний
по
предметам

сентябрь

Ответственн
ые

Классный
руководитель
Медицинский
работник

наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
учащихся

Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристики.

58

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог

Классный
Руководитель;
ПедагогПсихолог;
Учительлогопед;
Учительпредметник

2. Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
― формирование в классе психологического климата комфортного для обучающегося;
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащегося, его общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающегося с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающегося;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
ребенка с ЗПР

Обеспечить
психологическе
сопровождение
ребенка с ЗПР

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности

Психолого-педагогическая работа

Разработка
рабочих программ по
предметам.
Разработка
воспитательной
программы работы с
классом и для ребенка с
ОВЗ Разработка плана
работы с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
инклюзивной
образовательной
деятельности.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
Позитивная
1.Формирование групп
динамик а
для коррекционной
развивае мых работы.
параметров
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Планы,
программы

59

Сроки

сентябрь

Сентябрьмай

Ответственные

Заместитель
директора по
УВР;
Учителяпредметники;
Классный
руководитель;
Учительлогопед;
Учительдефектолог

Педагогпсихолог

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащегося
с ОВЗ

Лечебно-профилактическая работа

Разработка
рекомендаций
для
педагогов,
учителя, и
родителей по
работе с
ребенком с ЗПР.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
образовательный
процесс.
Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового
образа жизни

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР;
Классный
Руководитель;
ПедагогПсихолог;
Медицинский
работник.

3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
обучающегося с ЗПР в освоении АОП НОО, консультирование специалистов, работающих с данным
ребенком, их семьи по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающегося с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи обучающимся в освоении образовательной программы.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Консультирование
педагогически
х работников по
вопросам
инклюзивного
образования

1.Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы с
ребенком, родителями,
классом, работниками
школы

Консультирован ие
учащегося по
выявленных
проблемам,
оказание
помощи

1.Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы с
учащимся

Виды и
Сроки
формы
деятельности
,Индивидуальные, По
отдельному
мероприятия
групповые,
тематические
консультации

плануграфику

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

60

Ответственные
Специалисты
ПМПк;
педагог –
Психолог;
Заместитель
директора по
УВР
Педагог –
Психолог;
Учительлогопед,
Учительдефектолог,
Заместитель
директора по
УВР

Консультирован ие
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологически м
особенностям
ребенка

1.Рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка плана
консультативной работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельном
у плануграфику

Специалисты
ПМПк;
Педагог –
Психолог;
Учительлогопед,
Заместитель
директора по
УВР

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающегося с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др. Информационно-просветительская
работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью
формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы
и личностных
особенностей
обучающегося;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
61

обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательных
отношений;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного
обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития ребенка с
ЗПР, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных
(вариативных)
условиях
обучения, воспитания, развития социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно- диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Задачи
(направления
деятельности)

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым
и другим вопросам

Планируемые
результаты

Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивног о
образования

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информационные
мероприятия

62

Сроки
(периодичн
ость в течение
года)

По
отдельному
плануграфику

Ответственные

Специалист ы
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора по
УВР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития, обучения

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

По
отдельному
плануграфику

Специалисты
ПМПк;
Педагогпсихолог;
Заместитель
директора по
УВР

Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации,
обеспечивающее
системное
сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Специалисты
Функции
1. Администрация школы
2. Учителя-предметники
3. Руководители кружков
4. Педагог-психолог
5.Учитель-логопед
6.Заместитель директора по
ВР
7. Медицинский работник

Обеспечение условий эффективной работы, осуществление
контроля и текущей организационной работы в рамках
программы.
Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Обеспечение реализации вариативной части АООП НОО
Помощь педагогам в выявлении психолого-педагогических
условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями
Обеспечение логопедических занятий
Социально-педагогическая профилактика и реабилитация
дезадаптированных и социально депривированных детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Обеспечение первой медицинской помощи и диагностики,
функционирования
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащегося и выработка
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организация диспансеризации и вакцинации школьника.

Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника.
Психолого-педагогическое сопровождение учащегося с ограниченными возможностями
здоровья
63

Цель психологического сопровождения учащегося
с
ЗПР
- сохранение и
поддержание психологического здоровья ребенка.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка на
протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащегося;
- организация психологической помощи.
План коррекционно-развивающих занятий
№ занятия
Задач
Игры и упражнения
Сроки
и
Диагностическое
Сентябрь
Выявить уровень пси- 1. Проба на развитие
хического и физиоло- реципрокной
коордигического развития, со- нации движений (проба
отнести с возрастом
Озерецкого).
2. Тест на динамиче- ский
праксис
(проба
«кулак-ребро-ладонь»,
графическая проба «за- бор»).
3. Наложенные фигуры
Попельрейтера.
4. Рисуночная
проба
«Рисунок дома».
5.Определение продуктивности кратковременной
зрительной памяти.
6. Разрезные фигуры.
Часть 1. Сформированность представлений о «схеме тела». Я и пространство вокруг меня
Занятие № 1
-Расширять
представ- 1. Пальчиковая гимнастика Сентябрь
ление об основных ча- «Семья», «Моем руки».
2. «Сравни лица».
стях тела и лица чело
3. «Дорисуй то, чего
века, их назначении;
-упражнять в нахождении нет»
внешних различий
у 4. «Будь внимателен,
людей (цвет глаз, длина покажи…»
волос и т.д.);
5. «Зеркало» (повтори).
-учить понимать и осо- 6. Релаксационные паузы
знавать свой возраст и 7. Упражнение на пропол;
странственную
ориен-формировать навыки
тировку
(право-лево, верхздорового образа
низ, вперед-назад).
жизни;
8.«Добавь слово» (мор- гать…,
-развивать
коммуника- ушами…, от- крыть… ).
тивные навыки
(коррекция в сфере общения);
-развивать мелкую моторику рук и двигательную координацию; учить ориентироваться в
пространстве.
64

Занятие № 2

-

Занятие № 3

- Помочь в
освоении понятий
«выше-ниже»,
«впереди-сзади-сбоку»,
«дальше-ближе»,
«длиннее- короче», «ужешире»;
- развитие
способности
определять
местополо- жение
предметов в пространстве
относительно друг
друга,
визуально сравнивать
предметы по разным
параметрам между
собой;
развитие экспрессивной
речи учащихся,
овладение
грамматическими
конструкциями,
выражающими положение
предметов в пространстве.

Сентябрь
1. Упражнение на освоение
понятий «выше-ниже»,
«впереди-сзади-сбоку»,
«дальшеближе»,
«длиннеекороче», «уже-шире».
2. Упражнение на освоение
пространственных понятий на
материале внутреннего
пространства учебной комнаты.

- Определение умения
понимать и использовать предлоги и предложенные конструкции,
отражающие
расположение предметов
в про-странстве и
развитие этого умения;
- развитие способности
описывать
положение предметов
в простран- стве
относительно друг
друга;
- развитие экспрессивной
речи учащихся,
владение
грамматическими
конструкциями,
выражающими пространственную локализацию предметов.

1. «Загадки». 2.
«Клад».

65

Сентябрь

Занятие № 4

Занятие № 5

Занятие № 6

-Развитие
сомато- 1. «Делай как я».
2. «Искатели клада».
пространственных действий;
-развитие
восприятия
пространственногорасположения пр едметов;
-развитие
пространСтвенных представлений;
-формирование
графических навыков схематического
изображения
пространственного
расположения предметов;
-развитие мелкой моторики.

Октябрь

1. «Твой путь».
-Развитие простран2. «Въезд в новую кварственного восприятия;
-развитие
простран- тиру».
Ственных представлений,
навыков мысленного
перемещения и
трансформации зрительных образов;
-развитие экспрессивной речи и графических
навыков учащихся;
-формирование навыков
схематического
изображения пространственного
расположения предметов.

Ноябрь

-Развитие
сомато- 1. «Зарядка».
2. «Где что находится».
пространственных действий и освоение слов, их
обозначающих;
-развитие
восприятия
пространственного расположения предметов;
-развитие
пространСтвенных представлений;
-формирование навы
ковмысленного перемещения
зрительных
образов;
-развитие экспрессивной
речи учащихся.

66

Октябрь

Занятие № 7.8

Занятие № 9

-развитие зрительной
памяти;
- развитие
графических навыков;
освоение сенсорных
эталонов
(геометрических фигур);
-развитие
пространственных представлений и
воображения.
-Развитие
пространственных представлений и
воображения;
-развитие пространственного мышления,
навыков трансформации
зрительных образов;
-развитие зрительной
памяти;
-развитие
графических
навыков (мелкой моторики).

1. «Нарисуй по образцу».
Декабрь
2. «Нарисуй из различных
фигур
животное, растение и
т.д.».

1. «Закон и рисунок». 2.
«Собрать фигуру».

Декабрь

1.
«Кто больше увидит».
2. «Что изменилось».

Декабрь

Занятие № 10

-Развитие зрительнопространственного
восприятия;
-развитие зрительной
памяти и внимания.

Занятие № 11

1. «Волшебный мешо- Развитие тактильночек».
пространственного
2. «Рисуем
по инвосприятия и памяти;
струкции».
-развитие зрительных
представлений;
-развитие способности к
сохранению
и
воспроизведению
определенной программы действий;
-развитие
внимания,
мелкой
моторики,экспрессивной речи.

67

Январь

Занятие № 12

- Развитие тактильного и
зрительного восприятия
пространства;
-развитие зрительной
памяти;
-развитие
изобразительно-графических
навыков,
зрительномоторной координации;
-развитие пространственного мышления.
- Развитие внимания и
самоконтроля,соматопространственныой
координации;
-развитие
пространственных представлений;
-развитие пространственного мышления,
навыков мысленного
перемещения и трансформации
-Развитие внимания
и самоконтроля;
зрительных
образов
-развитие пространственного мышления.

1. «Волшебный мешочек».
2. «Выложи фигуры из
палочек».

Январь

1. «Запрещенное движение».
2. «Узнай что изображено».
3. «Разрезные картинки».

Февраль

1. «Кодирование движений».
2. «Сложи узор» (Ку- бики
Коса).

Февраль

Занятие № 15

-Развитие
пространСтвенных представлений;
-развитие пространственного мышления;
-развитие мелкой моторики.

1. «Оригами».
2. «Узоры из квадра- тов».

Февраль

Занятие № 16

-Развитие
пространСтвенных представлений;
-развитие пространственного мышления;
-развитие мелкой моторики.

1. «Из
каких
ческих
фигур
рисунок?».
2. «Оригами».

Занятие № 17

-Развитие зрительнопространственного
восприятия;
-развитие
пространственных представлений и
воображения;
-развитие мелкой моторики.

1. «Что я нарисовал?».
2. «Облака».

Занятие № 13

Занятие № 14

68

геометри- Март
составлен

Март

Занятие № 18

Занятие № 19

Занятие № 20

Занятие № 21

- Развитие зрительнопространственного
восприятия;
-развитие
пространственных представлений и воображения;
-развитие пространственного мышления;
- развитие мелкой моторики.

1. «Что я нарисовал?».
2. «Разрезная пирамида».

Март

1. Работа с кубиками Март
«Посмотри,
запомни,
сложи узор».
2.
«Разрезная
пирамида».
Апрель
1. «Узоры из квадратов».
2. Упражнение на развитие восприятия (100клеточная таблица).
Част 3. Развитие временных представлений
Расширить
представ- 1. «Выбери картинки с Апрель
ление о времени года изображением
осени
и
докажи свой выбор».
«Осень»;
2. «Сравни по картинке
- учить определять место
осени среди других времен времена года».
3. «Определи время го-да
года (по- сле…,перед…,
на слух».
до…);
4. «Найди ошибки ху-упражнять в нахождении
дожника».
примет осени в погоде, в
5. «Найди отличия».
живой природе;
6. Пальчиковая гимна-развивать слуховое и
стика.
зрительное внимание;
7.
Слушаем
стихотво-развивать мелкую морения, рассказы на тему
торику пальцев рук;
«Осень»,
отвечаем
на
-развивать
логическое
вопросы.
мышление, память
- Развитие зрительнопространственного
восприятия и памяти;
- развитие пространственного мышления.
-Развитие внимания;
-развитие
пространственного восприятия и
мышления.

69

Занятие №22

Расширить
представление о времени года
«Зима».
- Учить определять место
зимы среди других года
(после…,перед…, до…).
-Упражнять в нахождении
примет зимы в погоде, в
живой природе.
-Развивать слуховое и
зрительное внимание.
-Развивать мелкую моторику пальцев рук.
-Развивать
логическое
мышление, память.

Занятие №23

Расширить
представление о времени года
«Весна».
- Учить определять место
весны среди других года
(после…,перед…,

Занятие №24

до….).
-Упражнять в нахождении
примет весны в погоде, в
живой природе.
-Развивать слуховое и
зрительное внимание.
-Развивать мелкую моторику пальцев рук.
-Развивать
логическое
мышление, память.
Расширить
представление о времени года
«Лето».
- Учить определять место
лета среди других года
(после…,перед…, до…).
-Упражнять в нахождении
примет лета в погоде, в
живой природе.
-Развивать слуховое и
зрительное внимание.
-Развивать мелкую моторику пальцев рук.
-Развивать
логическое
мышление, память.

70

1. «Выбери картинки с Апрель
изображением
зимы
и
докажи свой выбор».
2. «Сравни по картинке
времена года».
3. «Определи время года на
слух».
4. «Найди ошибки художника».
5. «Найди отличия».
6. Пальчиковая гимнастика.
7.
Слушаем
стихотворения, рассказы на тему
«Зима»,
отвечаем
на
вопросы.
1. «Выбери картинки с Май
изображением весны и
докажи свой выбор».
2. «Сравни по картинке
времена года».
3. «Определи время го-

да на слух».
4. «Найди ошибки художника».
5. «Найди отличия».
6. Пальчиковая гимнастика.
7.
Слушаем
стихотворения, рассказы на тему
«Весна»,
отвечаем
на
вопросы.
1. «Выбери картинки с Май
изображением
лета
и
докажи свой выбор».
2. «Сравни по картинке
времена года».
3. «Определи время года на
слух».
4. «Найди ошибки художника».
5. «Найди отличия».
6. Пальчиковая гимнастика.
7.
Слушаем
стихотворения, рассказы на тему
«Лето»,
отвечаем
на
вопросы.

Диагностическое

Название
работы

1

Диагнстикаа на
предмт
адаптации к жизни
и готовности к
обучению

2

Диагностика общих
умственных
способностей
обучающихся 4-х
классов (переход в
среднее звено)

- Выявление
уровня
пространственных
представлений о собственном теле;
выявление
уровня
пространственных
представлений о взаимоотношении внешних
объектов и тела;
выявление
уровня
пространственных
представлений о взаимоотношении внешних
объектов;
- выявление уровня вербализации
пространственных представлений; выявление уровня лингвистических представлений.

Пространственные
представления ребенка (на
основе альбома Н.Я.
Семаго, М.М. Семаго).

Плн работы педагога-психолога

Условия
проведения

Ответственный Сроки
проведения

1. Наблюдение за

Педагогпсихолог
учащимися в
процессе учебной
деятельности.
2. Беседа с педагогами
3. Методика
диагностическ
ого интервью;
4. Анкетный опрос
учащихся по
Лускановой;
5. Методика
изучения
самооценки
«Лесенка»;
6.
ТестМетодика
ГИТ
Педагогизучения
психолог
интеллектуальных
способностей
«Рисунок человека».

71

Май

Предполагаемый
результат

Сентябрь
октябрь

1. Выявление учащихся с

Апрель

Определение уровня
раз- вития мышления,
выбор программы
дальнейшего
обучения

при- знаками дезадаптации.
2. Психологическая
поддержка, помощь в
адаптации
и преодолении
трудностей в обучении

3

4

5.

6.

7.

Индивидуальна
я психодиагностика
учащихся,
направленных
ПМПк и ПМПК
(1-4
Индивидуальная
классы)
пси
ходиагностика
учащихся (по
запросу)

Исследование
детей
склонных к
суициду

Тестирование
познавательных
процессов, личностных
характе- ристик

Педагогпсихолог

Октябрьапрель

Тестирование,
наблюдение, беседа

Педагогпсихолог

В течение года

Опросник суицидального
риска (ОСР), Самооценка
Психических Состояний – тест Айзенка

Выявление и определение формы сопро- Индивидуальная
вождения детейдиагностика, беседа
инвалидов
Мониторинг сформированности УУД и
метапредметных компетенций учащихся

1.Анкетный опрос
учащихся по
Лускановой;
2.Методика изучения
само- оценки
«Лесенка»

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Определение
образовательного
маршрута.

Помощь в самопознании и
решении конфликтных ситуаций

В течение
первого
полугодия

Профилактика суицида и
формирование
нравственных ценностей
здоровья
Программа социальнопсихологопедагогического
сопровождения

Сентябрь

Разработка рекомендаций
для составления
индивидуальной траектории
развития учащегося

Сентябрь, май

1. Коррекционно-развивающая работа

1.

Название
работы
Коррекционная
работа с
учащимися (по результатам
психодиагностики, по запросу
Коррекционнои
по направлению
развивающая работа
ПМПК)

Условия
проведения
Составление
программы
коррекционных
занятий

1. Беседы
2. Игровая и арт-терапия

Ответстве Сроки
проведения
нный
ПедагогПо мере
психолог
обращения.
2 раза в неделю

Педагогпсихолог

Сентябрьдекабрь

Индивидуальная
1.Беседы
Педагограбо- та с
2.Психогимнаст
психолог
учащимися
ика
группы риска
3.Упражнения
Коррекционная
Занятия по
4.
Педагогработа с
индивидуальной
психолог
учащимися
коррекционной
группы
программе
суицидального
1. Профилактическая
и консультативная работа
риска
Название
Условия
Ответственный
работы
проведения
Педагог1. Индивидуальн
Консультирование
ые
психолог
консультации с
детьми
Консультировани
72
еродителей

В течение года

2.
3.

По результатам
диагностики

Сроки
проведения

По мере
обращения.

Предп
о
л
Нормализация
психическогоа
г
здоровья учащихся
а
е
м
ы
Оказать
й
психологическую
поддержку р
е
Предупреждение
з
девиантного у
поведения л
ь
Оказание поддержки
т
уча- щимся группы
а
суицидального риска
т

Предполагае
мый
Нормализациярезульт
психического
ат
здоровья учащихся

1.Выступление на
собраниях
2. Беседы.

2.
3.

4.

5.

«Психотерапия
неуспеваемости» Консультации для
(начальная
родителей
школа)
Индивидуальная
работа с детьми
имеющими
химические и
поведенческие
виды
зависимости
Консультат
ивная и
коррекцио
нная
работа с
родителями
и
учителями,
направленн
ая на
снятие
провоциру
ющих
факторов
агрессивно
го
поведения
детей

1. Беседа-диспут

2.Работа учащихся
над проектами
3Индивидуальные
консультации

1. Информировани

е педагогов и
родителей об
индивидуальных
психологических
особенностях
агрессивного
ребенка
2.
Обучение
учителей и родителей
«ненасильственному»
общению, «активному»
слушанию, работа с
интонацией

6.

Психологическ Индивидуальная работа
ое
консультирова
ние и
поддержка
принимающих семей
(усыно- вители,
опекунские,
приемные,
патронатные и
др.)

7.

Просвещение
педагогов
по
вопросам формирования
УУД

Обучающие
семинары,
индивидуальное и
групповое консультирование
педагогов

Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,
классный
руководитель

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог,
социальный
педагог

Педагогпсихолог

В течение
года

Повышения уровня
психологической
компетентности
родителей

В течение
года

Развитие навыков поддержки в
семье

Ноябрь - май

Предупреждение
приобретения
вредных привычек. Снятие
деструктивных
элементов в поведении

В течение
года

Развитие гармоничных отношений, приобретение
навыков разрешения
психологических проблем и
конфликтов

По мере
обращения

Развитие гармоничных отношений
в принимающих семьях

В течение года Повышение психологической
грамотности педагогов по
вопросам формирования УУД

2. Организационно-методическая работа
Название
работы

Ответственный Сроки
проведения

Условия проведения

73

Предполагаемый
результат

1. Анализ методической
1. Расширение картотеки
диагностических
лите ратуры;
методик,
2. Сбор стимульного
подбор инструментария материала к
диагностическим методикам

Педагогпсихолог

Сентябрь декабрь

2. Создание
материальнотехнической базы
для проведения
занятий по игровой
терапии нормативно3. Изучение
правовых документов
деятельностишкольной
психологической
службы

Сбор игр, игрушек и др. для
игровых занятий

Педагогпсихолог

В течение
года

Анализ литературы

Педагогпсихолог

Сентябрь

Планирование
работы

4. Психологическое
просвещение
(выступление на
заседаниях
педагогического совета,
методических
объединений)

1. МО психологов города
2. Совет профилактики в лицее
3. Педсоветы
4. Совещания при директоре
5. Школьная

Педагогпсихолог

В течение
года

Улучшение
организации и
планирования
психологической
деятельности.
Повышение
психологической
грамотности и
развитие
психологической
культуры.

5. Участие в семинарах
по проблемам
психологической
помощи участникам
образовательных
отношений
6 Участие в работе
школьного ПМПк

1.ИПК ПРО
2. Психологический центр

Педагогпсихолог

В течение
года

Повышения уровня
профессиональной
компетентности

квалификационная
комиссия

Формирова
ние
методическ
ой базы
Создание базы для
терапевтических
занятий

Выработка
индивидуальной
программы ПМПксопровождения
учащихся.
Заполнение
индивидуальных
характеристик
Подготовка
ПедагогПодготовка
7
Индивидуальная работа
март-апрель
документации на
психолог
материалов к
ПМПК
представлению
учащихся на
городскую и
областную ПМПК,
в
специализированн
ые медицинские и
образовательные
организации.
Овладение навыками адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья
к социуму
Заполнение
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России»
педагоги имеют
индивидуальных
возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся
характеристик.
Индивидуальная работа

Педагогпсихолог

В
соответствие с
планом
работы ПМПк

мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление
норм и правил поведения в жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации.
74

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младшего школьника
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной,
на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда
нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьника с ограниченными возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителя начальных
классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинского работника образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Содержание деятельности специалистов образовательной организации:
Субъекты реализации
коррекционной работы в
школе

Содержание деятельности специалистов

Председатель ШПМПк

 курирует работу по реализации программы;
 руководит работой ШПМПк;
 взаимодействует с ГПМПК;
 осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель

 является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимся;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию
о ребенке;
 осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
 консультативная
помощь
семье
в
вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и
обучения

Педагог-психолог

 изучает личность учащегося;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 изучает взаимоотношения младшего школьника со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционнойработы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьника;
 консультативная
помощь
семье
в вопросах
коррекционно- развивающего воспитания и обучения

Медицинская сестра

 изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развития
ребенка;
 выявляет уровень физического и психическогоздоровья обучающегося;
 взаимодействует с лечебнымиучреждениями;
 участвует в заседаниях ПМПк;
 консультирует родителей по вопросам профилактики заболеваний;
 консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов
с учетом индивидуальных особенностей обучающегося

75

Классный руководитель

 изучает интересы учащегося;
 создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает
проблемы
рациональной
организации
свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №18 г. Донецка обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,
предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №18 г. Донецка предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.
Взаимодействие
Специалисты
Форма работы
специалистов МБОУ
СОШ №18 г.
Диагностическая работа
Донецка
Входящая
психологоАнализ документов
- председатель ШПМПк
медикопедагогическая - МПК (малый
ГПМПК и
Мероприятия
диагностика
медицинских карт;
пед.коллектив):
Проведение входных
- учитель
диагностик.
- педагог-психолог
- медсестра

Планируемый
результат

Выявление причин и
характера затруднений в
освоении учащимся
АООП НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Планирование
коррекционной работы.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных для - председатель ШПМПк
развития ребёнка с ЗПР - педагог-психолог
методик, методов и
- учитель физической
приёмов коррекционно- культуры
развивающего обучения

Приказы, протоколы
ШПМПк, рабочие
программы, планы
коррекционных занятий

Организация и
-педагог-психолог
проведение
-учитель
специалистами
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий,
направленных на
преодоление пробелов в
развитии и трудностей в
обучении

Заседания ШПМПк;
индивидуальные
корекционноразвивающие занятия

76

Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной папке
сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Организация системы
комплексного психологомедико- педагогического
сопровождения учащегося
с ЗПР
Выполнение
рекомендаций ПМПК,
ШПМПк;
Реализация и
корректировка рабочих
программ,
индивидуальных планов
коррекционноразвивающей работы

Системное воздействие
на учебнопознавательную
деятельность учащегося
с ЗПР в ходе
образовательного
процесса

-председатель ШПМПк
-педагог-психолог
-учитель
- классный руководитель

Мониторинг развития
учащегося; План
мероприятий по
сохранению и
укреплению здоровья
обучающегося с ЗПР;
Реализация программы
формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни как части
АООП НОО для детей с
ЗПР в соответствии с
ФГОС

Целенаправленное
воздействие педагогов и
специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в
развитии, использование
рабочих программ,
специальных методов
обучения и воспитания,
дадактических
материалов, технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Развитие эмоционально- педагог-психолог; классный Программа курсов
Выявление и анализ
волевой и личностной
руководитель
внеурочной деятельности; факторов, влияющих на
сферы ребенка и
план работы с
состояние и обучение
психокоррекция его
родителями;
ребенка:
поведения
взаимоотношения с
план индивидуальной
воспитательной работы с окружающими, детскородительские отношения,
учащимся
уровень учебной
мотивации.
Социальная защита
-классный руководитель;
Рекомендации
Учет выявленных
ребенка в случаях
специалистов служб
особенностей
-учитель
неблагоприятных
сопровождения.
отклоняющегося развития
условий жизни
Индивидуальная работа с ребенка и определение
путей развития с
ребенком и семьей в
помощью которых их
соответствии с планом
можно скомпенсировать в
мероприятий.
специально созданных
Организация
условиях обучения
взаимодействия лицея с
внешними социальными
партнерами по вопросам
соцзащиты
Консультативная деятельность
Консультативная
помощь учителям в
организации
коррекционноразвивающего процесса
обучающегося с ЗПР

- председатель ШПМПк
- педагог-психолог
- учитель
- медсестра

- заседания ШПМПк
- педагогические советы
- семинары
- индивидуальные и

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимся с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

Консультативная
- председатель ШПМПк
помощь семье в
- педагог-психолог
вопросах воспитания и -классный руководитель
обучения ребенка с ЗПР - врач-невролог
- врач-офтальмолог
- врач-психиатр

- собрания
- консультации
- индивидуальная работа
- круглые столы

Выработка совместных
рекомендаций по
направлениям работы с
обучающимся с ЗПР.
Создание условий для
освоения АООП НОО
ОВЗ.

Просветительская
деятельность по
разъяснению
индивидуальных
особенностей ребенка с
ЗПР

групповые консультации
специалистов для
педагогов

Информационно-просветительская деятельность

- председатель ШПМПк
- педагог-психолог
- учитель
- врачи-специалисты

(офтальмолог, психиатр,
невролог)

- лекции
- беседы
- круглые столы
- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы
77

целенаправленная
разъяснительная работа со
всеми участниками
образовательных
отношений с целью
повышения компетенции
в вопросах коррекции и
развития ребенка с ЗПР

Совместная деятельность:
- отслеживание динамики развития ребенка;
- ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание
уроков составляется учетом требований СанПиН.

лицей обеспечивает обучение ребенка по очно-заочной форме обучения (на дому).
Содержание образования определяется для детей с задержкой психического развития исходя из
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей ребенка. Социализация
обучающегося обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.

здоровьесберегающие условия в образовательной организации обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:

составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающегося,

организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителей,
работающих в 4 классе, педагога-психолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательная организация обеспечена специалистами: администрация (2 чел.), учителя – 8
человек, педагог-психолог - 1 человек, лошопед-1 человек
4) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и
базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а также учебно- наглядных пособий и т.д.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимся с задержкой психического
развития на уровне начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей ребенка с задержкой психического
развития:

успешно адаптируется в образовательной организации;

проявляет познавательную активность;

умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;

имеет сформированную учебную мотивацию;

ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.
Коррекция негативных тенденций развития учащегося:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;
78


адекватно принимает оценку взрослого исверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и групповогосотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербальноговзаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;

правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;

активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речь
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с ОВЗ
является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие, объединяющее все
виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их
воспитания и социализации.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающегося с ЗПР с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитиетрудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественнымценностям;
- формирование умений, навыков социальногообщения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
79

сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования отводятся
часы, предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности, и часы на
коррекционно-развивающую область. Эти часы распределены по следующим направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
духовно-нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 не является дополнительным образованием обучающегося и может происходить не только во
второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и праздничные дни
(например, экскурсионные поездки в другие города,
лагеря, походы и др.);
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является: предоставление
учащемуся возможность широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательнойорганизации.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир,
знания,
труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащегося с ЗПР строится следующим
образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены учителя
начальных классов, классный руководитель, педагог - психолог.
Запись обучающегося по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №18 муниципального образования "Город
Донецк"(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующихосновную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
80

Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы. Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 муниципального
образования "Город Донецк", разработанной в соответствии с ФГОС начальногообщего образования, с
учетом Федеральной образовательнойпрограммой начального общего образования, и обеспечивает
выполнениесанитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не более 3190 ч в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №18 муниципального образования "Город Донецк"начинается 01.09.2025 и
заканчивается 26.05.2026г.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час,
во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом
по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной
недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май по 4 урока по 40 минут каждый).

Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
первоклассников предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №18 муниципального образования "Город Донецк" языком обучения является русский язык.
81

Образовательная организация самостоятельно в организации образовательной деятельности, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные
занятия, экскурсии и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов,
предусмотренных требованиями ФГОС НОО к структуре основной образовательной программы
начального общего образования, приведены в разделе «Программы отдельных учебных предметов,
курсов» примерной основной образовательной программы начального общего образования.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания(четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебнымграфиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участникамиобразовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются
«зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №18 муниципального
образования "Город Донецк".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценокна критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Во второй половине дня проводятся
мероприятия развивающе - воспитательного цикла.
Организовано горячее питание, питание осуществляется за счет средств федерального и муниципального
бюджетов, в школьной столовой.
Прием обучающихся в первый класс осуществляется на основании «Положения о приеме в 1 класс
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы
№ 18 «горола Донецка» Ростовской области» в период с 1 апреля по 31 августа.
В школе формируются классы с постоянным составом обучающихся, средняя наполняемость классов
– 25 человек.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет организация, осуществляющая образовательную
деятельность.
Для развития потенциала обучающихся, проявивших выдающиеся способности могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается
итоговой аттестацией.Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
82

Характеристика общих целей обучения по каждой предметной области и учебному предмету
Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: русский язык,
литературное чтение и иностранный язык. Изучение русского языка начинается в первом классе после
периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку – формирование первоначальных
представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности, осознание важности языка как
средства общения, стремление развивать культуру устной и письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения литературного чтения – формирование читательской деятельности,
интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для саморазвития. На этом этапе обучения
осуществляется пропедевтика литературоведческих понятий, формируются универсальные учебные
действия по поиску информации в текстах различного типа, ее использованию для решения учебных
задач. Осуществляется становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст
художественного произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства,
используемые автором.
Изучение иностранного языка призвано сформировать представления о многообразии языков,
осознание необходимости изучать язык дружественных стран, понимание взаимодействия культур
разных народов, стремление познавать ее. В процессе изучения иностранного языка осуществляется
развитие коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех ее сторон – аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика».
Изучение этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой,
временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и символическое
мышление, математическая речь, пространственное воображение; формируются интеллектуальные
познавательные учебные действия, которые постепенно принимают характер универсальных
(сопоставление, классификация, рассуждение, доказательство и др.).
Предметная область «Естествознание и обществознание» реализуется с помощью учебного
предмета «Окружающий мир». Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах
изучается по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Его
изучение способствует осознанию обучающимся целостности и многообразия мира, формированию у
младших школьников системы нравственно ценных отношений к окружающей природе,
общественным событиям, людям, культуре и истории родной страны. Осваиваются правила
безопасного поведения с учетом изменяющейся среды обитания. В процессе изучения окружающего
мира происходит становление разных видов деятельности, обеспечивающих как накопление и
обогащение знаний (восприятие, игра, моделирование), их использование в практических и
жизненных ситуациях (общественно-полезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение,
систематизация и классификация знаний в процессе поисковой, экспериментальной и
исследовательской деятельности, посильной для младшего школьника. В качестве результата процесс
обучения предполагает сформированность универсальных учебных действий разного вида
(интеллектуальных, коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Предметная область «Искусство» включает два предмета «Изобразительное искусство» и
«Музыка». Изучение данных предметов способствует развитию художественно-образного восприятия
мира, понимания его ценности для эмоционального, эстетического развития человека. В процессе их
изучения развивается эстетическая культура обучающегося, способность средствами рисунка, лепки,
танца, пения и др. понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать
в творческой продуктивной деятельности. Наряду с предметными универсальными действиями,
необходимыми для осуществления изобразительной и музыкальной деятельности, в процессе изучения
этих предметов формируются метапредметные универсальные действия, среди которых особое место
занимают сравнение и анализ, классификация и оценка.
Предметная
область
«Труд (технология)»
представлена
учебным
предметом «Труд
(технология)». Основная цель его изучения – формирование опыта практической деятельности по
преобразованию,
моделированию,
самостоятельному созданию объектов. Дети получают
первоначальные навыки созидательного труда, развиваются универсальные учебные действия –
83

планировать, контролировать и оценивать свою деятельность; формируется художественный и
технологический вкус, навыки культуры труда и выполнения правил его безопасности.
Существенным компонентом курса является введение информационно-коммуникативных технологий.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучается в
3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология» с целью обеспечения
всеобщей компьютерной грамотности.
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая культура».
Основная цель его изучения – укрепление здоровья, формирование осознанного отношения к
здоровому образу жизни. Формируются первоначальные умения саморегуляции, планирования
двигательного режима своей жизни, контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. В
связи с изучением учебного предмета «Физическая культура» в объеме 2 часов в неделю в 1-4 классах с
целью увеличения объема двигательной активности обучающихся, совершенствования физической
подготовленности, привития навыков здорового образа жизни, учтены возможности образовательного
учреждения (инфраструктура, педагогические кадры, оборудование), а также состояние здоровья
обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную,
подготовительную, специальную медицинскую (письмо Минобразования Российской Федерации от
31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).
При проведении уроков физической культуры будут использованы спортивные сооружения и
спортивные площадки, оборудованные зоны образовательного учреждения для занятий физической
культурой.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ)
реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах.
Согласно волеизъявлению родителей (законных представителей) обучающихся, в каждом из 4-х
классов для изучения выбран 1 модуль ОРКСЭ: «Основы православной культуры».
Содержание
начального общего образования реализуется на основе УМК «Школа России»,
обеспечивающей целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по
каждому учебному предмету.
В соответствии с частью 1 статьи 14 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон № 273-ФЗ) в Российской
Федерации гарантируется получение образования на государственном языке Российской Федерации
(обязательно для всех учащихся, получающих общее образование на территории Российской
Федерации) и родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русском
языке.
Для реализации учебного плана используются учебники в соответствии с федеральным перечнем
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Коррекционно-развивающее направление является обязательной частью внеурочнойдеятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АОП НОО. Содержание этого направления представлено
коррекционно-развивающими занятиями (психокоррекционными занятиями).
Внеурочная деятельность осуществляется заочно. Основной формой учета результатов внеурочной
деятельности обучающегося является портфолио.
Учебный план индивидуального обучения на дому
обучающегося 2В класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Моисеева Михаила Дмитриевича
на 2025-2026 учебный год
84

Предметные
области

Учебные предметы

Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание

Русский язык

Технология
Искусство

Количество часов в неделю
На дому
В классе

Классы
Обязательные предметы

Литературное чтение

3

3

3

3

2

2

2

2

1

1

14

14

3

3

Математика
Окружающий мир
Труд

Изобразительное
искусство

Внеурочная деятельность
2

Речевая практика

Психомоторика и развитие деятельности

2

Коррекция познавательной деятельности

2

2
2

1

Социально-педагогическое сопровождение

1
2

7

7

21

Итого

Всего

21

Учебный план индивидуального обучения на дому
обучающегося 4 Б класса МБОУ СОШ №18 г. Донецка
Туманова Андрея Андреевича
на 2025-2026 учебный год
Предметные
области

Учебные предметы

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Русский язык

Искусство
Технология
Физическая
культура

Количество часов в неделю
На дому
В классе

Классы
Обязательные предметы
3

Литературное чтение

3

Иностранный язык

2

2
1

Всего

5
4
2

3

2

5

1

1

2

Музыка

1

1

Технология
Физическая культура

1

1

Математика
Окружающий мир

Изобразительное искусство

1

12
85

1

2

2

11

23

Внеурочная деятельность
1

Речевая практика

Психомоторика и развитие деятельности

2

Коррекция познавательной деятельности

1

Итого

17

1
2

1

Социально-педагогическое сопровождение

1
1

5

5

28

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №18 г. Донецка

НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п.
19.10.1) и с учётом требований СанПиН.
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года – 01.09.2025 г.
Окончание учебного года – 26.05.2025 г.
Продолжительность учебных четвертей
1 четверть
2 четверть
01.09.2025 – 24.10.2025
05.11.2025 – 27.12.2025
40 день
39 дней

Всего за год

3 четверть
12.01.2026 – 27.03.2026
53 дня

4 четверть
06.04.2026 26.05.2026
35 дней

167 дней

Дополнительные каникулы для первоклассников

16.02.2026 – 22.02.2026

Для 9 и 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации
Продолжительность каникул
дата начала каникул

дата окончания каникул

продолжительность
днях
9 календарных дней

Каникулы осенние

25.10.2025

02.11.2025
( с учетом
праздничных дней 3и
4 ноября)

Каникулы зимние
Каникулы весенние

29.12.2025
28.03.2026

11.01.2026
05.04.2026

12 календарных дней
9 календарных дней

16.02.2026

22.02.2026

7 календарных дней

Дополнительные
каникулы

для

86

в

обучающихся первых
классов
Всего за год 30 дней
2. Регламентирование образовательного процесса на неделю.
Продолжительность рабочей недели:
5-ти дневная рабочая неделя в 1-11 классах.
3. Регламентирование образовательного процесса на день.
Начало учебных занятий для начальной школы в 8-10
Окончание учебных занятий 1 смены в 14-50
Продолжительность урока –2-11 класс – 40 минут
В 1классе - в первом полугодии с использованием «ступенчатого» режима (сентябрь, октябрь – по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый);
- во втором полугодии по 4 урока в день по 40 минут каждый.
- в течение всего года после второго урока предусмотрена динамическая пауза 40 минут для
подвижных игр и прогулок на свежем воздухе. Если погодные условия не позволяют, то
динамические паузы проводятся в спортзале.
Продолжительность перемен - по 20 минут после 2 и 3 урока, а остальные – по 10 минут.
Динамические паузы – 40 минут после 2 урока в 1 классах.
Расписание звонков
I смена
1 урок 8-10 - 8-50
2 урок 9-00 - 9-40
3 урок 10-00 - 10-40
4 урок 10-55 - 11-35
5 урок 11-45 - 12-25
6 урок 12-35 - 13-15
7 урок 13.25 – 14.05
8 урок 14-10 -14.50
Сменность занятий:
Все обучающиеся 1-11 классов занимаются в 1-ю смену.
График питания:
1 перемена: 8.10 – 9.00
2 перемена: 9.40- 9.55
3 перемена: 10.35 - 10.50
4 перемена: 11.30 -11.45
5 перемена: 12.25-12.35
6 перемена: 13.15-13.25

5-11 классы – (продукция буфета)
1а,1б,2а,2б,2в классы +ОВЗ завтрак (горячее питание)
4а, 4б,4в.3а,3б классы (горячее питание)
5-11 классы +ОВЗ обед (горячее питание)
5-11 классы – (продукция буфета)
5-11 классы – (продукция буфета)

3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

С ЗПР

С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимся с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной
образовательной программы и достижения планируемых результатов обучающимся.
АООП НОО для детей с ЗПР (вариант 7.2) составлена с учетом программы воспитания.
Воспитательный потенциал
обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов
воспитания обучающихся НОО :

установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
87


побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Кадровые условия
МБОУ СОШ №18 г. Донецка укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации,
способными к инновационной профессиональной деятельности.

ФИО

Бигаева
Лариса
Васильевна

Васильева
Ирина
Сергеевна

Образование
(учебное
заведение,
факцльтет,
год
окончания)
Высшее,
Магаданский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
1990 г.

Высшее,
Южный
федеральный
университет,
2019 г

Педагогиче
ский стаж

в
об данн
щи ой
й
шко
ле

29
лет

27
лет

7 лет

7 лет

Награды,
звания

Министерс
кая грамота
РФ

Год
аттест
ации
2023

2023

88

Катего
рия

Высша
я

Высша
я

Занимаем
ая
должност
ь
Заместит
ель
директор
а по
начально
й школе
Кл.рук.
4 «А»
класса
Кл.рук.
2 «А»
класса

Используемый
УМК

Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК «Школа
России»

Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»

Дата
последн
ей
курсово
й
подгото
вки

2025г.

2025

Кузнецова
Анна
Николаевна

Тертычная
Майя
Алексеевна

Троценко
Раиса
Александро
вна

Волгина
Оксана
Николаевна

Кривко
Юлия
Николаевна

Пилипчук
Наталия
Николаевна

Вашиняк
Лидия
Михайловн
а

Высшее.
ТГПИ 1983
г., учитель
математики,
Каменское
педагогическ
ое училище
1976 год,
учитель
начальных
классов
Вешенское
педагогическ
ое училище
им.
М.А.Шолохо
ва, отделение
начальные
классы, 1985
г.
Ростовский
государствен
ный
университет ,
геолого –
географическ
ий ф-т, 1993
г.
Среднее
специальное
1987г.
Каменское
педагогическо
е училище
Ростовской
области
Высшее,
Таганрогский
государствен
ный
педагогическ
ий институт
1996 г.
Высшее.
Луганский
национальны
й
педагогическ
ий Т.
Шевченко
2005 г
Высшее,
Ростовский
государствен
ный
педагогическ
ий
университет,
1994 г
Высшее.
Таганрогский
государственн
ый

Кл.рук.
4 «В»
класса
49
лет

32
лет

38
лет

34
год
а

26
лет

36
год
а

37
лет

3 год

Министерск
ая грамота
РФ 2001г.

6
года

Благодарст
венное
письмо
Министерст
ва РО

7лет

Благодарств
енное
письмо
Министерст
ва РО

7 лет

Благодарств
енное
письмо
Министерст
ва РО

1 год

2025

2022

2023

2023

2022

2 год

Благодарств
енное
письмо
Министерст
ва РО

7 лет

Благодарств
енное
письмо
Министерст

Высша
я

Первая

Высша
я

Высша
я

Первая

2022

Высша
я

2022

Высша
я

89

Кл.рук.
4 «Б»
класса

Кл.рук.
1 «А»
класса

Кл.рук.
2 «Б»
класса

Кл.рук.
2 «В»
класса

Кл.рук.
1 «Б»
класса
Кл.рук.
3 «А»
класса

Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»

Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»

Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»
Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»
Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»
Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»
Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.

2025

2025

2025.

2025

2025

2025

2025

педагогически
й институт
Дудкина
Наталья
Станиславо
вна

Высшее
Таганрогский
31
педагогически
год
й институт
2005 г.

ва РО

-

Благодарств
енное
письмо
Министерст
ва РО

Высша
я

Кл.рук.
3 «Б»
класса

УМК « Школа
России»
Программы
общеобразовател
ьных
учреждений.
УМК « Школа
России»

2024

Специфика кадров учителей начальных классов определяется высоким уровнем профессионализма,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Большинство
педагогов прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги школы имеют
успешный опыт работы в системе УМК «Школа России».
Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№
Специалисты
Функции
Количество
п/п
специалистов,
уровень
квалификации
1.
Учитель начальных
Организация условий для успешного продвижения
10 педагогов:
классов
ребенка в рамках образовательного процесса,
8 чел- высшая
реализации внеурочной деятельности обучающихся
квалификационная
категория, 2 чел.первая
квалификационная
категория,
2.
Психолог
Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
1
необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
3.
Логопед
Помощь
педагогу
в
выявлении
условий,
1
необходимых для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
4.
Вожатая
Отвечает за организацию внеучебных видов
1
деятельности младших школьников во внеурочное
время
5.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический
1
доступ к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и
обработке информации
6.
Административный
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
1
персонал
эффективной работы, осуществляет контроль и текущую
организационную работу
7.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
1
диагностику, функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга здоровья
обучающихся
и
выработку
рекомендаций
по
сохранению и укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
90

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение
учебнометодическими
и
информационнометодическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого- педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
- уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающегося;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Основные этапы и направления психолого-педагогического сопровождения АООП НОО
обучающегося с ЗПР
I этап, 1 класс (март – ноябрь).
1. Оценка исходного уровня предпосылок сформированности универсальных учебных действий у
детей при поступлении в школу.
2. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной
зрелости будущего первоклассника.
3.
Осуществление общей экспресс-диагностики, позволяющей судить об уровне психологической
готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка.
4.
Углубленная диагностика обучающегося с ЗПР, показывающего низкие результаты.
5.
Стартовая диагностика показывает основные проблемы, характерные для большинства
91

первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период будет
выстроена система работы по преемственности дошкольного и начального общего образования.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются личностной
готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и
учителем начальной школы.
6.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей, педагогов.
7.
Групповая консультация в форме родительского собрания,
как
способ повышения
психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации подготовки ребенка к
школьной жизни.
8. Индивидуальные консультации для родителей.
9.
Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью
которого является оказание помощи и выравнивание стартовых возможностей первоклассника.
10.
Динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС НОО обучающегося с ЗПР.
11.
Первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности
формирования УУД.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассника,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной
адаптации, тактикой общения и помощи детям.
Групповое и индивидуальное консультирование педагогов по организации обучения с учётом
индивидуальных психологических особенностей и возможностей ребёнка с ЗПР.
Организация психолого-педагогической поддержки обучающегося с ЗПР. Такая работа проводится
педагогом-психологом, педагогами во внеурочное время.
Психолог реализует систему развивающих занятий в период адаптации.
Цель адаптационного курса: создание социально-психологических условий в ситуации
школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике они помогают детям снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у
обучающихся коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений,
общения сотрудничества, оказать помощь в усвоении школьных правил. На занятиях у
первоклассников в начальной школе.
Организация групповой развивающей работы педагогов с ребенком, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений.
Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка, уровня
тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса формирования
произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю. А так же логопедическая диагностика,
направленная на изучение сформированности языковых средств,
словарного
запаса,
звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и
родителей в период первичной адаптации первоклассника.
II этап, 1 класс (ноябрь - апрель).
Психолого-педагогическая работа с обучающимися, испытывающими трудности адаптации.
1.Проведение
психолого-педагогической
диагностики
первоклассника.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам
диагностики. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме
профилактики
профессиональной деформации.
3.Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных возрастных
особенностей учащихся.
92

4.Семинарские
занятия
с
учителями начальных классов
по
преодолению психологических барьеров.
5.Организация
педагогической
помощи
обучающемуся с учетом данных
психодиагностики.
6.Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания
различных предметов.
Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебной деятельности, стиле общения с
ребенком с ОВЗ, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
1. Организация групповой психокоррекционной работы с обучающимся.
2. Выявление первоклассников с особыми образовательными потребностями в МБОУ СОШ №18 г.
Донецка осуществление психолого-медико-социальногосопровождения.
3. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия
и года в целом работы.

III этап, 2 класс (октябрь – апрель).
1.
Контроль динамики результативности реализации программы формирования универсальных
учебных действий.
Осуществляется на этапе промежуточного контроля и оценки при помощи психологических методик,
методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с
помощью организованных социологических опросов).
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней
работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
2. Коррекционная и развивающая работа с обучающимся, имеющим трудности в освоении
универсальных учебных действий.
В ходе психолого-педагогической диагностики выявляются проблемы в формировании личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД индивидуально у ученика. В соответствии
с
выявленными
проблемами
планируется коррекционно-развивающая работа, направленная на
оказание психолого-педагогической помощи обучающемуся с ЗПР.
Такая работа ведётся в индивидуальной
и
групповой
формах
по следующим
направлениям:
Развивающие занятия с обучающимся, направленные на укрепление позиции школьника, развития
положительной самооценки, учебной мотивации,
познавательных процессов, необходимых для
успешного овладения учебной программой.
Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение психологопедагогической грамотности, разъяснение целей и смыслов коррекционно-развивающей работы, а так же
предполагаемых результатов.
3. Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам результатов
психодиагностики, результатов и содержания коррекционно-развивающей работы с обучающимся.
Оказание методической поддержки педагогам
по вопросам возрастной психологии, организации
обучения младшего школьника с особыми образовательными потребностями.
IV этап 3 – 4-ый класс (сентябрь – апрель).
Итоговый мониторинг результатов освоения обучающимся с ЗПР АООП НОО.
1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности УУД обучающегося в соответствии с
требованиями модели выпускника начальной школы, качественный анализ на основе изучения
корреляции показателей по четырём
группам
УУД и результатов учебной деятельности. На
основе диагностических и аналитических данных составляется заключение и общая психологопедагогическая характеристика, что поможет в дальнейшем планировать работу с обучающимся, исходя
из его достижений. Такой подход обеспечивает преемственность между уровнем начального и основного
общего образования.
2. Изучение
динамики
развития
профессионально- педагогических
компетенций педагогов в ходе реализации ФГОС НОО обучающегося с ЗПР, анализ педагогических
93

затруднений.
3.
Изучение мнения родителей, удовлетворённости результатами работы МБОУ
СОШ №18 г. Донецка в условиях реализации ФГОС НОО обучающегося с ЗПР.
4.
Корректирование системы психолого-педагогического сопровождения с учётом
аналитических данных мониторинга.

Мероприятия по поддержке обучающегося с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа с обучающимся с ЗПР определяется в соответствии с его
образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а
также социально-культурными условиями жизни и воспитания.
Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются
в постоянно
поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относиться как к предметно-практической
деятельности, в которой ребенок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации,
так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных
потребностей ребенка с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы.
Наравне с познавательным должно идти эмоциональное развитие ребенка с ЗПР, что обусловлено
незрелостью эмоционально-нравственной сферы личности этихдетей.
Учет таких специфических потребностей будет способствовать безболезненной социализации
ребенка.
Педагог-психолог акцентирует свое внимание на коррекции и развитии эмоциональной сферы и
поведения ребенка, на развитии потребности в общении. В другом случае в индивидуальную работу
включаются и занятия по коррекции познавательной сферы в соответствии с результатами диагностики.
Одно из основных мест в коррекционной работе должно отводиться всем формам ручной
деятельности, включая рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, работу с мозаикой,
пальчиковую гимнастику, шитье и т. д.
В рисовании используются следующие игры-упражнения: срисовывание с образца;
работа с трафаретами;
обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру; раскрашивание и штриховка.
В аппликации используется как метод отрыва (без использования ножниц), так
и метод
вырезывания. Развитие навыков работы с ножницами может выступать как самостоятельный вид
деятельности.
Обосновывая взаимосвязь развития движений пальцев и интеллекта детей, используется
пальчиковая гимнастика как метод коррекции интеллекта детей. Цель занятий - синхронизация работы
полушарий головного мозга, развитие потенциальных способностей, памяти, внимания, речи, мышления.
Кроме того, методика в работу включаются дыхательные упражнения и упражнения, развивающие
мышцы языка.
Ребенку с ЗПР предлагаются игры-упражнения, направленные на развитие тактильной
чувствительности:
в емкости с крупой (например, пшеном или рисом) прячется какая- нибудь мелкая игрушка,
задача ребенка — найти ее и описать, не доставая;
сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам; выкладывание фигурок из круп;
игры с кусочками различных материалов и тканей и т. д.
Кроме того, можно играть с различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой и т.
д.
Особого внимания требует развитие речевого опосредования действий ребенка.
Таким образом, используются следующие приемы:
поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании;
проговаривание вместе с ребенком того, что он будет делать, а также последовательности
действий;
повторение ребенком задания вслух;
вспомнить и повторить задание после того, как оно выполнено; привлечение ребенка в качестве
помощника другим детям.
В работе с ребенком с ЗПР широко применяются дидактические игры, которые способствуют
формированию самоконтроля, освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности.
94

Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает
эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию.
Это особенно важно в работе с ребенком с ЗПР.
Рекомендации родителям.
Значимость налаживания тесного взаимодействия с семьей определяется тем, что именно она, как
важнейший институт, обуславливает особенности социального развития ребенка.
Формирование и зоны ближайшего развития, и социальной ситуации развития определяется
сложившейся в семье системой отношений ребенка с близкими взрослыми, системой ценностей, норм и
правил. Поэтому родители должны стать необходимым звеном в системе коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
Основными задачами работы психолога с родителями:
помощь в осознании и принятии особенностей развития ребенка;
обучить способам и приемам эффективного взаимодействия и коррекции познавательной сферы в
соответствии с культурным уровнем родителей;
ознакомление
с направлениями и содержанием программы работы ш к о л ы
Коррекционная работа начинается с изучения родительских установок, их отношения к
особенностям своего ребенка. Важно «стабилизировать» стиль воспитания, помочь родителям адекватно
относиться к проблемам своего ребенка. Такая необходимость обусловлена частыми нарушениями стиля
воспитания по линии гипо- или гиперопеки в семьях, в которых есть ребенок с ЗПР. С одной стороны,
родители, считая своего ребенка серьезно больным, начинают опекать его, ограничивать и так
неразвитую самостоятельность, чем еще более усугубляют ситуацию. С другой, родители не замечают
или не знают своеобразия своего ребенка, думают, что с возрастом ситуация улучшится сама по себе.
Такие семьи обычно характеризуются низким культурным уровнем. От особенностей родителей будет
зависеть стратегия работы с ними и с ребенком.
Также необходимо помнить, что полноценный коррекционный эффект достигается при переносе
положительных сдвигов со специальных занятий в реальную повседневную жизнь ребенка. А это
возможно лишь тогда, когда родители знают о позитивной динамике и знают способы и методы
закрепления выработанных навыков. Поэтому основной акцент в работе психолога и родителей будет
сделан на просвещении.
АООП НОО для детей с ЗПР (Вариант 7.2) составлена с учетом программы воспитания.
Воспитательный потенциал
обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетов
воспитания обучающихся НОО :

установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися, способствующих
позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению
их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
95


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Финансово-экономические условия реализации адаптированной образовательной программы
начального общегообразования
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.

Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащение образовательного процесса и
создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ №18 г. Донецка созданы все условия
для успешной реализации теоретической и практической части основных общеобразовательных
программ.
Информационно-методические условия реализации адаптированной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ №18 г. Донецка обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена: электронной почтой, локальной сетью, выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора, кабинеты
заместителей директора, административно-хозяйственная часть, компьютерный класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала, педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Официальный сайт лицея соответствует всем федеральным требованиям.
МБОУ СОШ №18 г. Донецка обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
96

по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета). Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую техническую
оснащенность ( отражено в ООП НОО)

«Дорожная
Направление
мероприятий
I. Нормативноправовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

карта» по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Сроки реализации
Реализация адаптированной
образовательной программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС
ОВЗ
Обеспечение соответствия нормативной
базы ОО требованиям ФГОС ОВЗ
Приведение должностных инструкций
работников ОО в соответствие требованиям
ФГОС общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС
начального общего образования
Разработка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры ОО с учётом
требований к минимальной оснащённости
учебной деятельности
Разработка: учебного плана; рабочих
программ учебных предметов; календарного
учебного графика; локальных актов,
регулирующих
образовательную
деятельность в ОО
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации АОП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
97

На период действия
заключения ГПМПК
В
течение
АООП
Август 2025г.

действия

Ежегодно, май

По необходимости

Май

Ежегодно

III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС

VI. Материальнотехническое
обеспечение

Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору (контракту) с
педагогическими работниками
Привлечение дополнительных
внебюджетных средств для обеспечения
реализации ФГОС ОВЗ
Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательных отношений,
организационных структур учреждения по
реализации ФГОС ОВЗ
Реализация моделей взаимодействия ОО и
учреждений дополнительного
образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Реализация системы мониторинга
образовательных достижений учащихся
Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей учащихся и
родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения реализации
ФГОС ОВЗ начального общего образования
Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих аботников
Разработка (корректировка) плана
методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ОВЗ начального
общего образования
Размещение на сайте ОО информационных
материалов о реализации ФГОС ОВЗ
начального общего образования
Информирование родительской
общественности о реализации ФГОС ОВЗ
НОО
Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС ОВЗ
НОО
Обеспечение публичной отчётности ОО о
ходе и результатах ФГОС ОВЗ НОО
Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС ОВЗ
начального общего образования
98

По необходимости

По необходимости
По возможности
В течение учебного года

В течение учебного года

В течение учебного года
В течение учебного года

Ежегодно
Март (август)
Июнь (август)

Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По мере финансирования

введения ФГОС

Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОО требованиям ФГОС
ОВЗ
Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
ОВЗ, СанПиН
Обеспечение соответствия условий
реализации АОП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
ОВЗ
Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

99

Постоянно
Постоянно
По мере финансирования
По мере финансирования
Постоянно
Постоянно

Постоянно

100

101

5